第一单元树立科学思维观念大单元导学案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

单元概述 一、课程大概念 整体阅读课本，从思维的含义、特征，逻辑的基本要求以及科学思维的含义、特征、意义角度梳理知识脉络；结合科学思维典型案例，说明思维、逻辑思维和科学思维之间的关系，揭露常见的逻辑谬误，建构“逻辑思维的基本要求”的思维模型；能够识别辩论赛情境中出现的逻辑谬误，自觉遵守逻辑思维的基本要求，提升思维品质；建构树立科学思维观念的知识结构、逻辑结构、能力结构、价值意义结构，用规范的学科语言说清楚。 二、大单元整体学习学习目标 （一）学习目标 1.反复整体阅读课本，从思维的含义、主要特征、现实意义等角度，建构“树立科学思维观念”单元结构图。 2.结合科学思维典型案例，说明逻辑思维和科学思维之间的关系，揭露常见的逻辑谬误，建构“逻辑思维的基本要求”的思维模型；能够识别辩论赛情境中出现的逻辑谬误，自觉遵守逻辑思维的基本要求，提升思维品质。 3.完善树立科学思维观念的知识结构、逻辑结构、能力结构、价值意义结构，用规范的学科语言。 （二）学习目标管理 1.宣标： 2.管标： 3.评标： 三、学习导航 学习阶段 学习大任务 学时 重构拓展 整体阅读课本1遍，结合班级辩论赛真实情境，运用“逻辑思维的基本要求”的模型对辩论发言作出评析。完善树立科学思维观念的知识结构、逻辑结构、能力结构、价值意义结构，用规范的学科语言说清楚。 0.5学时 探究迁移 整体阅读课本2遍，用自己的话说出正确思维的基本条件和科学思维的特点。结合科学思维典型案例，说明思维，逻辑思维和科学思维之间的关系，揭露常见的逻辑谬误。建构“逻辑思维的基本要求”的思维模型。进一步完善单元知识结构、逻辑结构，初步建构能力和价值意义结构，力争用自己的话解释清楚。 0.5学时 整体感知 整体阅读课本3遍，整体理解单元逻辑，从思维的内涵、逻辑的要义、科学思维的特征与现实意义，大概画出知识结构和逻辑结构，并用自己的话解释清楚。从思维与逻辑的关系、科学思维的要求、科学思维的现实价值角度重新审视自己看待问题的方式，形成对科学思维的3点整体认识。 1学时 整体感知 一、学习目标 1.阅读课本2遍，.整体理解单元逻辑，从思维的内涵、逻辑的要义、科学思维的特征与现实意义，大概画出知识结构和逻辑结构，并用自己的话解释清楚。 2.整体阅读课本1遍，从思维与逻辑的关系、科学思维的要求、科学思维的现实价值角度重新审视自己看待问题的方式，形成对科学思维的3点整体认识。 二、学习大任务 整体阅读课本3遍，整体理解单元逻辑，从思维的内涵、逻辑的要义、科学思维的特征与现实意义，大概画出知识结构和逻辑结构，并用自己的话解释清楚。从思维与逻辑的关系、科学思维的要求、科学思维的现实价值角度重新审视自己看待问题的方式，形成对科学思维的3点整体认识。 三、学习过程 1.阅读课本2遍，清楚描述《树立科学思维观念》课、框、目及涉及的核心内容，从思维的含义与形态、逻辑的要义、科学思维的特征与意义，建构树立科学思维观念结构图。 2.再阅读1遍课本，尝试从思维与逻辑的关系、逻辑思维的基本要求、科学思维的特征与现实价值角度，重新审视之前你对思考问题的认知，现在有哪些新的发现，组内交流，形成对科学思维的3点整体认识。 探究迁移 一、学习目标 1.整体阅读课本1遍，用自己的话说出正确思维的基本条件和科学思维的特点。 2.再整体阅读课本1遍，结合科学思维典型案例，说明思维、逻辑思维和科学思维之间的关系，揭露常见的逻辑谬误。建构“逻辑思维的基本要求”的思维模型。 3.进一步完善单元知识结构、逻辑结构，初步建构能力和价值意义结构，力争用自己的话解释清楚。 二、学习大任务 整体阅读课本2遍，用自己的话说出正确思维的基本条件和科学思维的特点。结合科学思维典型案例，说明逻辑思维和科学思维之间的关系，揭露常见的逻辑谬误，建构“逻辑思维的基本要求”的思维模型。进一步完善单元知识结构、逻辑结构，初步建构能力和价值意义结构，力争用自己的话解释清楚。 三、学习过程 1.整体阅读课本1遍，用自己的话说出正确思维的基本条件和科学思维的特点。 2.再整体阅读课本1遍，结合下列情境，说出对思维和科学思维的理解。 有这样一道推理能力测试题。一位想招聘助手的商人，将前来应聘的A、B两人带进办公室， 向他们展示了两顶红色、三顶黑色的帽子。然后，他关掉灯，在一片漆黑的情况下，要求A和B各摸一顶帽子戴上，他自己也戴了一顶，并将其余两顶藏了起来。开灯后， 商人要 A、B尽快说出各自头上戴的是什么颜色的帽子。A、B看到商人戴的是红色帽子。过了一会儿，A喊道：“我戴的是黑色帽子。”商人询问了A的推理后，决定录用A。 （1） A是如何得出他的结论的? （2）在相同的条件下，A为什么表现得比B好? 3.分析下列情境，总结什么样的思维是科学的思维。 2026年中央一号文件《关于锚定农业农村现代化扎实推进乡村全面振兴的意见》作出了系统部署。在实现路径上，文件首次鲜明提出“因地制宜发展农业新质生产力”，并将其具体化为“加快选育和推广突破性品种，推进生物育种产业化，拓展无人机、物联网、机器人等智能装备应用场景”。此外，文件将“实施常态化精准帮扶”作为一项长效机制，要求“提高监测帮扶精准性时效性”，并通过建立健全动态监测与快速响应机制来确保落实，致力于“守牢不发生规模性返贫底线”。 （1）阅读上述情境，用准确的学科语言分析文件部署所蕴含的科学思维特点。 于女士在骑电动车上班途中，一只狗突然冲向马路扑向于女士电动车前轮内，导致于女士摔倒。后于女士被送往医院救治，花去医疗费数万元，同时于女士伤情被评为十级伤残。经交警部门认定，事故发生的原因系狗撞于女士电动车致使于女士受伤，于女士无责任，并查明此狗系老张所养。事后，于女士要求老张赔偿医疗费、残疾赔偿金等费用合计15万余元。因双方就赔偿一事协商无果，于女士遂起诉老张。 于女士：我本是正常驾驶电动车，我为什么会摔倒？是被老张家冲出的狗撞击而摔倒。 老张：我家的狗撞击的是车，没有撞击于女士。 老张：哪怕就是我有责任，也是狗的责任，不是我的责任。 于女士：老张是狗的主人，应当承担赔偿责任无可争议。 双方各执一词，争执不下。但是最终法院支持了于女士的诉讼请求。 （2） 如果你是于女士，该如何反驳老张的观点，说明理由 （3）在学科理论理解基础上，联系（1）、（2），建构“逻辑思维的基本要求”的思维模型，并能举例论证该思维模型的正确性。 4.综合本节课所学，进一步完善知识结构和逻辑结构，建构能力结构和价值意义结构，并用自己的话说清楚。 1 学科网（北京）股份有限公司 重构拓展 一、学习目标 1.整体阅读课本1遍，能够识别辩论赛情境中出现的逻辑谬误，自觉遵守逻辑思维的基本要求，提升思维品质。 2.完善树立科学思维观念的知识结构、逻辑结构、能力结构、价值意义结构，用规范的学科语言说清楚。 二、学习大任务 整体阅读课本1遍，结合班级辩论赛真实情境，运用“逻辑思维的基本要求”的模型对辩论发言作出评析。完善树立科学思维观念的知识结构、逻辑结构、能力结构、价值意义结构，用规范的学科语言说清楚。 三、学习过程 1.再整体阅读课本1遍，结合情境，运用“逻辑思维的基本要求”的模型对辩论发言作出评析 在班级辩论赛上，围绕“是否应该禁止中小学生带手机进校园”这一辩题，甲乙双方展开激烈辩论。 甲方：手机可以方便联系、查阅学习资料，因此不应该禁止学生带手机进校园。 乙方：按照你的逻辑，刀具可用于日常劳作，是不是也不应该禁止学生携带刀具进校园？ 甲方：部分学生沉迷手机、干扰课堂秩序，因此应当禁止学生带手机进校园。 乙方：你先前主张不禁止、现在主张禁止，前后论断自相矛盾。 甲方：我既不赞成全面禁止，也不允许无限制带入，主张规范管控、限制性使用。 乙方：你两端都不认可，属于模棱两可的骑墙派，没有明确立场。 2.完善树立科学思维观念的知识结构、逻辑结构、能力结构、价值意义结构，用规范的学科语言说清楚。 四．拓展阅读与思考 相知无远近，万里尚为邻。中非双方携手共筑高水平中非命运共同体，掀起全球南方现代化的热潮。 面对中非合作，美西方大肆宣传所谓的“债务陷阱论”，指责中国通过“一带一路”向非洲有些国家提供巨额贷款，使其陷入中国的债务陷阱，只能对中国唯命是从，事实上，有数据可查的49个非洲国家的外债中，美西方所持债务占比高达八成，可见美西方才是非洲国家的最大债主。并且美西方国家所提供的贷款并未致力于发展该国民生，反而通过金融霸权削弱相关国家的民主和发展潜力。 中非从来都是命运共同体。十年来，中国企业累计在非洲签订承包工程合同额超过7000亿美元，完成营业额超过4000亿美元，在交通、能源、电力、住房、民生等领域实施了一批标志性工程和“小而美”项目，有力带动了当地经济社会发展，事实证明，中非合作绝非债务陷阱，而是惠民的“馅饼”、共同发展的机遇。 运用《逻辑与思维》相关知识，就美西方鼓吹中非合作是“债务陷阱论”的观点进行驳斥。(先指出其观点的逻辑错误，再进行驳斥论述。) 6 学科网（北京）股份有限公司 $