湖北荆州市高二语文上学期《多样的文化》单元分层作业设计（统编版选择性必修上册第三单元单元学习任务）

《外国作家作品研习·多样的文化》单元学习任务分层作业设计（原创） 统编版选择性必修上册 第三单元 石首市建宁高级中学 夏晓绿 一、单元基础信息 项目 填写内容 单元名称 《外国作家作品研习·多样的文化》（选择性必修上册 第三单元） 学段学科 高中语文（选择性必修上册） 适用年级 高二年级 教材版本 普通高中教科书·语文（统编版）选择性必修上册 第三单元 单元篇目 《大卫·科波菲尔（节选）》（狄更斯）、《复活（节选）》（托尔斯泰）、《老人与海（节选）》（海明威）、《百年孤独（节选）》（马尔克斯） 单元任务群 外国作家作品研习任务群 作业类型 单元整体分层作业（A层·基础巩固／B层·能力提升／C层·素养拓展） 完成时长 总时长约 90 分钟（分层选做，建议 A、B、C 三层逐级完成） 设计者 夏晓绿 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：本单元对应《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“外国作家作品研习”任务群，聚焦语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；需达成“能把握外国文学作品的思想内涵与艺术特色”“能对文本作出自己的分析判断，并学会有理有据地表达”“在跨文化比较中形成开放的文化心态”等学业质量标准。 教材地位：本单元是选择性必修阶段“外国作家作品研习”的开篇单元，以“多样的文化”为主题，跨英、俄、美、拉美四国文学，涵盖19世纪现实主义与现代主义两大脉络。四篇节选分别呈现了狄更斯的“成长小说”、托尔斯泰的“精神复活”、海明威的“冰山硬汉”与马尔克斯的“魔幻现实”，共同构成一幅“多样文化中的普遍人性”图景，承载“苦难中的善良、罪恶中的救赎、失败中的尊严、繁荣中的孤独”的人文价值。核心概念是“多样文化与普遍人性”，方法上是“文本细读＋跨文化比较＋读写互促”，价值观上指向“于苦难处生根、于坚守处发光”。 教学重难点：本单元作业聚焦的重难点为①四篇作品的叙事视角、心理描写、环境描写等艺术手法比较；②从现实主义到现代小说的文体特征演变；③跨文化理解中的“普遍人性”追问与中国青年成长的现实启示。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 高二学生已完成必修阶段的小说阅读，学过《祝福》《林教头风雪山神庙》等，具备小说三要素分析能力，能识别心理描写、环境描写、象征等手法，也初步接触过现实主义、魔幻现实主义等概念。 现有困惑 对四篇作品的艺术手法与文体差异缺乏系统梳理；容易把“硬汉精神”“精神复活”等主题标签化；跨文化比较与读写迁移能力较弱；写作时易落入“通过这件事我明白了……”的直白套路。 差异分析 A层（基础巩固）面向全体学生，落实人物形象与心理描写的基础知识；B层（能力提升）面向多数学生，训练环境描写与文体比较的分析能力；C层（素养拓展）面向学有余力者，开展跨文化理解与创意写作。三层逐级递进、可选做，兼顾共同基础与个性发展。 3. 设计意图 以“多样文化中的普遍人性”为作业主题，围绕“苦难—救赎—尊严—孤独”四条线索，通过“A层·基础巩固—B层·能力提升—C层·素养拓展”三级进阶，让学生在真实、有意义的语言运用情境中，既落实人物形象、心理描写、环境描写、文体比较等必备知识与关键能力，又在四国经典的跨文化对话中体认“于苦难处生根、于坚守处发光”的育人价值，实现从“解题”到“解决问题”、从“读作品”到“立人格”的转化。作业强调读写互促与选择性，既提供“三步法”“多维度”等支架，也允许学生自选人物、自选篇目、自选写作方向，让不同层次的学生都能获得适切的发展。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 对应层级 知识理解 A 识记并梳理四篇节选的核心人物、心理描写方式与作用，运用“性格特点+文本依据+典型意义”三步法赏析人物形象。 语言建构与运用 A层 能力运用 B 分析环境描写在渲染氛围、烘托人物、暗示主题上的多重功能；从叙事视角、人物塑造、现实与梦幻关系三个维度比较现实主义与现代小说。 思维发展与提升 B层 思维发展 C 比较19世纪现实主义与20世纪现代小说的文体特征，撰写文学短评，形成有依据的比较判断。 审美鉴赏与创造 B层 情感态度 D 结合四篇文本理解“孤独、救赎与尊严”的普遍人性，撰写读书札记与小小说，体认“于苦难处生根、于坚守处发光”的育人价值。 文化传承与理解 C层 四、作业内容与目标对应表 题号 层级 题型 题目概要 对应目标编号 评价证据 1 A 人物形象赏析（三步法） 任选核心人物，用“性格特点+文本依据+典型意义”写赏析 A 不少于150字赏析文 2 A 表格梳理 比较四篇心理描写的方式与作用 A 填写完整的比较表 3 B 环境描写分析 任选两处环境描写，分析其多重功能 B 不少于200字的文学短评 4 B 比较阅读（文学短评） 从三维度比较现实主义与现代小说 C 不少于200字的文学短评 5 C 跨文化读书札记 理解“孤独、救赎与尊严”，写300字以上札记并谈启示 D 300字以上读书札记 6 C 写作训练（三选一） 借鉴经典写600字小小说 D 600字小小说 五、作业评价 题号 分层 核心素养 单元任务 高考考点 自评得分 教师评语 1 A 语言+思维 分析人物形象 人物形象与典型意义 / 2 A 思维+审美 心理描写研习 心理描写作用 / 3 B 审美 环境多重功能 环境描写作用 / 4 B 思维+审美 文体特征比较 比较阅读、艺术手法 / 5 C 文化+思维 人文主题/读书札记 文化理解、微写作 / 6 C 审美+语言 小小说创作 记叙类创意写作 / 说明：本表供学生自评与教师批改双向使用，自评得分按分层评分标准执行，教师评语侧重核心素养达成情况。 附：分层作业评分量表 层级 优秀（9—10分） 良好（7—8分） 待改进（6分及以下） A层 三步法完整，文本依据准确，典型意义概括深刻，语言流畅 三步法基本完整，文本依据较准确，意义概括尚可 三步法缺失，无文本依据或意义概括偏颇 B层 多维度分析到位，依据充分，逻辑清晰，有独创性见解 分析基本到位，依据较充分，逻辑较清楚 分析单一，依据不足，逻辑混乱 C层 立意深刻，结构完整，手法运用恰当，语言有感染力 立意明确，结构较完整，手法运用基本恰当 立意模糊，结构松散，手法运用不当 六、试题详情 A层·基础巩固 （语言建构与运用／思维发展与提升） 题1 人物形象与典型意义（10分） 本单元四篇小说的核心人物中，任选一个（大卫·科波菲尔、米考伯先生、玛丝洛娃、聂赫留朵夫、圣地亚哥、布恩迪亚），用“性格特点＋文本依据＋典型意义”三步法写一段赏析，不少于150字。 题2 心理描写的作用梳理（10分） 填写下表，比较四篇作品心理描写的“主要方式”和“作用”。 篇目 心理描写方式 对人物/主题的作用 《大卫·科波菲尔》 儿童视角下的感受＋叙述者回顾 《复活》 内心独白＋全知分析 《老人与海》 大量内心独白 《百年孤独》 梦境、幻觉、魔幻式心理 B层·能力提升 （思维发展与提升／审美鉴赏与创造） 题3 环境描写的多重功能（15分） 《大卫·科波菲尔》写货行“老鼠横行、地板腐烂、退潮一片泥”，《老人与海》写大海“又明亮又残酷”，《百年孤独》写马孔多“雨水不停、黄蝴蝶飞、鬼魂走动”。请任选两处，分析环境描写在“渲染氛围、烘托人物、暗示主题”三方面的作用。 题4 比较阅读：现实主义小说与现代小说（15分） 《大卫·科波菲尔》《复活》常被归为19世纪现实主义小说；而《老人与海》《百年孤独》更具现代小说特征。请从“叙事视角、人物塑造、现实与梦幻关系”三个维度作比较，写一段不少于200字的文学短评。 C层·素养拓展 （文化传承与理解／审美鉴赏与创造） 题5 跨文化理解：孤独、救赎与尊严（30分） 本单元人文主题是“多样的文化”。有人概括：大卫在苦难中保持善良；聂赫留朵夫在罪恶中走向救赎；圣地亚哥在失败中守住尊严；布恩迪亚／马孔多在繁荣中陷入孤独。请结合四篇文本，写一段“外国小说里的普遍人性”读书札记，300字以上，并点出对中国青年成长的启示。 题6 写作训练：借鉴经典写小小说（30分） 从下列三项中任选一项完成： 1. 借鉴《大卫·科波菲尔》的“第一人称＋成长视角”，写一则“我”在挫折中识人识世的微故事（600字）； 2. 借鉴《老人与海》的“象征＋内心独白”，写一位守山人／摆渡人／夜班护士与“风暴／长夜／疫情”的对抗（600字）； 3. 借鉴《百年孤独》的“魔幻现实”，写家乡老街里“会说话的老井／下雨就哭的猫／总在油菜花开时就回家的流浪汉”，暗写家族记忆或乡愁（600字）。 要求：有清楚的人物、环境、冲突；结尾留白或象征；不写成套作文。 七、答案与解析 题1 人物形象与典型意义（10分） 评分标准：①准确概括性格特点（3分）；②有具体文本依据（3分）；③阐明典型意义（4分）；④不少于150字（语言流畅、结构完整，酌情给分）。 参考答案（示例·米考伯先生）： 米考伯先生爱慕虚荣、喜欢讲排场，却又不失善良与幽默；他欠债入狱，却常把“时来运转”挂在嘴边。文中写他“特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去”，可见其穷困中仍要维持体面。他是狄更斯笔下“米考伯主义”的代表：在苦难里得过且过、盲目乐观，却又保留底层人的温情。其典型意义在于折射19世纪英国社会中下层小人物在贫困与债务压迫下的生存状态与精神姿态。 题2 心理描写的作用梳理（10分） 篇目 心理描写方式 对人物/主题的作用 《大卫·科波菲尔》 儿童视角下的感受＋叙述者回顾 以童年“我”的纯真感受与成年“我”的回顾交织，使苦难现实带反讽与温情，突出成长主题。 《复活》 内心独白＋全知分析 通过聂赫留朵夫内心挣扎，展现从堕落、羞愧到精神“复活”的过程，批判贵族社会与司法黑暗。 《老人与海》 大量内心独白 凸显“人可以被毁灭，不能被打败”的硬汉精神，把个人捕鱼升华为人类尊严的寓言。 《百年孤独》 梦境、幻觉、魔幻式心理 人物心理常与梦境、预感、魔幻事件交融，表现马孔多人在封闭文明中的孤独、迷狂与宿命感。 题3 环境描写的多重功能（15分） 评分标准：①每处环境描写均需从“渲染氛围、烘托人物、暗示主题”三方面作答，每方面各1分，两处共6分；②分析准确、表述清晰，酌情给分；③语言流畅、结构完整。 参考答案： 示例一：货行环境 氛围：破败、污浊、压抑；人物：衬托童工大卫的屈辱、惊恐与无助；主题：暗示工业革命时期英国底层童工被剥削的社会现实。 示例二：大海 氛围：壮阔而危险；人物：映衬圣地亚哥的孤独、倔强、尊严、高贵；主题：大海象征人类面对的命运之敌，凸显“失败中保持尊严”。 示例三：马孔多 氛围：潮湿、神秘、荒诞；人物：烘托布恩迪亚家族的孤独、迷狂与宿命感；主题：雨水、黄蝴蝶、鬼魂等魔幻意象暗示马孔多由繁荣走向封闭、衰落的家族与民族命运。 题4 比较阅读：现实主义与现代小说（15分） 评分标准：①三个维度（叙事视角、人物塑造、现实与梦幻关系）各3分，共9分；②比较分析有依据、逻辑清晰，酌情给分；③不少于200字。 参考答案： 现实主义小说更重社会全景与典型环境中典型人物：《大卫·科波菲尔》以儿童“我”见证伦敦底层，《复活》以全知视角深入聂赫留朵夫灵魂，二者都借个人命运批判社会制度。现代小说则打破线性写实：《老人与海》用简洁“冰山”叙事和内心独白，把捕鱼写成人类精神寓言；《百年孤独》以魔幻现实主义将黄蝴蝶、升天、轮回纳入日常，用荒诞写真实历史。前者“在真实中见批判”，后者“在荒诞中见象征”。人物上，现实主义重性格与社会成因，现代小说重符号化、命运化与人类普遍处境。 题5 跨文化理解：孤独、救赎与尊严（30分） 评分标准：①结合四篇文本，每篇要点1分，共4分；②概括“普遍人性”主题4分；③点出对中国青年成长的启示4分；④结构完整、语言流畅3分；⑤不少于300字。 参考答案（要点）： 四部小说分别来自英、俄、美、拉美，却共同追问“人如何活成一个人”：大卫教我们在屈辱里不丢善意，聂赫留朵夫教我们承认罪过并承担道德责任，圣地亚哥教我们输掉结果却不输精神，“马孔多”则警告封闭、贪欲与缺乏沟通会酿成集体孤独。它们说明：文化不同，但人类都面对苦难、欲望、失败与意义危机。对中国青年而言，既要吸收“不屈、悲悯、自省”的世界精神，也要警惕物质繁荣中的精神孤岛。读外国经典，不是离开中国，而是在更阔的视野里更稳地立住自己。 范文示例： 《于苦难处生根，于坚守处发光》 人生从非坦途，苦难本是常态。选择性必修上册第三单元的四部外国经典小说，跨越不同国度与时代，共同书写了同一个永恒命题：苦难可以碾压躯体，却无法摧毁灵魂；真正的生命力量，永远于苦难处生根，于坚守处发光。 苦难是成长最厚重的底色。大卫·科波菲尔的童年，是被贫穷、压迫与冷漠包裹的灰暗岁月。小小年纪被迫做工，受尽欺辱、饱尝辛酸，底层生活的苦难几乎压垮一个孩子的身心。但他没有在泥泞中沉沦，始终保有善良纯粹的本心、正直坚韧的品性。逆境没有摧毁他，反而磨砺了他的意志、清醒了他的心智，让他在颠沛流离的生活里扎根生长，最终完成自我救赎与人生蜕变。苦难于他，不是终点，而是重塑人格的起点。 坚守是生命最高贵的姿态。茫茫大海之上，年迈的桑地亚哥孤身与风浪、大鱼、鲨鱼殊死博弈。他苍老、孤独、疲惫，最终并未带回完整的大鱼，却赢得了最高贵的胜利。“可以被毁灭，不能被打败”，这一句箴言，是人类对抗绝境的精神宣言。肉体可以遭遇失败，意志永远可以傲然挺立。苦难磨砺筋骨，坚守铸就尊严，让平凡的生命绽放出震撼人心的硬汉光芒。 人性的复活与觉醒，更让苦难拥有了救赎的温度。《复活》中，过错、麻木、沉沦构成人生的困境，而真诚的忏悔、善良的觉醒与持久的坚守，让堕落的灵魂重新复苏。人与人的救赎、自我的和解，让苦难不再只有冰冷的痛感，更拥有了治愈人心、重塑灵魂的力量。而《百年孤独》以宏大的叙事告诉我们：孤独与困顿是人类永恒的命题，唯有接纳命运、坚守本心，方能在轮回的浮沉中守住自我。 纵观四篇经典，所有动人的生命，都曾历经风雨。苦难是人生的必修课，坚守是灵魂的顶梁柱。不经磨砺，无以立风骨；不经困顿，无以见初心。 于苦难处沉淀，于逆境处扎根，于初心处坚守，于岁月处发光。这，便是经典小说跨越时空、恒久动人的生命力量，也是当代青年最应习得的人生修行。 题6 写作训练：借鉴经典写小小说（30分） 评分标准（非唯一范文）： 维度 评分要点 人物 不扁平，有弱点也有光亮 环境 不是背景板，要渗透情绪与主题 情节 有小冲突、小转折，不靠说教点题 手法 ①儿童回忆味；②独白＋象征；③现实细节＋奇异元素自然混合 语言 简洁或有诗意，避免“通过这件事我明白了……”式的直白收尾 参考答案（示例结尾·守灯人）： 风停时，灯还亮着。岛上传说老周救过一条船，可第二天问起，他只擦玻璃：“灯在，路就在。”······ 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $