第15课《背影》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《背 影》教学设计 ■ 詹雅倩 【整体设计意图】 遵循一个原则：语文教材内容教学化，必须以促进学生的核心素养发展为目标， 以语言运用为教学基础，增强学生的文化自信，提高思维发展和审美创造诸能力。 教学内容的选择：《背影》的文体是散文，散文重在表达“我之心”。具体到本文，则是理解文章到底表现了作者什么样的思想感情；从语文学习的角度来说，还需要再进一步理解作者是怎样表达这种思想感情的。教师力图通过在发展型任务群的实践活动中，让学生感受文学语言，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味。 教学方法的选择：培养学生知识迁移能力，学会从“这一篇”到“这一类”的阅 读方法。教学时要兼顾“这一类”文本的种类属性和作为“这一篇”文本的匠心 之处。 《背影》是散文，可以引导学生借助一些常用的文本细读的方法来解读，如 “抓反常”、“抓反复”；同时作为典型的回忆性散文，采用“双重视角的审视” 就是我在执教这一篇文本时的独特之处。 审视具体的学情：一般说来，学生已会的、学生自己能学会的、教了学生也不会的内容应该舍弃，予以保留的教学内容应该是切合学生实际需要的内容。《背影》这一篇学生能够读懂父亲对“我”的爱——而实际上，课文表达的更多的是“我”对父爱理解的心路历程。 课堂上教师应该从学生感到矛盾和冲突的“困惑处”，或是让学生从生活经验与情感世界产生共振的“共鸣处”出发。在语文学习、社会生活和学生经验中建立“共情”联系，创设学习情境——情境创设可以促进学生融入“学习状态”，从而“化教为学”，让学生在语言情境中生长，凸显语文学习的实践性。 基于以上教学理念，立足于学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务，发 第 2 页 共 10 页 挥以文化人的功能，我设计了以下教学方案。 【教学结构图】 【学习目标】 语言目标： 多角度补充标题，了解文体要素。（读懂文意） 根据阅读目的，筛选有效信息。（关键词语运用） 补白人物心理，锻炼口头为文的能力。（言语运用） 思维目标： 从细读文本中归纳学习阅读散文的一般方法。 通过比读文本体会子对父微妙的情感变化。 价值目标： 重新审视与长辈之间的沟通方式，思考亲子之爱错位关系中隐藏的一代又一代重复着的普遍的人性。 第 3 页 共 10 页 【学习任务】 1. 初步掌握阅读回忆性散文的方法，（如双重视角读文本、抓句子中的“反常”和抓反复出现的词语。）且能够迁移一种方法进行类文阅读。 2. 在朗读朴素的语言基础上把握“子对父”情感态度的变化，超越“父子情深”的浅表认知，深入理解课文。 【设计意图】 1.“学习目标中的语言、思维与价值”是北师大文学院赵宁宁教授团队在近 20 年的语文教学设计研究中，根据语文学科专属特点构建了一套能够清晰解释“语 文教学设计结构要素”的学科术语。 2.学习目标和学习任务是依据语文核心素养，立足于学生视角进行描述的。学习 目标中的语言、思维与价值是学生学的目标，是指在慢推、慢导、慢学、慢思的 过程中个体对学习内容程度的预设，强调的是个体“想学什么”“如何学”“学到 什么程度”。 第 4 页 共 10 页 【教学过程】 一、了解学情，感知课文 （ ）的背影 填写一个词语或短语，表达自己的理解。 【设计意图】——基础型学习任务群 立足于文体教学，了解散文的要素：人、事、情。 二、筛选信息，了解背景 助读资料：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了 父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那 一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。” 写作背景：（1925 年） 父亲的来信：“唯膀子疼痛厉害”vs“大去之期不远矣”(抓“反常”） 故事背景：（1917 年） 丧母、失业、家中光景惨淡 首段：不相见二余年 尾段：待我渐渐不同往日、终于、忘却不好 ——隐去了父子这八年之间的隔阂 【设计意图】——基础型学习任务群 1.通过抓句子中的“反常”读懂父亲来信的言外之意； 2.通过首尾段的信息筛选，发现父子间隐秘的隔阂。 第 5 页 共 10 页 三、比读文本，体会情感 回忆性散文的“双重视角” 例子：《阿长与<山海经>》作者讲写作时的回忆和童年的感受彼此交错转换。 童年的“我”——讨厌、规矩繁琐、切切察察 成年的“我”——温情地怀念、同情、感激 · 这篇文章里也有两个“我”——那时的“我”&现在的“我” · 分工与合作： “我”的心理 他再三嘱托茶房，甚是仔细。 1.我那年已二十岁，北京已来往过 我再三劝他不必去。 两三次。 那 他终于不放心。 时 他终于讲定了价钱。 2.总觉得他说话不大漂亮。 的 他踌躇了一会，终于决定还是 3.我心里暗笑他的迂。 我 自己送我去。 看 颇踌躇了一会。 4.托他们也是白托！ 父 他忙着照看行李。 5.我这样大年纪的人，难道还不能 亲 他便又忙着和他们讲价钱。 他嘱我路上小心。 料理自己么？ 他嘱托茶房好好照应我。 规律 再三×2´ 踌躇×2´ 终于×3´ 嘱×3´ 忙着×2´ （抓“反复”出现的词语） 现 东奔西走、光景惨淡 我那时真是聪明过分。 在 少年独立却老境颓唐 我现在想想，那时真是太聪明了！ 的 我 触目伤怀 看 情郁于中 自然情不能自已。 父 自然要发之于外。 亲 琐事触怒 【设计意图】——双重视角，文学阅读方法性指导 1.通过生生互动，生本互动，师生互动拓宽对话空间； 2.通过在句群间反复出现的词语发现规律，学习一种阅读方法； 3.通过双重视角比读文本，发现子对父的情感变化； 4.通过心理活动的演读，以读促解，以声传情。 第 6 页 共 10 页 父子情的转化的桥梁——望父买橘 【聚焦第六段】 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 · 心理活动的补白：望着父亲蹒跚的背影，此时，我…… 示例：父亲故作轻松地扑扑衣上的泥土，让我想到他爬月台时的艰难，我心里莫名感到一阵心酸。 情感变化： 浦口临别时的“我”： 不以为然 不理解 不耐烦 不领情 买橘子当下的“我”： 感动 感激 心疼 自责 酸涩 读到父亲来信的“我”： 愧疚 忏悔 理解 体谅 思念 【设计意图】——文学阅读，发展型学习任务群 1.从内容上来看，望父买橘的“背影”是父爱的象征点，是父子之情的交会点， 是父子关系改善的触发点； 2.从结构上来看，“背影”是“我”情感变化的转折点，也是文章的线索。 第 7 页 共 10 页 【小结】 20 岁的“我”认为父亲“迂”，讲话“不漂亮”，给自己丢脸；养儿方知父母恩，28 岁的“我”身为人父，渐渐读懂了父爱，正是如此，再次回想父亲艰难地爬月台给“我”买橘子的情形，才分外感动。“背影”是作者情感转化的一个契机。 四、重振经典，浸润人生 在长辈面前，你是否有过类似的过分“聪明”表现？和父母有冲突的之后又 是怎样和解的呢？ · 《背影》中作者对父亲爱的拒绝是公然的，而为父亲感动流泪却是秘密的。亲子之爱的这种错位，不仅是时代的，而且是超越历史的，表现了一代又一代重复的普遍的人性。 · 在生活中我们与长辈的冲突也是如此的，甚至是更尖锐的，更直接的，更显豁的；但和解却是隐秘的，无言的。文章中的父亲“写信示弱”来缓和矛盾，儿子也用“写文抒情”的方式回应父亲。《背影》写于 1925 年，近百年的历史依然活跃在我们的教材里。我想，这就是经典向我们传递出人性的普遍。阅读经典，浸润心灵的意义或许就在这里。 【设计意图】——拓展型学习任务群 初二阶段是学生的叛逆期，青春期的学生和父母间的摩擦尤为显豁，语文课除了 发挥它的语言文字运用的工具性作用，还应当发挥它的人文性作用，跨越经典文 本的历史性和当代青少年之间的隔膜，更应当显性地表现学习经典的现实意义。 五、回顾课堂，小结方法 阅读回忆性散文的方法： · 抓句子中的反常 · 双重视角读文本 · 抓反复出现的词语 第 8 页 共 10 页 【设计意图】 树立正确使用语文课本的理念，正如宁鸿彬老师所说的“课文可以教语文知识， 可以教阅读方法，还可以教写作方法和思维方法。”文无定法，教亦无定法，语 文课不是教课本，而是用课本去教，教学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字。 六、学以致用，类文比读 （一）必做 “学而不用等于没学”，请同学们用今天学到的一种方法回读《秋天的怀念》。 要求：在书中以旁批的形式，记录阅读过程中的新发现。 提示：抓反复出现的词语——这三句话中“悄悄地”，表达的情味是一样的吗？ · 母亲就【悄悄地】躲出去。 · 当一切恢复寂静，她又【悄悄地】进来。 · 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又【悄悄地】出去了。 （二）选做 梁晓声说过，“爱是双向的。只有父母对孩子的爱，没有孩子对父母的爱，这种 爱是不完整的。”《背影》中写父亲对“我”的爱，“我”也用写文抒情的方式回 应父亲的爱。父母养育孩子，子女尊敬父母，爱是人间共同的情怀和关爱。请大 家细心感受生活，用一份行动去回应父母的爱。 【设计意图】——文学阅读与创意表达 作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。要合理安 排不同作业的比例，增强作业的可选择性，应紧密结合课堂所学，检查学生知识 能力的迁移水平的同时还要关注学生校内外个人生活。 第 9 页 共 10 页 【板书设计】 背 影 朱自清 （人、事、情） 回忆性散文的阅读方法 抓反常 双重视角 抓反复 第 10 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 $