3.2 走进敦煌风成地貌的世界 教学设计-2026-2027学年高一上学期地理鲁教版必修第一册  

3.2 走进敦煌风成地貌的世界 教学设计2026-2027学年高一上学期地理鲁教版必修第一册   昆明市第十二中学 杜楠 授课教师：杜楠 授课时间：2026年10月12日 授课班级： 高一2班 课题名称 高一地理必修一第三单元 《第二节 走进敦煌风成地貌的世界》 课题在单元主题中承载的作用分析 本节是鲁教版高中地理必修一第三单元的第二节，本单元主要从圈层作用的角度分析几种主要地貌的特征和土壤的形成，本节在本单元中位于中间的位置，起到承上启下的作用，以敦煌地区为例讲解风成地貌的形成、分布及其与人类活动的关系。风成地貌的形成与环境的关系非常简单且直接，是渗透圈层相互作用的理想素材 教材分析 本节教材结构较为简单，首先介绍敦煌的地理位置及地理环境特点，即形成风成地貌的地理背景；正文第一部分是风蚀地貌，主要从地貌景观的形态入手描述地貌特点及成因；第二部分是风积地貌，主要描述了金字塔沙丘和新月形沙丘，以及纵向沙垄的特点，通过图文结合的形式呈现。 课标分析 通过野外观察或应用视频、图像识别多种风成地貌，并描述其景观的主要特点 学情分析 有了初中的知识储备，高中生对于不同类型的地貌已经有了一定的了解，其认知水平和理解能力也达到一个较高的层次，对于风成地貌的形成、分布及其与人类活动的关系应该较容易掌握 教学情境 本节课以风力作用为主线，从风力侵蚀到风力搬运再到风力堆积，每一阶段独特的地貌景观及其与人类活动的关系，集合多种图片和视频，给学生创设了真实的学习情境，让学生身临其境的学习风力作用以及风成地貌的相关内容 教学目标 1. 区域认知：通过敦煌区域地图，明确该区域的位置及地理环境。 2. 地理实践力：通过观察不同风成地貌景观图片，描述不同风成地貌景观特点。 3. 综合思维：通过敦煌地区的地理环境，结合风力作用，分析风力地貌景观的形成。 4. 人地协调观：通过敦煌风成地貌学习，了解风成地貌与人类活动的相互影响。 教学重点：各种风成地貌类型的识别与描述 教学难点：各种风成地貌类型的识别，及其成因的分析 教 学 过 程 教学活动（参赛教师填写整堂课教学过程） 设计意图 教师活动 1． 导入 1. 播放火星上祝融探测车的新闻，以及三张图片，请同学们找一找谁是地球谁是火星。 2. 解答问题：图1是火星，图2、图3都是地球 3. 请同学们想想，这三张图片有什么共同点。 4. 引入正文：刚才大家看见的地球图片都位于我国青海冷湖火星小镇，被称为是地球上最不像地球的地方，我们在此处建立了模拟火星营地，而这些地貌都是在风力作用下形成的风成地貌。青海的邻居——敦煌也有十分典型的风成地貌，让我们以我国敦煌地区为例来研究一下风成地貌到底是怎么形成的 2． 新授 1. 实验探究。风成地貌就是在风力的作用之下形成的地貌，风的力量为何如此强大，能够改造地表的形态？让我们带着这些问题来看一个实验视频，观看的时候同时完成学案上相应的问题。 2. 播放实验视频。 3. 播放实验结果的照片，总结风力作用的特点： （1） 在大风和小风的实验中，我们都看到了地表的沙子被风吹远了，而且风力越大，吹走的沙子越多，颗粒越细腻的沙子飞的越远，而一些颗粒较大的小石头则留在了原地，使原地的地貌发生了变化，这是风力侵蚀作用，风力侵蚀作用会形成风蚀地貌，通过实验我们可以发现，风越大风蚀作用越明显。 （2） 从风源地沿着风向向前，碎屑物质的颗粒越来越小，因为当风的携带能力减弱时，质量体积大的物质会先沉积，而细腻的碎屑物则还能随着风再运移一段距离，之后慢慢沉积下来。 （3） 当风遇到“植被”等障碍物时，风速会降低，风力减小，从而使它所携带的碎屑物质沉积下来，这是风力沉积作用，风力沉积作用会形成风积地貌即“沙丘”。 （4） 进一步观察会发现，“沙丘”的迎风坡较缓，背风坡较陡。 （5） 较大的砾石，风力无法带走，它们停留在原地形成“戈壁”，细小的沙砾被风吹走后遇到障碍物沉积下来，形成“沙丘” 4. 总结风力作用知识点：风力使碎屑物质脱离地表，离开原地的过程，称为风力侵蚀作用，简称风蚀；风把从地表吹扬起来的松散碎屑物搬运到他处的过程称为风力搬运；风力减弱时所携带的碎屑物质便停止运动，在他处堆积的过程叫风力堆积作用，简称风积作用 5. 请同学们思考，风成地貌的形成需要具备什么条件？ 6. 总结答案：形成风成地貌的物质基础是拥有大量碎屑物质，动力条件是风力 7. 合作探究：6人小组，每组挑选一张图片，回答下列问题。（1）描述图片的景观特征；（2）根据其特征给图片取个名字；（3）推测你们组图片景观的形成过程；（4）选到4 的组，请在图中画出所在地的风向，并说明判断理由 8. 探究结果展示，教师总结：（1）凸起部分叫风蚀垄，下凹部分为风蚀槽，槽垄相间的地貌称为风蚀雅丹，长期受到同一方向的主风向吹拂，形成风蚀雅丹；（2）上部小下部大，说明上部受到的风蚀作用比较强烈，可能上部岩性较软，也属于风蚀雅丹。 9. 补充风蚀雅丹知识：雅丹是维吾尔语，指有陡壁的小丘，后来泛指干旱区的风蚀地貌，狭义雅丹只指槽垄相间的风蚀地貌，广义雅丹泛指干旱区的风蚀地貌。 10. 探究结果展示，教师总结：（3）头大身小，形似蘑菇的称为风蚀蘑菇，当风吹扬起碎屑物质时，碎屑物质下部飞扬，因此下部的岩石除了受到吹蚀以外，碎屑物质还对其有磨蚀，因此下部侵蚀的更强烈；（4）孤立的石柱称为风蚀柱；（5）下部大、上部小，形似城堡称为风蚀城堡，风蚀城堡上部受到的侵蚀更为强烈。风蚀城堡，在夜晚刮大风时会发出各种尖利的叫声，令人毛骨悚然，所以被人们称为“魔鬼城”；（6）形似月亮的称为新月形沙丘，新月形沙丘迎风坡凸而缓，背风坡凹而陡，风从缓坡吹过来，在野外可以通过新月形沙丘判断风向。（7）顺风向呈长条状延伸的沙丘 叫纵向沙垄；（8）形似金字塔的称为金字塔沙丘，他受到来自多个方向的风力作用，鸣沙山即为金字塔沙丘，发生震动时会发出轰鸣声，故名鸣沙山； 11. 自主探究：结合67页的课文和以下图片，从地理位置和气候两个角度，思考为何敦煌的风成地貌如此典型。 12. 总结学生的回答：敦煌属于温带大陆性气候，降水少，气候干燥，昼夜温差大导致物理风化强，有大量碎屑物质，位于河西走廊最西端风力强劲，同时具备了良好的物质基础和动力条件，利于形成典型的风成地貌 13. 对活动内容进行总结：温带荒漠气候，昼夜温差大，物理风化强，给地表提高了较多的碎屑物质，为风成地貌的形成提高了物质基础；降水少，气候干燥，风力强劲；地势南北高，中间低，冬季受西北风强烈吹拂 14. 提出问题：风成地貌给人类活动带来了哪些影响？ 15. 总结学生答案：为我们提供丰富多样的地貌，发展旅游业，增加当地居民的收入。 16. 提出问题：观看等高线地形图，思考假如你去新月形沙丘滑沙，选择哪里下滑 17. 总结学生答案：在等高线地形图上找出陡坡缓坡，在陡坡下滑更刺激 18. 播放沙尘暴新闻：频繁的风沙活动也会造成沙尘暴和土地荒漠化的问题，对人类的生存环境带来不利影响。 19. 讲解治沙知识点：植被的根系可以牢牢抓住碎屑物质，枝叶还能降低风速，减轻风沙，在水源充足地区可以通过植树来治沙，极度干旱的地区则用麦草设置方格，降低风沙影响。 20. 情感升华：播放蚂蚁森林公益宣传片，介绍我们为了改善环境所做的努力，呼吁大家切身行动起来，爱护环境。 3． 小结 1. 结合板书和ppt总结风成地貌的形成过程： （1） 风力作用指风对地表形态的塑造过程，作用形式分别是：风力侵蚀、风力搬运和风力堆积。 （2） 在气流冲击作用下土粒、沙粒脱离地表、被搬运和堆积的过程，为风蚀作用，一般风力越大，风力侵蚀越强。风蚀作用下形成风蚀地貌，我国冬季由于受到西北风的影响，敦煌的风蚀地貌主要分布于西北部，风蚀地貌可以发展旅游业，带动当地第三产业的发展。 （3） 风把从地表吹扬起来的松散碎屑物质搬运到他处的过程，称为风的搬运作用。风在搬运的过程中，往往会形成沙尘暴，对人类的生活环境造成不利影响。 （4） 风在搬运过程中，因风速减小或遇到各种障碍物，风运物便堆积下来形成风积地貌，风速减小，堆积作用增强。风积地貌也可发展旅游业，增加收入。同时也会带来环境问题，利用植物和草方格可以减轻影响 2. 情感升华 风力作用影响着人类的生产生活，不仅体现在塑造多样的地表形态，同时还能为我们提供丰富旅游资源，促进经济发展，然而风力在搬运的过程中也会造成环境问题，通过实验我们知道增加地表植被的覆盖度可以有效降低风沙的影响，在此呼吁大家爱护环境，保护植被。 4． 课堂练习 讲解课堂练习 1. 图中沙丘形似月亮，为新月形沙丘。 2. 新月形沙丘缓坡为迎风坡，风向为1。 学生活动 1. 欣赏图片，并试着分辨地球与火星的图片 2. 用自己的话描述自己看到这写图片的感受。 3. 观看视频并完成学案上相应的问题。 4. 听教师讲解并思考，同时完成学案上相应的问题。 5. 自主思考并回答 6. 听教师讲解并思考，同时完成学案上相应的问题 7. 小组讨论、思考 8. 展示探究结果，回答问题，同时完成学案 9. 展示探究结果，回答问题，同时完成学案 10. 自主探究、思考并回答问题 11. 听教师讲解，完成学案上的流程图 12. 学生思考、自由回答 13. 思考回答 14. 听教师讲解、思考 15. 听教师讲解、思考，同时完成学案上的问题 16. 观看视频并思考，我们中学生能为保护环境做些什么 17. 在教师的带领下回顾本节课知识点。 18. 听教师讲解并思考 19. 自主完成课堂练习后，听教师讲解。 1. 让学生在轻松愉悦的课堂气氛中，以身边熟悉的事物为依据充分发挥想象力，训练学生把感性知识转为理性知识的能力。同时激发学生学习兴趣。 2. 使学生了解风力作用的特点及其对地貌的影响。把复杂问题拆分成几个小问，便于学生一步步探究得出结论。 3. 用更直观具体的方式让学生理解风力的侵蚀作用和堆积作用，及其对地貌的影响。加深学生的印象，便于学生理解相关过程。 4. 视频观看结束后，教师再对实验原理进行总结，可以帮助学生梳理风力作用的特点，便于学生理解记忆。 5. 学习原理之后，把问题难度提升，让学生根据风力作用的原理，思考风成地貌的形成条件，提升学生的综合思维 6. 小组合作，解决本节内容的主要问题，利于重点的突破，同时也能增强学生的探究精神和合作意识，对综合思维也有一定提高 7. 知识拓展，把课堂内的知识点进行适当延伸，可以帮助学生扩充课外知识，同时激发学生学习兴趣 8. 知识拓展，把课堂内的知识点进行适当延伸，可以帮助学生扩充课外知识，同时激发学生学习兴趣 9. 帮助学生扩充课外知识，同时激发学生学习兴趣 10. 用图文结合的形式帮助学生了解敦煌，给学生充分的自主探究的时间，该问题在前面的基础上有一定拔高，学生自主探究，可以提升其区域认知和综合思维 11. 思考敦煌的地理环境给风成地貌提供了什么条件，有助于提高学生的综合思维和区域认知。用流程图的形式一步步探究，得出结论，利于学生梳理思路，增强其逻辑思维 12. 在前期知识基础上提出有一定难度又充满趣味性的问题，激发学生对地理学科的学习兴趣，探究的同时提升综合思维 13. 将所学知识与人类生活联系起来，帮助学生利用地理知识解决生活中常见问题，提升学生知识迁移的能力。 14. 通过视频引发同学们的深思，呼吁大家保护环境，帮助学生构建起人地协调观。 15. 将所学知识进行梳理总结，把相关知识与人类生活联系起来，帮助学生利用地理知识解释生活中常见现象，提升学生知识迁移的能力。 16. 情感升华，培养学生的人地协调观。 17. 巩固知识点。 作业设计 思考：是不是只有干旱地区才有风成地貌？思考“丹娘沙丘”形成过程。 作业设计意图 风成地貌大多在干旱地区形成，但是也有例外，用风成地貌的的形成条件分析丹娘沙丘的形成，可以帮助学生巩固知识点，促进知识迁移，同时也能激发学生对地理的探究兴趣 板书设计 3.2 走进敦煌风成地貌的世界 学科网（北京）股份有限公司 $