第15课《背影》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八年级上第十五课《背影》分课时教学设计 统编版《语文》八年级上册　第四单元　第15课（2025年版·阅读·回忆性叙事散文·教读课文） 一、基本信息 课题 15　背影（朱自清） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2025年版） 授课对象 八年级学生 单元主题 第四单元“阅读”（写人记事散文） 课时安排 3课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）目标设计：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 二、第一课时教学设计 第一课时　初读感知·理清结构——一条“背影”串起全文 教学内容：朗读正音，积累字词，了解背景，理清文章结构与“背影”线索，梳理四次背影与四次流泪 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能正确、流利、有感情地朗读课文，读准“交卸、狼藉、簌簌、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑、举箸”等字音字形；能借助工具书理解“祸不单行、狼藉、惨淡、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐、触目伤怀、情郁于中、大去之期”等词语的含义。 2.【思维能力】能梳理文章脉络，说出“背影”作为全文线索的作用；能找出文中四次写“背影”、四次写“流泪”的语句并概括其内容。 3.【审美创造】能感受文章朴素平实、不事雕琢的语言风格与“于平淡处见深情”的表达之美。 4.【文化自信】了解作品的写作背景（1917年冬浦口车站送别、1925年因父亲来信触发写作），理解中国式父子之情的深沉表达方式。 教学重点 1.积累本课字词，理清文章的叙事脉络与线索。 2.把握四次“背影”出现的语境与作用。 教学难点 理解文章以“背影”为线索、开篇点题而中间穿插家事叙写的结构安排。 教学方法 朗读法、圈点勾画法、梳理概括法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（老式火车与月台图片、浦口车站史图、作者与背景资料卡片）、课文朗读音频、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （一个普通 的背影） 约5分钟 1.（出示老式月台送别的黑白照片）提问：照片上最打动你的可能是脸，但在文学史上，有一篇文章写的偏偏是一个看不出表情的“背影”。为什么一个背影能让几代人读后落泪？ 2.教师导入：“1925 年 10 月，在清华大学任教的朱自清收到父亲的一封家书，信里写：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’读完这封信，朱自清泪如泉涌，提笔写下了一篇回忆八年前车站送别的文章。这篇文章后来成了中国现代散文中写亲情最著名的名篇。今天我们一起读《背影》。” 3.出示课题：“背影”，回忆性叙事散文；全文约一千五百字，写于 1925 年，收入同名散文集《背影》。 以“背影为何动人”的疑问设置阅读悬念，用父亲来信引出创作缘起，激发学生的情感期待。 二、走进作者· 了解背景 约6分钟 1.作者简介：朱自清，字佩弦，江苏扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有散文《背影》《荷塘月色》《春》等，诗文集《踪迹》《欧游杂记》，有《朱自清全集》传世。 2.写作背景（两段人生）：八年前的往事——1917 年冬，朱自清的祖母去世，父亲的差使也交卸了，家境衰败，父子同行至南京，父亲送他上火车北去。八年后的触发——1925 年，朱自清收到父亲说自己“大去之期不远”的来信，回忆起浦口车站送别的往事，写成此文。 3.散文常识：本文属回忆性叙事散文，以写人记事为主，兼有抒情，语言朴素平实，感情真挚深沉。 提供作者、双重背景与文体知识，帮助学生理解文章“八年沉淀方成文”的特殊之处，为体会深沉含蓄的情感奠定基础。 三、朗读感知· 正音识字 约8分钟 1.教师范读（或播放名家朗读），学生标注字音并画出写“背影”的语句。 2.正音：交卸（xiè）、狼藉（jí）、簌簌（sù）、赋闲（fù）、踌躇（chóu chú）、蹒跚（pán shān）、颓唐（tuí）、琐屑（suǒ xiè）、举箸（zhù）、拭（shì）干、搀（chān）扶。 3.词语积累：祸不单行（不幸的事接连发生）、狼藉（乱七八糟的样子）、惨淡（凄惨暗淡，不景气）、赋闲（失业在家）、踌躇（犹豫）、蹒跚（因腿脚不灵便，走路缓慢摇摆）、颓唐（衰颓败落）、触目伤怀（看到某种情况心里感到悲伤）、情郁于中（感情积聚在心里）、大去之期（与世长辞的日子）。 4.朗读体验：全文语调宜平缓低沉，写背影处宜放慢，写流泪处宜轻，读“我买几个橘子去”一句要读出父亲的自然与坚持。 通过范读与字词积累扫清阅读障碍，同时以朗读的语速语调体会文章朴素沉静的基调。 四、整体感知· 理清脉络 约12分钟 1.默读思考：全文围绕什么来写？请用一句话概括文章主要事件。 2.明确内容：文章写的是“我”与父亲在浦口车站分别、父亲为“我”买橘子时的情景，重点刻画了父亲穿过铁道、攀爬月台的“背影”。 3.梳理结构（按“背影”出现的位置分层）： 　　①开篇点题——第1段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”（惦记背影·点题） 　　②交代背景——第2—3段：祖母去世、父亲赋闲、家道中落，为下文写离愁别绪蓄势。 　　③送别过程——第4—5段：父亲再三嘱咐、与脚夫讲价、亲自送行、拣定座位、嘱咐“我”路上小心（铺垫·关怀）。 　　④望父买橘——第6段：父亲穿过铁道、攀爬月台买橘子的“背影”（全文核心·高潮）。 　　⑤别后情景——第7段：父亲来信，“我”在泪光中再现背影（思念背影·呼应开头）。 4.思考：为什么文章开头不提别的，只提“背影”？——因为“背影”是全文的线索，也是情感的凝聚点：它出现于离别之际，凝聚着父亲的爱、儿子的愧与念。 通过分层梳理帮助学生把握全文结构与线索，理解“背影”作为情感凝聚点的作用。 五、聚焦“背影”· 四次出现 约10分钟 1.任务：圈出文中写“背影”的语句，说说每次出现在什么情况下、作者的心情如何。 　　第一次（第1段）：“我最不能忘记的是他的背影”——开篇点题，奠定情感基调（惦记）。 　　第二次（第6段）：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”——望父买橘，最细节化的一次（感动）。 　　第三次（第6段末）：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”——背影消失于人群（惜别·自责）。 　　第四次（第7段）：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”——泪光中再现（思念·悬念解开）。 2.小结：四次背影由“惦记”到“感动”“惜别”再到“思念”，构成一条贯穿全文的情感线；同时文中还有四次“流泪”与之呼应，父子之情层层加深。 以“背影”为切入点梳理全文，让学生在自主圈画中把握线索与情感变化的对应关系。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：一千五百余字，只写了一次送别、一个背影，却写尽了父子之间那份说不出口的爱。 2.设疑：全文最动人的段落是第6段“望父买橘”。父亲不过买了几斤橘子，为什么让“我”的泪“很快地流下来”？下节课我们逐字逐句读这一段，去弄清这个“背影”到底藏了什么。 收束结构与线索的学习，把品读焦点引向核心段落，衔接第二课时。 （三）板书设计 板书设计 背影·朱自清 体裁：回忆性叙事散文｜写作时间：1925年｜背景：1917年浦口车站送别 线 索：“背影”（惦记—感动—惜别—思念，四次出现） 结构：开篇点题（惦记背影）—交代背景（家道中落）—送行铺垫（父亲关怀） 　　　望父买橘（核心·高潮）—别后思念（呼应开头） 流泪：四次流泪（悲哀—感动—惜别—思念） 风格：朴素平实·不事雕琢——于平淡处见深情 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读全文，圈注并抄写“交卸、狼藉、簌簌、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑、举箸”等词语，读准字音并写出意思。 夯实字音、字形与词语积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“背影出现表”：按四次出现填写“所在段落、情境、作者心情”三栏，并思考出现次数与情感变化的关系。 以表格固化内容，训练梳理概括与线索意识的建构。 拓展性作业 课外查阅朱自清《荷塘月色》或《春》，摘录两处你喜欢的语句，感受其散文语言清淡自然的特点。 拓展阅读同一作者的作品，初步感受朱自清散文的语言风格。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“背影—线索—结构”为主线，重整体感知与梳理，课堂推进较为顺畅。 成功之处：用父亲来信导入，情感铺垫充分，学生朗读时明显安静下来；分层梳理结构效果良好，多数学生能按“点题—背景—铺垫—买橘—思念”理清脉络；四次背影的圈画与归纳，学生能准确找到语句并说出“感动”“思念”等关键词；字词积累环节借助语境讲解，比单项释义更易记住。 不足之处：个别学生把“背影”与“流泪”的次数对应说反，混淆两次背影在同一段内的情况；对“我那年已二十岁，北京已来往过两三次”一句中“我”的“聪明过分”这种自嘲语气几乎无感，只在字面滑过；“祸不单行”的“行”读 háng（事情）这一点容易读错，正音时未重点强调。 改进设想：一是把四次背影与四次流泪做成对应表，用箭头标注“惦记—感动—惜别—思念”的情感变化，避免记混；二是把“我那时真是聪明过分”一句单独抽出，追问“作者是在夸自己聪明吗”，引导学生体会成年后的反省与愧疚；三是把易错字音（祸不单行 háng、蹒跚 pán shān、箸 zhù）单独做成一组正音练习。 三、第二课时教学设计 第二课时　望父买橘——最细节的那个“背影” 教学内容：细读第6段，品析衣着、动作、语言细节，体会“我”的情感变化与自省 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能圈出品读“望父买橘”一段中的动词、形容词并赏析其表达效果，体会“攀、缩、倾”等动词在刻画人物与凝聚情感上的作用。 2.【思维能力】能按“衣着—动作—语言”的顺序分析背影的刻画方法；能说出“我”的两次流泪与父亲“扑扑衣上的泥土”等细节所传达的不同心情。 3.【审美创造】能通过朗读与想象“还原”这一背影的画面，感受细节描写“于无声处听惊雷”的艺术感染力。 4.【文化自信】能体会中国式父爱含蓄、厚重、不事表白的表达方式，感受中华传统家庭伦理中深沉的亲情之美。 教学重点 1.品读第6段，赏析通过动作与衣着细节刻画背影的写法。 2.理解“我”的情感变化（不耐烦—感动—自责）与父亲的爱之间的落差。 教学难点 理解“我”为什么会“赶紧拭干了泪”“怕他看见，也怕别人看见”这一心理背后的愧疚与自尊。 教学方法 朗读品析法、圈点批注法、细节还原法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（第6段文字卡片、月台攀爬示意图、重点动词标注页）、课文朗读音频、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （一个“橘子” 的重量） 约4分钟 1.齐读第6段，检查背诵与朗读情况；请一名学生复述“望父买橘”的经过。 2.教师导入：“父亲不过买了几斤橘子。一个肥胖的、上了年纪的人，穿过铁道去对面月台买橘子，这本来是一件平常小事。可正是这件事，让朱自清八年后仍在泪光中写到它。今天我们逐字逐句读这一段，看看这‘橘子’里到底有多重的分量。” 以复述与“橘子有多重”的追问聚焦核心段落，把学生注意力引向细节的品读。 二、品衣着· 看家境的印记 约8分钟 1.找衣着：父亲是什么样子？——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。 2.品味色彩：为什么反复写“黑”“深青”这样沉暗的颜色？——祖母刚去世，父亲自己也在孝期中；衣着朴素甚至寒酸，写出家境的衰落与心情的沉重。 3.对比细节：“我”穿着父亲托人定做并亲自铺在座位上的紫毛大衣，父亲却是黑布大马褂——一暗一亮之间，父爱的分量不言自明。 4.小结：这三句衣着描写看似随意，其实把家境的凄苦、父亲的衰老和对儿子的疼爱都藏在了颜色里。 由衣着色彩入手，引导学生从看似平淡的叙述中读出隐藏的信息，培养细读的敏感。 三、品动作· 看父亲的艰难 约14分钟 1.画出动词：这一段用了哪些动词写父亲的行动？——走、探身、穿、爬、攀、缩、倾、散放、抱、爬下、扑扑。 2.重点品“攀”“缩”“倾”：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 　　“攀”——说明月台高，手使不上力，只能抓牢；“缩”——说明脚够不着，只能一点点挪上去；“倾”——肥胖的身体要侧过来才用得上力。三个动词，写尽了一个上了年纪的胖父亲爬月台的吃力。 3.追问：“我”为什么不帮忙？——父亲说“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”，他不肯让儿子去，宁可自己费力，也要为儿子做点什么。这正是一个父亲最朴素的爱。 4.朗读体会：请学生用缓慢、郑重的语速朗读这一句，读出“努力的样子”。 5.再看“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”：为什么爬月台那样艰难，父亲却“轻松”？——因为为儿子做成了一件事，心里得到了满足。越是写他的“轻松”，越显出他为这份疼爱付出的“不容易”。 以动词为切入点，通过对“攀、缩、倾”等词的细读体会动作描写背后的艰难与疼爱，突破本课核心赏析点。 四、品“我”心· 看儿子的愧疚 约10分钟 1.找“我”的反应：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。” 2.追问流泪的原因：仅仅因为感动吗？——“我”此前对父亲的再三嘱咐是“暗笑他的迂”，还觉得自己“聪明”，此时看到父亲费力买橘的身影，才猛然明白了那份爱的重量，这是感动，更是惭愧与自责。 3.品味“赶紧拭干”与两个“怕”：为什么不愿被看见？——怕父亲看见会让父亲担心，怕别人看见是自己的一种自尊；这恰恰写出“我”的少年心事与深藏的懊悔。 4.联系前文：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”——成年后的作者回望当年的自己，用了“聪明过分”这样的自嘲，字里行间是对父亲的重新理解和对自己的反省。 由“我”的心理细读入手，理解作者自嘲语气中蕴含的反省与愧疚，突破心理描写的理解难点。 五、联系统整· 看背影的温度 约6分钟 1.讨论：为什么父亲的脸和眼睛没有被写，只有背影？——因为在送别的场景中，“我”目送的是父亲的背影；背影回避了对视的尴尬，也让感情有了更含蓄的表达空间；更重要的是，一个儿子往往要等到看着父亲离去的背影时，才真正读懂父亲。 2.小结：黑布棉袍、攀爬月台、朱红橘子，一一都是细节；细节越具体，感情越含蓄，也越有力量。 3.拓展：请学生说说自己记忆里父母的一个“背影”或一个动作，一两句话即可。 由文本走向生活，在讨论与分享中升华对含蓄亲情的体认。 六、课堂小结 约3分钟 1.小结：千言万语，不如一个艰难爬上月台的背影——本文的高明，不在说了什么，而在写得多么具体。 2.设疑：背影如此动人，可这份深情感最后是如何“收住”的？文章结尾父亲那封“大去之期不远”的来信，又给全文添上了什么滋味？下节课我们读结尾、品语言、悟真情。 收束核心段落的品读，把注意力引向结尾与语言风格，衔接第三课时。 （三）板书设计 板书设计 望父买橘——“背影”细节品读 衣着：黑布小帽·黑布大马褂·深青布棉袍——家道衰落·心情沉重 动作：走·探身·穿·爬·攀·缩·倾·抱·扑扑 　　　攀（月台高）·缩（脚够不着）·倾（身胖使力）——写尽吃力 语言：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”——不事表白·朴素的疼爱 “我”心：聪明过分（自嘲）→ 泪很快流下（感动）→ 赶紧拭干（愧疚·自尊） “扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”——愈写轻松，愈见不易 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读并尝试背诵第6段；抄写这一段中父亲的动作描写语句，并标注不少于六个动词。 强化核心段落的积累与朗读，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“细节品读卡”：从第6段中选出你认为最能表现父爱的两处细节，各写一句批注说明其作用。 以批注形式训练细读与赏析表达能力，深化对细节描写的体会。 拓展性作业 观察并记录家人为你做的一件小事（如盛饭、缝补、送伞），用三个以上的动词写一段80字左右的文字，尽量只写动作和细节，不直接抒情。 读写结合，迁移运用“以动作写深情”的方法，体会含蓄表达的力量。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“望父买橘”为核心展开细读，学生对动词品析的参与度高，部分学生在朗读时明显动情。 成功之处：“攀、缩、倾”三字的品析效果最好，学生结合“月台高”“身子胖”能说出父亲爬台的吃力，个别学生还能联系“他本不必自己去”谈父爱的付出；衣着色彩的品读出乎意料地顺利，学生能说出“黑布说明家里不宽裕、心情不好”；“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”这一句的追问引发了很好的讨论，学生对“越轻松越不易”有了体会。 不足之处：对“我”此前“聪明过分”“暗笑他的迂”的语气体会不足，部分学生读成了作者在自我表扬；对“赶紧拭干了泪”背后的双重“怕”分析偏浅，多数只说“怕父亲难过”，说不出“自尊”这一层；学生对父亲“讲价”“嘱咐”等处的不耐烦与后文的愧疚之间的对照，理解还比较线性。 改进设想：一是把“我那时真是聪明过分”改为问句“作者是在夸自己吗”，并配上“后来我明白过来了”的追问，帮助学生读出反讽与羞愧；二是用一组对比句（“我二十岁了，还让父亲操心”“我当年却暗自笑他迂”）帮助学生建立前后态度的对照；三是分享环节先由教师给一个自己的例子作示范，降低学生开口的难度。 四、第三课时教学设计 第三课时　语言品析·父子情深——于平淡处见深情 教学内容：品析朴素平实的语言，理清情感变化轨迹，品读结尾与首尾呼应，归纳主旨 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能赏析文中朴素平实的语言（如“我买几个橘子去”“我走了，到那边来信”“我身体平安，惟膀子疼痛厉害”），体会“话愈平常，情愈深沉”的语言特点。 2.【思维能力】能理清“我”对父亲的情感变化轨迹（不耐烦—感动—惜别—思念），说出文章结尾“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那……背影”的作用。 3.【审美创造】能感受文章“以叙为经、以情为纬”的结构之美与首尾呼应、情感层层加深的表达之美。 4.【文化自信】能理解文中蕴含的中国式父子关系（含蓄、克制而深厚），体会孝亲敬长的传统美德，并联系自身谈感悟。 教学重点 1.赏析朴素平实的语言风格，体会平实话语中的深情。 2.理清作者情感变化的完整轨迹，把握文章的主旨。 教学难点 理解结尾以父亲来信与泪光中的背影作结，在“伤感—牵挂—释然”的复杂滋味中收束全文的妙处。 教学方法 品读赏析法、比较品析法、讨论交流法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（重点语句卡片、尾段文字页、父亲来信原文卡片）、课文朗读音频、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （一句普通话 里的深情） 约4分钟 1.请学生复述上节课品读的背影细节，检查第6段背诵。 2.教师导入：“这篇文章写得好，好在哪里？有人说它好在一个字——‘平’。全文没有一句华丽的抒情，全是平常的叙述、平常的话。可就在这些平常的话后面，藏着一座山。这节课我们从语言入手，找出这座山。” 以“平中见深”的语言特点导入，明确本课时的赏析方向。 二、品“平淡” 之言 约12分钟 1.品父亲的话：请找出父亲在文中的语言描写。 　　①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”——在祸不单行的处境中，父亲先安慰的是儿子（坚强·担当）。 　　②“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”——不许儿子代劳，也不说“我疼你”，朴素自然（疼爱）。 　　③“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”——反复叮嘱、回头呼唤，是天下父亲都说过的话（牵挂）。 　　④信中“我身体平安，惟膀子疼痛厉害……大约大去之期不远矣。”——明明病重，还要先说“平安”，中国式父老的隐忍与体贴尽在其中。 2.小结：父亲的话都很短、很平常，没有一句“我爱你”，却句句都是爱。这就是本文语言的第一重魅力——平实。 通过父亲语言的集中品读，让学生体会“话愈平常，情愈深沉”的表达特点。 三、品“我”的 情感轨迹 约10分钟 1.梳理变化：从文中找出表现“我”对父亲态度的语句，理清变化轨迹。 　　不耐烦——“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”（少年心气·不懂事） 　　感 动——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”（猛然读懂·惭愧） 　　惜 别——“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” 　　思 念——“我最不能忘记的是他的背影”“在晶莹的泪光中，又看见那……背影”。 2.讨论：为什么文章要写“我”的不耐烦？——有了前面的“不懂事”，后面的感动才更真实、更有分量；这也是作者对自己的反省。 通过情感轨迹的梳理，理解文章情感层层加深的写法与自责自省的意味。 四、品结尾· 悟深意 约8分钟 1.齐读最后一段，思考：结尾为什么要引父亲的来信？ 2.明确作用：信中“大约大去之期不远矣”一语，让全文由回忆转入对现实的牵挂，情感由感动深化为担忧与思念；“我不知何时再能与他相见”把惜别之情推向更高处。 3.思考：“我在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”与开头“我最不能忘记的是他的背影”是什么关系？——首尾呼应。开头点出“不能忘记”，结尾说明“为何如此不能忘记”，全文因此闭合完整。 4.辨复杂滋味：读到这里，全文的滋味是单纯的伤感吗？——有伤感（父亲老病），有牵挂（何时再见），也有释然（父子间的隔膜已被时间与理解化解）——这就是“背影”式亲情的复杂与厚重。 通过结尾的分析，帮助学生理解首尾呼应、情感收束的表达艺术，突破结尾理解难点。 五、主题升华· 说“背影” 约7分钟 1.归纳主旨：本文以“背影”为线索，通过回忆浦口车站送别的情景，刻画了一位质朴、慈爱、在艰难处境中仍处处为儿子着想的父亲形象，表达了真挚深沉的父子之情，也寄寓着作者对父亲的理解、感激与牵挂。 2.联系现实：为什么《背影》能被一代代读者记住？——“背影”属于所有为人子女的人：我们往往在看着父母离去的背影时，才懂得他们。 3.口语表达：请学生用两句话说说“我读《背影》后想到的一个瞬间”，要求说出具体动作，不直接抒情。 由文本转向生活，在情感升华中实现语文学习与人格涵养的结合。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：全文一处描写背影，两处呼应首尾，三次写父亲的话，四次写流泪——“背影”把这一切串成一条线：理解一个背影，往往要用上八年；读懂一个父亲，往往要用上一生。 2.综合任务：整理本课三课时的学习笔记，完成《背影》一文的“情感轨迹图”（含四次背影、四次流泪、情感变化），下节课交流。 以结构与情感的整合收束全文学习，完成本课的知识建构与情感体验。 （三）板书设计 板书设计 语言品析·父子情深——于平淡处见深情 父亲的话（平实）：不必难过·我买几个橘子去·到那边来信·身体平安 “我”的情感轨迹：不耐烦（聪明过分）→ 感动（泪很快流下）→ 惜别（眼泪又来了）→ 思念 尾段作用：来信转牵挂（大去之期）·泪光再现背影（呼应开头） 首尾呼应：“最不能忘记的是他的背影”——“又看见那……背影” 主旨：以“背影”为线索，写父子深情，寄理解·感激·牵挂 风格：朴素平实·不事雕琢——话愈平常，情愈深沉 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 熟读并背诵最后一段；整理本课字词与“祸不单行、触目伤怀、情郁于中”等成语，写出其意思与例句。 强化积累与背诵，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成《背影》“情感轨迹图”：标出四次背影、四次流泪的位置，并用箭头标注情感变化的方向与关键词。 以图示整合全文情感线索，训练整体建构与概括能力。 拓展性作业 以“那一刻，我读懂了________”为题（横线处填“爸爸”或“妈妈”等），写一篇600字左右的记叙文，要求抓住一个具体的动作或背影来写，不直接抒情。 读写结合，迁移运用“以细节写深情”的写法，实现从阅读到表达的转化。 （五）教学反思 教学反思 本课时以语言品析与情感整合为主线，学生对“话愈平常，情愈深沉”的体会较前两课时更为明确。 成功之处：父亲四句话的集中品读效果良好，学生对“先说身体平安、后说疼痛厉害”的隐忍体会真切，有学生主动指出“这是怕儿子担心”；“我”的情感轨迹用箭头梳理后，学生对“先写不耐烦再写感动”的写法意义有了认识；结尾与开头的呼应由学生自己找出来，参与感强。 不足之处：对“大约大去之期不远矣”一句的沉重意味，部分学生只在字面理解，未能体会它对全文情感的“转折”作用；主旨归纳环节，学生表达偏笼统，“深沉含蓄”“克制”等关键词需要教师反复提示才能说准；第三节的写作任务量偏大，课堂上未预留出充分的交流时间。 改进设想：一是把“大去之期”放在“父亲说平安”“儿子当时还嫌他迂”两条线中对照，用问题“最不愿提死的人为什么主动提起”引导学生体会其分量；二是把主旨归纳改为填空式支架（“本文以____为线索，写____，表达了____”），降低表达难度；三是把写作任务明确为课后作业，课堂内只做审题与选材示范。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $