第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计 ——基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群 一、基本信息 课题 湖心亭看雪 教材 部编版语文九年级上册第三单元 课型 新授课（古诗文） 课时 1课时（45分钟） 执教对象 九年级学生 学习任务群 文学阅读与创意表达（第三学段） 设计理念 以“痴”为核心议题，设置四个阶梯式学习任务——“读通—赏美—探痴—创写”，引导学生在诵读涵泳、意象赏析、知人论世和创意表达中走进张岱的精神世界，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。 二、教材与学情分析 （一）教材分析 《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，选自回忆性散文集《陶庵梦忆》。全文仅一百五十九字，却以清新淡雅的白描手法，勾勒出一幅幽静深远、洁白广阔的西湖雪夜图。文章记叙了作者在崇祯五年十二月独自前往湖心亭看雪的经过，通过对西湖雪景的描绘和亭中遇知音的记叙，表达了作者幽微深沉的故国之思与孤高自赏的情怀，是晚明小品文的经典之作。 本单元为古诗文单元，单元导语要求学生“在诵读中积累古诗文，借助注释读懂课文，体会作者的思想感情”。本文语言凝练、意境悠远，白描手法精妙，“痴”字意蕴丰厚，是培养学生文言语感、审美鉴赏和文化理解能力的绝佳文本。 （二）学情分析 九年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释和工具书疏通大意，但对晚明小品文的文体特征、张岱的遗民心态以及“白描”手法的审美价值较为陌生。学生容易将本文仅理解为一篇“赏雪游记”，而难以深入体会“痴”字背后蕴含的故国之思与生命之痛。因此，教学中需搭建支架：以诵读奠基、以意象切入、以背景赋能、以表达内化。 三、教学目标（核心素养导向） 核心素养维度 具体目标 文化自信 感受中国古典小品文的雅致之美，体会文人雅士在山河易代之际的精神坚守，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 语言运用 积累“拏、毳衣、雾凇沆砀、一白、强饮”等文言词语；把握文章凝练传神的语言特点；熟读成诵精彩语段，品味白描手法的表达效果。 思维能力 通过对“痴”字的多层探究和与柳宗元《江雪》的比较阅读，发展辩证思维与比较思维，能有理有据地表达自己的阅读发现。 审美创造 赏析西湖雪夜图的空灵意境，体会“天人合一”的传统审美趣味；能用白描手法写一段身边景物，做到语言简练、意境鲜明。 四、教学重难点 教学重点：品味雪景描写中的白描手法与量词妙用；理解“痴”字在文中的多层意蕴。 教学难点：结合张岱的生平际遇，体会“痴”字背后蕴含的故国之思与孤怀雅趣，理解晚明小品文“以小见大”的抒情特质。 五、教学方法与准备 教学方法：诵读法、情境教学法、问题探究法、比较阅读法、读写结合法。 教学准备：多媒体课件（含西湖雪景图片、张岱画像、《湖心亭看雪》诵读视频、西湖雪景实拍视频）；预习任务单（标注读音、疏通大意）。 六、教学过程（四大任务） 【任务一】读通·湖心亭——诵读涵泳，疏理文意（约8分钟） 1. 情境导入（2分钟） 教师活动：播放西湖雪夜短视频（约30秒），配以古琴音乐。提问：“如果让你用一个词来形容你看到的西湖雪夜，你会用哪个词？”学生自由发言。 教师过渡：四百多年前的一个冬天，有一位文人也曾在这样的雪夜，独自一人泛舟前往湖心亭。他叫张岱。让我们一起走进这篇一百五十九字的小品文，看看他看到了什么、想到了什么。 设计意图：以视听情境唤醒学生的审美体验，自然引出“雪”与“西湖”，为全文定下清雅的基调。 2. 初读正音（3分钟） 教师活动：播放名家诵读视频，请学生边听边标注读音与停顿。随后指名朗读，教师相机正音。 重点正音：更（gēng）定、拏（ná）毳（cuì）衣、雾凇沆砀（hàng dàng）、一芥（jiè）、更（gēng）有此人、强（qiǎng）饮。 停顿指导：“湖中/人鸟声/俱绝”“余/拏一小舟，拥/毳衣炉火，独往/湖心亭看雪”“雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白”。 学生活动：自由朗读两遍，第一遍读准字音，第二遍读准节奏，同桌互读互评。 设计意图：文言文教学以诵读为根本，在听读、跟读、自读中建立文言语感。 3. 疏通文意（3分钟） 教师活动：发放预习任务单，请学生以小组为单位，用自己的话复述这个故事。教师相机点拨重点词语。 重点点拨：①“更定”——初更以后，晚上八点左右；②“拏”——撑（船）；③“毳衣炉火”——穿着毛皮衣，带着火炉；④“一白”——全白；⑤“焉得更有此人”——想不到还会有这样的人；⑥“强饮三大白”——尽力饮了三大杯。 学生活动：用一句话概括故事情节——“一个人，在一个雪夜，独自去湖心亭看雪，遇到了两个同样来看雪的人。” 设计意图：整体把握叙事脉络，为深入赏析搭建框架。 【任务二】赏美·西湖雪——品读意象，赏析白描（约15分钟） 1. 寻雪景——找出文中的“画”（3分钟） 教师提问：“张岱眼中的西湖雪是什么样子的？请找出文中直接描写雪景的句子，大声读出来。” 学生找出核心句：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 2. 赏白描——量词里的大学问（7分钟） 教师活动：将这段文字做成“绘画题”——如果让你把这段文字画成一幅水墨画，你会怎么画？请学生在纸上快速勾勒，然后与张岱的文字对照。 问题探究一：“天与云与山与水”——为什么连用三个“与”字？换成“天、云、山、水”好不好？ 明确：三个“与”字将天、云、山、水融为一体，写出了雪后西湖天地苍茫、浑然一体的景象，“一白”之中万物难分，这正是大雪封湖的视觉效果。 问题探究二：量词赏析——“一痕、一点、一芥、两三粒”，这四个量词能否互换？为什么？ 明确：不能互换。“长堤一痕”——长堤在雪中只留下一道淡淡的痕迹，远看如墨线；“湖心亭一点”——湖心亭远看如墨点；“余舟一芥”——舟船如小草般渺小；“舟中人两三粒”——人如米粒般微小。四个量词由大到小、由粗到细，从长堤到人的视线不断推远、缩小，在天地一白的背景下，人和万物都变得极小极淡——这正是中国画“以小见大”“虚实相生”的白描意境。 教师小结：这种用最简练的笔墨、不加烘托而勾勒出鲜明生动形象的手法，叫做“白描”。它像中国的水墨画，寥寥几笔，意境全出。 3. 品意境——天地一孤舟（5分钟） 教师提问：“在这幅画里，你觉得张岱是一个什么样的人？他在哪里？” 引导学生感受：天地如此广阔，人如此渺小，但张岱却选择在这样的雪夜“独往”——他不害怕孤独吗？他享受的是什么？ 明确：张岱享受的是“天人合一”的境界——在这一白的天地间，他与自然融为一体，他就是这幅画中的一粒“舟中人”。这种孤独不是寂寞，而是一种超然物外的审美享受。 学生活动：带着这种感受，再读雪景句，要求读出空旷、悠远、宁静的感觉。 设计意图：以“画画”驱动品味，以“量词”突破白描，以“意境”走向审美——层层深入，让学生真正“看见”张岱眼中的西湖。 【任务三】探痴·张岱心——知人论世，解“痴”之意（约15分钟） 1. 聚焦“痴”字（3分钟） 教师提问：“文章结尾，舟子说了一句话——‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’在舟子眼里，张岱是个‘痴人’。你觉得张岱‘痴’在哪里？请从文中找出依据。” 2. 探“痴”三层（8分钟） 第一层：痴行——“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，而且是“更定矣”——深夜八点以后，别人都在家中围炉取暖，他却“拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。这种行为在普通人看来确实“痴”——天寒地冻、深夜独往，何苦来哉？ 第二层：痴景——他痴迷于这一片“上下一白”的天地。别人觉得雪夜苦寒，他却看到了“长堤一痕、湖心亭一点”的诗意。这是一种审美的痴——对山水之美的执着追求。 第三层：痴情——这一层需要我们了解张岱这个人。（教师补充背景） 教师补充背景（PPT展示）：张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，明末清初文学家。他出身仕宦世家，早年生活豪华奢靡，“好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟”。然而，公元1644年，明朝灭亡，张岱披发入山，隐居著书。《陶庵梦忆》就是他在明亡之后写的回忆录——书中所记，都是昔日杭州的繁华景象。 关键追问：“这篇文章写的是‘崇祯五年十二月’的事——崇祯五年是1632年，那时明朝还没有灭亡。但张岱写这篇文章的时候，已经是明朝灭亡以后了。他在回忆二十多年前那场大雪时，心情是什么样的？” 明确：他在回忆过去的繁华与美好——那场雪、那座亭、那份看雪的雅兴，都已经随着明朝的灭亡而消逝了。“痴”，是对往昔生活的深情眷恋，是对故国的无尽思念。 3. 品“强饮”二字（4分钟） 教师提问：“在亭中遇到两个金陵人，张岱‘强饮三大白而别’。为什么是‘强饮’？他不是能喝还是不能喝？为什么遇到知己要‘强饮’？” 明确：“强饮”是尽力喝、勉强喝。张岱本不善饮，但遇到同样在雪夜看雪的“痴人”，他觉得遇到了知音——人生难得一知己，于是“强饮三大白”。这里面既有遇到知音的惊喜，也有“同是天涯沦落人”的感慨——这两个“金陵人”，不也和他一样，在怀念着已经消逝的金陵（南京，明朝故都）吗？ 教师总结：舟子说张岱“痴”，这个“痴”字，是普通人的不解，却是张岱的骄傲——他痴于山水，痴于雅趣，更痴于那回不去的故国与年华。 学生活动：全班齐读最后一段，读出“痴”的感慨与苍凉。 设计意图：以“痴”字为核心议题，层层剥开——从行为到审美，再到情感，最终落到遗民之思，这是本文最核心的思维提升点。 【任务四】创写·心中景——比较阅读，白描迁移（约7分钟） 1. 比较阅读：张岱 vs 柳宗元（3分钟） 教师出示柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 小组讨论：《湖心亭看雪》和《江雪》都写了“雪”和“独”，它们有什么相同和不同？ 明确：相同——都写了雪天的孤独之人，都寄托了作者的情感。不同——柳宗元的“独”是愤世嫉俗的孤傲，天地间只有一个“钓”的老翁，冷到极致；张岱的“独”是审美享受的自适，他在雪夜中看到了美、遇到了人，“独”中有温暖，有惊喜，有故国之思。 2. 小练笔：用白描画一景（4分钟） 教师布置：请你用白描手法，写一段你眼中的景物——可以是清晨的校园、雨后的街道、傍晚的田野，或者任何你觉得美的瞬间。要求：不使用华丽辞藻，不用比喻夸张，只用简练的语言勾勒出景物的轮廓，50字左右。 学生写作，指名分享，教师点评（重点看是否做到了“简练、有画面感、有留白”）。 设计意图：从“读白描”到“写白描”，实现读写迁移；比较阅读打开思维视野，让学生在更高层次上理解本文的独特价值。 七、板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴 ╱ │ ╲ 痴行 痴景 痴情 独往看雪 上下一白 故国之思 （白描：一痕·一点·一芥·两三粒） 八、作业设计 基础作业：背诵并默写“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已”一段。 提升作业：阅读张岱《陶庵梦忆》中的《西湖七月半》或《西湖香市》，用100字左右谈谈你读到的张岱。 拓展作业（选做）：如果张岱来到今天的西湖，他会看到什么？他还会“痴”吗？以“今日西湖”为题写一篇短文，不少于300字。 九、教学反思（预设） 本课以“痴”字为核心议题，四个任务由浅入深、由读到写，符合学生的认知规律。教学中需注意：一是诵读时间要保证，不能因讨论而冲淡文言语感的培养；二是背景介绍要适时适度，避免变成历史课，应在学生产生困惑时“雪中送炭”；三是小练笔的评价要聚焦“白描”特征，不宜用一般写景作文的标准来评判。 学科网（北京）股份有限公司 $