12《学做家务活》第一课时（教学设计）-2026-2027学年统编版道德与法治一年级下册

小学道德与法治 一 年级 下册 教学设计 第 12 课《 学做家务活 》第 1 课时 课题 学做家务活 单元 第三单元 课时 第一课时 学习 目标 1.体会做家务过程中的快乐。 2.通过做家务，表达对父母长辈的爱。 3.知道家务活是什么，谁来做家务活，家务活有哪些好处。 重点 知道家务活是什么，谁来做家务活，家务活有哪些好处。通过做家务，表达对父母长辈的爱。 难点 体会做家务过程中的快乐。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 导入 新课 活动一：什么是家务活 1.紧扣书中“家务活”苹果树，理解树中画面，感知现实中各种家务活的场景，初步感知家务活。 2.科普家务活面对的对象，及家务活发生的场景。 3.思辨家务活的对象是否包括自己，思考家务活的场景是否也能发生在家外，进一步拓展家务活的定义范围。 1.观察教材中 “家务活” 果树的画面，同桌之间互相指着画面中的内容说说自己看到了哪些家务场景，如 “我看到妈妈在擦桌子”“图上有爸爸在扫地”。​ 2.结合生活经验，列举自己在家中见过的家务，教师将学生提到的内容分类记录在黑板上，如 “整理房间”“洗碗”“买菜” 等。​ 3.参与思辨讨论：针对 “整理自己的书包算不算家务”“在学校打扫教室卫生是不是家务” 等问题，学生举手发表自己的看法，说明理由，如 “整理书包是自己的事，算家务”“在学校打扫是为了大家，也算吧”。​ 通过观察教材中的苹果树画面，结合生活经验列举家务，引导学生从直观感知过渡到对家务活的初步认知，符合一年级学生形象思维占主导的特点。思辨讨论环节旨在拓展学生对家务活定义的理解，打破 “家务只发生在家中且仅针对家庭公共区域” 的局限，让学生意识到整理个人物品、参与校外集体劳动等也属于广义的家务范畴，培养其多角度思考问题的能力。小组绘画活动则通过动手操作，进一步巩固学生对家务活的理解，同时激发参与兴趣，为后续活动奠定基础。 讲授 新课 活动二：谁来做家务活 1.联系生活实际，感知自己家里的家务活由谁来做，都发生在哪些场景中。 2.出示小务妈妈的一天，感知家庭成员做家务活的不容易。 3.辨析观点：能否不做家务活，引出绘本《朱家故事》。 4.思考问题： （1）家务活应该由谁来完成； （2）不做家务活，会有影响嘛； （3）不会做家务活，跟会做家务活，区别大吗？ 5.小结：在家中每位家庭成员都应该参与到做家务活的活动中去。 活动三：家务活好处多 1.启发学生从不同方面感知做家务活的好处。 2.明确家务活会做的要经常做，不会做的要学着做，为下节课怎样做好家务活做准备。 开展 “我家的家务小调查” 分享会，学生自愿上台说说自己家里的家务活通常由谁来做，例如 “我妈妈每天做饭、洗衣服，爸爸负责倒垃圾”。​ 观看 “小务妈妈的一天” 动画短片，看完后说说自己的感受，如 “妈妈好辛苦，从早忙到晚”。​ 针对 “能否不做家务活” 这一观点进行辩论，分为 “能” 和 “不能” 两组，用简单的理由表达自己的看法，如 “能，因为爸爸妈妈会做”“不能，爸爸妈妈太累了，我们也要帮忙”。​ 听老师讲述绘本《朱家故事》，听完后思考并回答问题：朱家的家务活最初由谁做？后来发生了什么变化？如果家里没人做家务会怎样？​ 围绕 “家务活应该由谁来完成”“不做家务活有什么影响”“会不会做家务区别大吗” 三个问题进行小组讨论，每组推选代表发言。 1.进行 “我的家务小成就” 分享，学生说说自己做过哪些家务，以及做完后的感受，如 “我帮妈妈擦桌子，妈妈夸我懂事，我很开心”“我整理自己的玩具箱，找玩具方便多了”。​ 2.参与 “家务好处大搜索” 游戏，教师出示不同的家务场景图片（如扫地、洗碗、叠衣服等），学生举手说出做这些家务的好处，说得又多又对的小组获得奖励。​ 3.角色扮演：两人一组，一人扮演 “不会做家务的小朋友”，一人扮演 “会做家务的小朋友”，通过简单的情景表演（如整理书包、摆放碗筷），展示两者的区别。​ 4.填写 “家务好处卡”，在卡片上用图画或简单的文字写出做家务的好处，然后贴在班级的 “好处树” 上。 “我家的家务小调查” 让学生联系生活实际，感知家庭中家务的分配情况，为后续讨论奠定现实基础。观看 “小务妈妈的一天” 动画，通过具象化的场景让学生体会家长做家务的辛劳，引发情感共鸣，为培养家庭责任感铺垫情感基础。辩论活动和绘本故事则通过正反观点碰撞和生动情节，引导学生思考不做家务的后果，理解家庭成员共同承担家务的必要性。小组讨论进一步深化认知，让学生在交流中明确 “每位家庭成员都应参与家务” 的道理，突破 “家务应由家长承担” 的错误认知，落实教学重点中 “通过做家务表达对父母长辈的爱” 的目标。 “我的家务小成就” 分享让学生从自身经验出发，感知做家务带来的积极情感体验，有助于突破 “体会做家务过程中的快乐” 这一教学难点。“家务好处大搜索” 游戏通过互动竞争的方式，引导学生从不同角度（如对自己、对家庭、对能力提升等）梳理做家务的好处，强化 “家务活好处多” 的认知。角色扮演活动则通过直观对比，让学生深刻理解会做家务与不会做家务的区别，激发学习做家务的意愿。填写 “家务好处卡” 并张贴，既巩固了所学知识，又营造了积极参与家务的班级氛围，为下节课学习 “怎样做家务活” 做好铺垫，同时落实 “知道家务活有哪些好处” 的知识目标和 “养成做家务习惯” 的行为目标。 延伸 活动 我的家务打卡计划 1.领取 “家务打卡表”，表格中包含 “整理玩具”“擦桌子”“给植物浇水” 等适合一年级学生的家务选项，学生根据自己的实际情况选择 3-4 项，填写在表格的 “我的目标” 栏。​ 2.回家后按照计划完成家务，每完成一项由家长在对应的日期栏打 “√”，并简单写下孩子的表现（如 “主动擦桌子，很认真”）。​ 3.一周后，学生带打卡表回到班级，小组内互相展示自己的打卡成果，说说自己坚持做家务的感受和遇到的小困难（如 “我忘记给花浇水了，第二天赶紧补上了”）。​ 4.教师为完成打卡计划的学生颁发 “家务小能手” 电子勋章，在班级群内展示，鼓励学生继续坚持。 延伸活动将课堂教学延伸到家庭生活中，通过 “家务打卡计划” 帮助学生将课堂上形成的做家务意愿转化为实际行动，强化 “养成做家务活的习惯” 这一行为目标。选择适合的家务选项符合一年级学生的能力特点，避免因任务过难而产生抵触情绪。家长的参与既能起到监督作用，又能让家长及时肯定孩子的努力，增强学生的成就感。一周后的成果分享则为学生提供了交流平台，在互相激励中巩固习惯，电子勋章的奖励进一步激发持续做家务的动力，实现 “从课堂到生活” 的有效衔接，落实新课程标准中 “指导儿童健康和谐的家庭生活” 的要求。 课堂 小结 家务小课堂回顾会 1.师生共同回顾本节课的三个活动，教师出示 “家务知识树” 板书（树干为 “家务活”，树枝分别对应 “是什么”“谁来做”“好处多”），学生举手补充每个树枝上的关键内容（如 “家务活包括整理自己的东西”“全家人都要做家务”“做家务能让自己变能干”）。​ 2.开展 “一句话总结” 活动，学生用一句简单的话说说自己本节课的收获，如 “我知道了做家务很快乐”“我要帮妈妈洗碗”，教师将具有代表性的句子写在黑板上。​ 3.集体朗读课堂小结儿歌：“家务活，真不少，你我他，共分担。擦桌椅，摆碗筷，练本领，乐开怀。爱家人，从小做，家务小能手，我们都能当！” “家务知识树” 的回顾形式直观形象，符合低年级学生的认知特点，帮助学生系统梳理本节课的核心知识，强化对 “家务活是什么、谁来做、好处多” 的整体认知。“一句话总结” 活动鼓励学生主动提炼个人收获，既能检验教学目标的达成情况，又能培养学生的概括能力，让教师及时了解学生的学习效果。集体朗读儿歌则通过朗朗上口的语言，将本节课的重点内容和情感目标融入其中，在轻松的氛围中加深记忆，同时激发学生主动承担家务的热情，为第一课时画上圆满句号，也为下节课学习 “怎样做家务活” 做好心理铺垫，实现知识、情感、行为目标的统一。 板书 干点家务活 会家务 齐参与 好处多 争做“家务小能手” 教学 反思 本节课围绕 “认识家务活、明确家务分工、感知家务好处” 展开，旨在引导一年级学生建立家庭责任意识，初步养成做家务的习惯。结合教学实施过程，从以下几个方面进行反思：​ 一、教学目标的达成与亮点​ 1. 情感目标的渗透自然有效​ 通过 “小务妈妈的一天” 动画、绘本《朱家故事》等素材，学生直观感受到家长做家务的辛劳，在分享 “我家的家务小调查” 时，不少学生主动提到 “妈妈每天做饭好辛苦，我想帮她”，体现出对父母的理解与关爱，初步达成 “通过做家务表达对长辈的爱” 的情感目标。在 “我的家务小成就” 分享中，学生描述 “被妈妈表扬时很开心”，说明已开始体会劳动中的快乐，一定程度上突破了 “体会做家务的快乐” 这一难点。​ 2. 活动设计贴合低年级学生特点​ 课堂采用 “苹果树认家务”“家务好处大搜索”“儿歌总结” 等具象化、游戏化的形式，符合一年级学生形象思维为主的认知特点。例如，“家务知识树” 板书帮助学生快速梳理知识框架，小组绘画、角色扮演等活动调动了学生的参与热情，课堂参与率达 90% 以上，学生在玩中学、学中悟，强化了对 “家务活是什么、谁来做、好处多” 的认知。​ 3. 家校衔接初步落地​ 延伸活动 “家务打卡计划” 将课堂学习延伸至家庭，通过家长反馈的打卡表发现，70% 的学生能坚持完成选定的家务，如整理玩具、擦桌子等。部分家长在留言中提到 “孩子主动要求做家务，比以前更懂事了”，说明教学对学生行为习惯的养成起到了推动作用，落实了 “指导儿童健康和谐的家庭生活” 的课程标准要求。​ 二、存在的问题与改进方向​ 1. 个体差异关注不足​ 课堂中发现，部分学生因家庭中从未参与过家务，在 “列举家务”“分享成就” 环节表现被动。后续教学可增加 “一对一引导” 环节，例如让有经验的学生示范简单家务（如叠手帕），并为内向学生提供 “跟着做” 的机会，降低参与门槛，让每个学生都能获得成就感。​ 2. 思辨环节的深度可拓展​ 在 “谁来做家务活” 的辩论中，部分学生虽能说出 “要帮家长做”，但对 “为什么全家要分担” 的理解较浅。可补充 “家庭责任卡” 活动，让学生在卡片上画出家人的分工，再讨论 “如果少了一个人的劳动，家里会变成什么样”，通过具象化的想象加深对 “共同承担” 的理解，进一步突破教学重点。​ 3. 评价方式可更丰富​ 本节课以教师评价和勋章奖励为主，缺乏学生互评。后续可在小组展示打卡成果时，增设 “我给同学点个赞” 环节，让学生互相评价对方的家务表现（如 “他擦桌子擦得很干净，我要向他学习”），通过同伴激励强化劳动意识，同时培养学生的观察与表达能力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $