3.2走进敦煌风成地貌的世界 教学设计 2026-2027学年高中地理鲁教版必修一

该高中地理教学设计聚焦风成地貌的类型、分布、形成过程及影响，通过黄土高原黄土颗粒变化视频导入，承接喀斯特地貌学习，搭建从已有地貌分析方法到风成地貌的认知支架。 以敦煌为案例融合区域认知与综合思维，用视频、图片引导学生小组探究风蚀柱、新月形沙丘形成过程，绘制示意图培养地理实践力，多样教学方法助学生深化分析能力，为教师提供结构化教学资源。

基本信息 学校 课题名 走进敦煌风成地貌的世界 教师姓名 版本 山东教育出版社 章节 第三单元第二节 学时 1课时（45分钟） 年级 高一 1、 课标要求分析 普通高中地理课程标准2017年版2025年修订要求，“通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。” 2、 教材分析 《走进敦煌风成地貌的世界》是高中地理教材（鲁教版）必修一第三单元第二节的内容。在学习这部分内容之前，同学们在初中时期就已经学习过部分基础的地貌的相关知识，具有了一定的基础。本节内容也为后面章节的学习奠定了基础，起承上启下的作用。 3、 学情分析 本节课针对的是高一年级的学生，是学生们在高中时期第一次接触到风成地貌的内容，在初中时学习过部分相关基础知识，而前一章节的“走进桂林山水”也带同学们学习和分析了喀斯特地貌的形成原因、过程及主要分布区域，让学生们对地貌的判读和分析有了初步的认识，学习了地貌分析的思路和方法，同时这也为过渡到本章节的学习起着铺垫作用。而这一章节也将继续为学生们教授地貌类型的判读及其形成过程、原因的分析思路和方法。其次，高一的学生们正处于积极思维的年龄，凡事都想知道为什么；因此，设计恰到好处的提问，不仅能把学生的注意力吸引过来，还能使学生带着探索奥秘的心情，积极地而不是被动的学习。另外，就本课而言，其内容有些单调，如何吸引学生，使他们感兴趣是这节课成功与否的关键。 4、 教学目标 四个维度学科核心素养目标： 1.区域认知：结合图片、视频等资料，能够在一定程度上合理描述和解释特定区域内风成地貌的成因及形成过程，说明该区域内风成地貌的类型及分布； 2.综合思维：能够运用学习到的相关理论知识，说明不同区域内风成地貌的形成原因、过程，及其与周围环境的联系与影响； 3.地理实践力：根据景观图、素描图、实地考察等判断某地风成地貌的类型并分析成因、过程； 4.人地协调观：学习风成地貌的分布、类型，说明风成地貌对人类活动的影响，辨别其所形成的自然灾害以及提出相关自然灾害的防治和干预措施，培养热爱大自然的情怀和人与自然和谐相处的理念。 三维目标 知识与技能：运用示意图以及相关动态视频，理解风成地貌的概念、分布与类型，指出示意图中位置，描述该种风成地貌的类型并分析其成因、过程；能够绘制简单的风成地貌形成过程图，描述其形成过程，解释其对人类生产生活所造成的影响； 过程与方法：借助相关案例，让学生探究和思考，从而解释不同区域内风成地貌的形成过程以及判别其地貌类型，整理风成地貌对人们日常生产生活所带来的影响及生态意义； 情感态度与价值观：通过理论联系实际的案例教学，激发学生兴趣，树立正确的人地协调观，培养学生尊重环境保护环境的意识。 5、 教学重难点 教学重点： 风成地貌的类型（风积地貌、风蚀地貌)、主要分布区域； 不同种类风成地貌的特点、形成过程、影响因素、生态意义以及对人类生产生活造成的影响。 教学难点： 风积地貌和风蚀地貌的判别、主要外力作用的区分； 不同区域内不同种类风成地貌的形成过程及成因的分析； 风成地貌对区域内周围生态环境的影响和人地协调理念的培养。 6、 教学方法 1.教的方法：讲授法、案例分析法、读图分析法、归纳推导、直观教学法 2.学的方法：自主探究学习法、小组合作学习法、读图分析法、学思结合法 7、 教学媒体 黑板、多媒体课件、示意图 八、教学过程 教学环节 起止时间（’”- ’”） 教学内容 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图 导入新课 14：00-14：05 同学们，大家上节课学习了喀斯特地貌，接下来就让我们一起往北走，去到祖国的西北。接下来我们一起来探究一下西北地区最典型的黄土高原地区的黄土颗粒为什么会呈现如下图的规律性变化。通过视频解析黄土高原形成原因之一，风成说的解释，并引出风成地貌。 在我国北方黄土高原地区，自西北向东南方向，黄土由粗变细，按颗粒大小分为三个带，分别为： 西北部的沙黄土带； 中间的典型黄土带； 东南部的黏黄土带。 回答问题： 1、黄土颗粒为什么会呈现出这种规律性变化？ 2、在干旱、半干旱地区，还会出现哪些与风力作用相关的地表形态？ 视频导入，引出风成地貌内容。对同学的回答进行点评、总结，激发学生兴趣。 学生合作探究，进行思考并回答 教师发起探究活动，播放视频，引起学生的思考 创设情境激发学生学习兴趣 新课讲授 风成地貌（板书） 敦煌因莫高窟和壁画而闻名世界。实际上，敦煌的风成地貌非常典型。敦煌地处河西走廊，位于甘肃与青海、新疆交界处，西面是沙漠，与罗布泊相连，北面是戈壁，与天山余脉相接。敦煌气候干旱，全年降水量40毫米左右，年蒸发量超过2400毫米，加上太阳辐射强，昼夜温差大，因此地表的物理风化强烈。这里的地表岩石及沉积物，在风力作用下就形成了典型的风成地貌。 形成条件： 地质条件：敦煌地区地层以松软的砂质沉积物为主，这些沉积物易于被风侵蚀和搬运，为风成地貌的形成提供了物质基础。 气候条件：敦煌地区属于干旱半干旱气候区，年降水量少，蒸发量大，气候干燥，风力作用强烈。敦煌地区冬季受冷高压影响，风速较大；夏季受热低压影响，风速较小。风向稳定，使得风力作用得以持续进行。 对同学的回答进行点评、总结 学生进行思考并回答 图片播放，引起学生的思考 创设情境激发学生学习兴趣 风成地貌也有不同类型，分别为风蚀地貌和风积地貌。接下来我们先学习风蚀地貌。 由风蚀作用形成的地表形态，叫做风蚀地貌。包括风蚀柱、风蚀蘑菇、风蚀垄、风蚀雅丹、风蚀洼地、风蚀沟谷、风蚀残丘等。 风蚀地貌（板书） 风蚀柱： 图片中的地貌景观叫做风蚀柱，大家自己阅读课本67-68页风蚀地貌内容，然后小组讨论回答这种地貌景观是怎样形成的。 上部—上侧远离地面，风力携带泥沙的磨蚀作用较弱，以吹蚀作用为主，故上侧侵蚀较少。 下部—下侧靠近地面，风力携带泥沙的磨蚀作用较强，故下侧侵蚀较严重。 形成过程（板书） （视频播放） 风蚀蘑菇： 垂直裂隙发育的岩石或土体，在风长期吹蚀下，形成一些孤立的柱状岩石。右图被称为”天外来客”。 特点（板书） 风蚀地貌具有“顶平、身陡”的特点。长条形的称为风蚀垄，孤立的石柱称为风蚀柱，“头大、身小”的称为风蚀蘑菇，垄槽相间的成为风蚀雅丹。有的形似城堡，并且在夜晚刮大风是会发出各种尖利的声音，令人毛骨悚然，所以被人们称为“魔鬼城”。 风蚀“雅丹”（板书）（补充） 广义的雅丹地貌泛指干旱区的风蚀地貌，狭义的雅丹地貌指风蚀作用形成的垄槽相间的地貌。 独特自然景观与生态价值。 对同学的回答进行点评、总结，过渡到学习目标的讲解上 学生进行自主阅读并小组讨论探究、思考、总结，老师提出的问题并回答 在黑板上写下板书，并绘画和放映ppt里的示意图，便于学生区分重难点，抄写笔记 培养学 生提取 信息、小组合作的 能力、有利于锻炼学生的表达能力和合作探究的能量 风成地貌（板书） 在上课之前呢，我们先来观察一张图片， 图片上呢是敦煌市鸣沙山的月牙泉。 鸣沙山位于敦煌市南郊，这里分布着多种形态的沙丘。大家可以观察到图中的湖泊是月牙形状的，月牙泉也由此得名。而图中的鸣沙山却和前面的魔鬼城地貌不太相同，这里的鸣沙山与之相比是松散的沙砾堆积成的山丘，其实自己观察会发现那些小山丘也是月牙状。接下来大家69页之后小组讨论回答一下这种地貌的形成过程。 沙丘是干旱地区风力吹扬的松散沙粒堆积而成的。顺风向呈长条状延伸的沙丘叫纵向沙垄，形似金字塔状的沙丘叫金字塔形沙丘，形状类似新月的叫做新月形沙丘。 新月形沙丘形成过程（板书） （视频播放） 特点（板书） 新月形沙丘迎风坡较缓，背风坡较陡。 根据沙丘形状判断风力方向： “迎风坡坡形外凸、坡度平缓” “背风坡坡形内凹、坡度较陡” 风积地貌对地形地貌塑造的贡献： 塑造地貌、平衡地表、沉积物来源、气候影响。 敦煌沙漠景观及特点： 类型、特点、景观价值、生态环境。 沙漠化防治与生态保护措施： 危害、治理、生态保护、合理开发。 及时把握学 生的思维脉搏，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题 观察教师展示的图文资料，认真听老师讲解，自主分析问题并回答教师问题 在黑板上写下设计的板书，并放映ppt里的示意图 通过分析相关的图文资料， 培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学生的综合思维能力 巩固练习 对学生进行提问，并对学生的回答进行点评和总结 思考并回答教师提出的问题 展示PPT课件内容 及时引导学生把所学知识系统化、结构化 小结与作业 小结：今天我们学习了敦煌风成地貌的世界，知道了风成地貌的概念和类型。学习了风蚀地貌的形成过程和成因分析，知道了风蚀地貌的主要外力作用是风的侵蚀，了解到风蚀地貌的特征，学习了雅丹的形成过程、成因分析方法，风蚀地貌的独特的自然景观和生态价值；学习了风积地貌的概念和类型，学习了风积地貌的成因及形成过程分析方法，知道了风积地貌的主要外力作用是风的搬运堆积，也拓展了新月形沙丘的风向判别。最后学习了风积地貌对人类生产生活和周围生态环境的影响并列举了干扰措施。 课后作业： 1、能够分析风蚀地貌和风积地貌的成因和形成过程； 2、学会判别雅丹和丹霞地貌并区分形成的主要外力作用； 3、学会绘制简单的地貌形成示意图； 4、列举风成地貌的影响和干扰措施； 5、完成课本课后活动练习题； 总结课堂内容，布置课后练习 记住并完成教师布置的课后任务 展示课后作业内容 以作业的巩固性和发展性为出发点，让学生内化知识，真正让学生感受到学习的实效性和有用性 8、 板书设计 9、 参考资料 10、 教学反思 实际授课中，还有待细化或提高的方面： 1、不同地貌形成过程和成因分析部分应该预留更多时间给学生独立思考分析，应该找更多的区域案例以便学生在不同的情境下也能准确的分析出其地貌类型及成因，为以后的综合类型习题的训练打好基础； 2、如何运用丰富的教学资源，增强教学效果，扩展学生视野，提高学生能力； 3、课堂氛围有待提高。 学科网（北京）股份有限公司 $