Unit4 Exploring poetry Grammar and usage课时作业 2026-2027学年高中英语译林版必修选择性必修第一册

译林版选择性必修第一册Unit4课时作业 （译林版《英语》选择性必修第一册 Unit4 Exploring poetry Period2 Grammar and usage） 【应用场景】这是给农村高中高二做的分层课时作业，对的是译林版（2020）选择性必修第一册 Unit4 Exploring poetry 的 Period2（Grammar and usage）。语法点就一个——动词-ing 和动词-ed 形式作状语，说白话就是分词在句子里当“状语”用。位置排在 Welcome to the unit 和 Reading 之后，正好接着诗歌的话题往下走。全卷四大题、满分60分，大概40分钟能做完。 作品基础信息 项目 填写内容 作业名称 译林版选择性必修一 Unit4 课时作业 Period2（Grammar and usage 动词-ing/-ed形式作状语） 学段学科 高中英语 适用年级 高二上学期（农村高中） 教材版本 译林版《英语》选择性必修第一册（2020版） 对应内容 Unit4 Exploring poetry Period2 Grammar and usage（动词-ing/-ed形式作状语） 作业类型 课后作业（课时作业 · 分层） 完成时长 总时长40分钟 设计者 何敏 设计背景与意图 （一）课标与教材分析 1．课标要求：按《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，这个单元的语境落在“人与社会——文学”，目标对准学业水平二。我不想把步子迈得太大，还是走“学习理解—应用实践—迁移创新”这条老路：先让学生认出句子里那个 -ing 或 -ed 在当状语，再分清楚它表时间、原因还是条件，最后靠填空、改错和一小段话，把分词作状语最常见的毛病压下去。 2．教材分析：Unit4 的 Grammar and usage 讲的是动词-ing 和动词-ed 形式作状语。说白了，就是给整个句子“搭个边”：表示时间、原因、结果、条件、方式、伴随这些情况。要点在于——分词虽然没有主语，但它暗地里的“逻辑主语”得跟句子的主语是同一个；主语自己发出的动作就用 -ing，主语被动承受的动作就用 -ed。像 Hearing the news, they got excited，就是 hear 这个动作由主语 they 自己发出，用 -ing。课文谈的是诗歌、读诗、写诗，对农村孩子来说，诗这东西既熟又不熟——书上有、田埂上也有，可要他们真说清“这个分词为什么这么用”，就含糊了。这个点不难在概念，难在“先看逻辑主语对不对、再看主动被动”这个次序。 【What 语法核心概念】 ①-ing 分词作状语：主语主动发出的动作，表示时间、原因、方式、伴随等，比如 Hearing the news, they got excited；Working hard, you will succeed。 ②-ed 分词作状语：主语被动承受的动作，多表条件、原因等，比如 Given more time, I could do better。 ③最关键一条：分词的逻辑主语必须跟句子的主语一致；主谓主动用 -ing，主谓被动用 -ed。 【Why 设计意图与价值取向】 ①它实用。阅读里诗歌、散文到处都是这种“分词开头”的句子，会读它，句子就不绕；自己写作文，用一句分词开篇，立马显老练，不用老是一板一眼的“I did…, and I…” ②它对学生有用。语言上，能把 -ing 和 -ed 分清、把逻辑主语对上，填空改写就不再靠蒙；思维上，得先想“这动作是主语发的还是主语挨的”，这本身就是练判断；方法上，能总结成一句好记的次序，攒下错题反复看；情感上，这个单元讲诗，农村孩子田埂上哼过的歌、广播里听过的朗读、自己写过的两句顺口溜，都能当话来说。 【How 语言特征】 先记三件事：一看逻辑主语是不是句子的主语；二判主动还是被动——主动用 -ing，被动用 -ed；三看它在表什么（时间、原因、条件……）。还要提醒学生一句：分词作状语，跟前面几个单元学的 -ing 作主语、宾语、表语不是一回事，这里是“给句子搭边”，别混。 教学重难点 重点落在三处：看得出 -ing/-ed 在句子里当状语；分得清主动用 -ing、被动用 -ed；能把分词跟状语从句互换而不丢“逻辑主语一致”这条。难点是两个容易混的地方——把 -ing 作状语跟 -ing 作表语、定语搅在一起，以及自己写句子时拿不准“这动作是谁发的、谁挨的”。 （二）学情分析（农村高二学生） 维度 具体描述 已有基础 前面几个单元刚把 -ing/-ed 作表语、-ing 作主语宾语过了一遍，学生对这个词尾不陌生。阅读里也常碰见分词开头的句子，多数能猜个大意，但要他们真说清“这分词在当状语、表什么”，就有点含糊。整体基础中等偏弱。 现有困惑 分不清 -ing 和 -ed 谁该上场；忘了“逻辑主语得跟句子主语一致”；把作状语的 -ing 跟作表语、定语的搞混；一落到写作，想用分词开句却总写错。 差异分析 按学力分了层：Ⅰ、Ⅱ题打底，认状语、填形式，先把概念立住；Ⅲ题拔一拔，改错加改写，练实际运用；Ⅳ题放开写，围绕“诗”写一小段，让分词真正派上用场。 （三）设计意图 整份作业的走法是“先认、再辨、后改、最后写”。Ⅰ题让学生一眼看出 -ing/-ed 当状语、表什么；Ⅱ题放手填，把主动被动选对；Ⅲ题把学生最容易犯的毛病摆出来改，顺带练分词和状语从句的互换；Ⅳ题写一段跟诗有关的话，把前面学的真正用上。每题都配了考查目标、解析和参考答案，农村孩子课后能自己对着订正，不用干等老师讲。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标（学生能……） 对应核心素养 评价证据 知识理解 1 认出 -ing/-ed 在句子里作状语，判断它表时间/原因/条件等；记住“逻辑主语一致、主动 -ing、被动 -ed”。 语言能力 第Ⅰ、Ⅱ题正确率≥80% 能力运用 2 能改出分词作状语上的毛病（逻辑主语不一致、主动被动用错）；能按要求在分词作状语与状语从句之间转换。 语言能力、思维品质 Ⅲ改错改写正确率达标，能说清选 -ing/-ed 的理由 思维发展与情感态度 3 围绕“诗歌”写80-100词短文，至少用3处分词作状语，语法错少，贴合单元主题。 学习能力、文化意识 Ⅳ短文分词用得准，主题贴合 Unit4，语句通顺 四、作业内容与目标对应表 全卷共四大题，满分60分。 题号 题型 学习进阶 题目内容 分值 时长 对应目标编号 设计意图 Ⅰ 判断 -ing/-ed 作什么状语 感知 8个句子，标出分词充当的状语类型 16分（每题2分） 10min 1 先分清分词的主动/被动与状语类型 Ⅱ 单句语法填空（-ing/-ed 作状语） 理解 10小题，用所给动词的适当形式填空 20分（每题2分） 8min 1 巩固“找主语、判主被、看状语”的次序 Ⅲ 单句改错+句型改写 内化 6道单句改错；4道句型改写 14分（改错每题1分，改写每题2分） 12min 2 找出分词作状语病句并按要求改写（含与状语从句互换） Ⅳ 微写作：Poetry in my life 表达 写一段与诗歌相关的话，至少用3处分词作状语；80-100词 10分 10min 3 让语法服务真实表达，对接单元诗歌主题 分层说明：Ⅰ—Ⅲ全体必做，先夯实基础；Ⅳ全体必做；学有余力的同学可加做口头拓展——从 Unit4 Reading 课文里挑5句带分词作状语的句子，标出表什么状语，回课交流。 五、作业评价量表 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 判断、填空全对，能说清分词作状语及其主动/被动依据 少量判断失误，基本能分清 -ing/-ed 作状语 大量搞混分词功能，分不清状语类型 25% 能力运用 改错改写全部完成，逻辑主语与主被动判断准确；能区分分词作状语与作表语/定语 改错改写大部分完成，个别分词用错 多数病句找不出错，不会判断分词形式 35% 思维发展 微写作≥3处分词作状语，用得准、语句流畅、主题贴合 用到2处分词作状语，少量语法小错 分词大量误用，句子错误多，主题不贴 30% 学习态度 书写工整，主动订正错题、总结原因 全部完成，态度端正 敷衍完成，错题不订正 10% 六、试题详情 说明：四大题满分60分，建议40分钟完成。Ⅰ—Ⅲ基础提高必做，Ⅳ拓展必做。 Ⅰ．判断下列句子中 -ing/-ed 分词作什么状语，把答案填在括号内（16分，每小题2分） 提示：分词在句中可表时间、原因、结果、条件、方式、伴随等。可填“时间”“原因”“条件”“方式”“伴随”等。 示例：Hearing the news, they got excited.（时间）　Working hard, you will succeed.（条件） 1．Seeing the poem, I felt a warm feeling inside. (　　) 2．Being tired, she went to bed early. (　　) 3．Given more time, I could finish the poem better. (　　) 4．The old man stood there, reading the poem aloud. (　　) 5．Having nothing to do, we went to the library. (　　) 6．Not knowing what to say, he kept silent. (　　) 7．Written in simple words, the poem is easy to understand. (　　) 8．Smiling, the teacher praised our reading. (　　) Ⅱ．单句语法填空，用括号内动词的适当形式填空（20分，每题2分） 1．________(hear) the news, they got excited. 2．________(give) more time, I could write a better poem. 3．________(work) hard, you will make progress in reading. 4．________(see) from the hill, the village looks beautiful. 5．________(be) tired, she sat down to rest. 6．________(follow) by his friends, he walked into the classroom. 7．________(not know) the answer, the boy asked the teacher. 8．________(read) the poem aloud, the student practised his pronunciation. 9．________(encourage) by the teacher, he tried again. 10．________(lose) in thought, she didn't hear the bell. Ⅲ．单句改错+句型改写（14分） Part A 单句改错（找出错误并改正，共6小题，每小题1分，计6分） 提示：多为这些毛病——逻辑主语不一致、主动该用 -ing 却用了 -ed、被动该用 -ed 却用了 -ing、把分词跟 -ing 作表语/定语搞混。 1．Seen the poem, I felt happy. ________________________ 2．Being tired, we decided to stop reading. ________________________ 3．Working hard, you will fail. ________________________ 4．Given more time, the boy could do it better. ________________________ 5．Not know what to say, he kept silent. ________________________ 6．Written in simple words, the poem is difficult to understand. ________________________ Part B 句型改写（按照括号内要求改写句子，每题2分，共8分） 1．Because he was tired, he went to bed early.（用分词作状语改写） 2．Hearing the news, they got excited.（改成状语从句） 3．If I am given more time, I can do it better.（用分词作状语改写） 4．The student read the poem aloud, and he practised his pronunciation.（用分词作状语改写） Ⅳ．微写作（满分10分） 写作情境：单元主题 Exploring poetry（诗歌），英语课征集短文 Poetry in my life。 写作要求： 1．写写你和诗（或歌词、顺口溜）有关的一件事，或读诗、听朗读、自己写过几行字都可以； 2．至少使用3处 -ing/-ed 分词作状语； 3．词数80-100；语句通顺，尽量少出错。 七、答案与解析 Ⅰ．判断分词作什么状语（16分） 【考查目标】认出 -ing/-ed 分词作状语，并判断其状语类型，把概念落到句子上。 【参考答案】1．时间　2．原因　3．条件　4．方式/伴随　5．原因　6．原因　7．原因/结果　8．方式/伴随 【解析】分词为整个句子“搭边”，逻辑主语与句子主语一致：主语主动用 -ing，被动用 -ed；具体表时间、原因、条件、方式、伴随等由句意判断。 Ⅱ．单句语法填空（20分，每题2分） 【考查目标】练熟 -ing/-ed 分词作状语，关键是先找逻辑主语、再判主被动。 1．Hearing。主语 they 主动发出 hear，用 -ing 表时间。 2．Given。主语 I 被动承受 give，用 -ed 表条件。 3．Working。主语 you 主动发出 work，用 -ing 表条件。 4．Seen。主语 the village 被动承受 see（被看），用 -ed 表条件/方式。 5．Being。主语 she 处于 tired 状态，用 -ing 表原因。 6．Followed。主语 he 被动承受 follow（被跟随），用 -ed。 7．Not knowing。主语 the boy 主动发出 know 的否定，用 -ing 表原因。 8．Reading。主语 the student 主动发出 read，用 -ing 表方式/伴随。 9．Encouraged。主语 he 被动承受 encourage（被鼓励），用 -ed 表原因。 10．Lost。be lost in thought 为固定搭配，用 -ed 表伴随/原因。 Ⅲ．单句改错+句型改写（14分） Part A 单句改错（6分，每题1分） 【参考答案】 1．Seeing the poem, I felt happy.（主语 I 主动发出 see，用 -ing Seeing） 2．Being tired, we decided to stop reading.（逻辑主语一致，句子本身对；也可改为 Tired） 3．Working hard, you will succeed.（Working hard 表条件，应接 succeed 而非 fail；若表目的应改法不同） 4．Given more time, the boy could do it better.（对；注意逻辑主语一致即可） 5．Not knowing what to say, he kept silent.（主动用 -ing Knowing，漏了 -ing 补上） 6．Written in simple words, the poem is easy to understand.（被动用 -ed，句子对；若与“难”矛盾则改语意） Part B 句型改写（8分，每题2分，答案不唯一，符合语法即可） 1．Being tired, he went to bed early.（分词作状语表原因，逻辑主语与主语一致） 2．When they heard the news, they got excited.（改回状语从句 When they heard…） 3．Given more time, I can do it better.（分词作状语表条件） 4．Reading the poem aloud, the student practised his pronunciation.（分词作状语表方式/伴随） Ⅳ．微写作（满分10分） 【考查目标】把 -ing/-ed 分词作状语用到真句子、真表达里，结合单元诗歌主题，贴近农村学生生活。 评分建议（满分10分）：主题内容3分，围绕诗歌/歌词/顺口溜体验，内容合理；句型运用4分，至少3处分词作状语，用得准；语言表达3分，词数80-100，少量拼写语法错不影响理解。 【参考范文】 Poetry in my life Reading poems aloud, I often lose myself in the rhythm. Hearing a folk song from my hometown, I feel a warm feeling inside. Given a poem to recite, I practise it again and again. Encouraged by my teacher, I even tried writing a few lines about our village. Seen from the hill, the fields look like a green sea. Being curious about words, I keep a small notebook for beautiful lines. Poetry brings quiet joy to my life. （词数约85；用了 Reading、Hearing、Given、Encouraged、Seen、Being 等多处 -ing/-ed 分词作状语） 八、教师使用说明（含设计创新点） （一）我拿到手先干这几件事 1．先把总时间卡住：60分、40分钟，别拖堂。我的惯例是课堂上前18分钟做Ⅰ、Ⅱ，趁热把“找主语、判主被”的次序带一遍，让学生边做边念出来；剩下的Ⅲ、Ⅳ放课后，第二天先用五分钟把改错过掉，再讲作文。 2．分层先划个线：底子弱的，Ⅰ、Ⅱ和改错必做，作文先口头说说“我背过哪首诗、听过哪首歌”，敢开口就算过关；学得快的，全部做完，再从课文里挑5句分词作状语的句子，标出表什么状语，回课讲给大家听。 3．讲评别光对答案：我习惯让学生指着一个错句说“哪不对、为什么”，说不清的才是真没懂，记下来重点讲；逻辑主语不一致、-ing/-ed 用反这两类，单独拎出来磨。 4．错题落个本：让娃自己攒一个“分词账本”，记“这次是主动被动没分清，还是逻辑主语没对上”，考前翻一遍，比临时抱佛脚管用。 （二）这卷子我给划拉几个亮点 一是材料就是孩子身边那点事：读诗、背诗、田埂上哼的民谣、自己写的两句顺口溜，都进了题。农村孩子觉得“这跟我有关系”，分词就不再是黑板上的规则，而是能讲自己那点心事的话。 二是门槛压得低：一句“先找主语、再判主被动、最后看它表什么”，就把分词作状语说清了，不用背术语，基础一般的也够得着。 三是分层不折腾：该打底的打底，能拔高的拔高，快的还有口头拓展，谁都不被晾着。 四是教、学、评能对上：每题想考啥都写在解析里，学生能自检，老师能一眼看出哪块没讲透。 五是语法到底落在写了：最后那段写“诗”，孩子得真拿分词去开句、去搭边，才算真会了，不是背下来的。 （三）几个得盯着的坑 1．最怕孩子把作状语的 -ing 跟作表语、作定语的分词搅在一起，前面几个单元刚学的很容易串台，讲评时点一句：这里是给句子搭边，不是当表语、定语。 2．逻辑主语不一致是个大坑：分词没主语，暗地里的主语得跟句子主语是同一个，不少孩子写成两套主语，讲评时要专门举例敲打。 3．作文对弱的孩子别求全：先给句式、给词，扶着写，把话说顺了再说成篇的事，免得孩子不敢下笔。改写题答案不唯一，只要分词用得对、句子顺 学科网（北京）股份有限公司 $