“穿越千年的情感密码” 高中语文统编版必修上册古诗词诵读单元作业设计

nullnull “穿越千年的情感密码” 高中语文（统编版）必修上册古诗词诵读单元 一、作业设计的依据 统编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线编排单元，将语文的人文性和工具性相统一。单元作业设计应立足单元整体教学，以单元大概念为核心目标。本单元收录《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》四首诗词，涵盖从《诗经》到宋词的诗歌发展脉络。单元人文主题为“穿越千年的情感密码”，语文要素为“诵读涵泳、品味语言、鉴赏手法、比较整合、迁移表达”。本作业设计遵循“双线组元”原则，以“古典诗词情感表达的多元艺术”为大概念，以“古典诗词专题雅集”为大情境统摄单元学习，设计“认读感知、理解感悟、迁移表达、拓展提升”四个递进层级的作业任务，分解落实单元作业目标，促进语文学科核心素养的有效落实。 二、作业设计的目标 指向单元人文主题和语文要素，设计了以下单元作业目标： 序号 单元作业目标描述 指向的要求和层次 作业类型 1 疏通四首诗词的文言字词，填写文学常识与字词积累卡片，积淀古典诗词语言素材。 认读感知 基础性作业 2 通过穿越访谈补写，习得“联系背景、关注意象、品味语言、识别手法”四种鉴赏方法，并以第一人称情境微写作加以内化。 理解感悟 发展性作业 3 运用四种鉴赏方法自主设计访谈问题，深入理解《虞美人》《鹊桥仙》的情感内涵与艺术特色。 迁移运用 发展性作业 4 综合四首诗词，通过思维导图整合知识框架，在“情感共振墙”上完成情感升华。 整合创造 拓展性作业 三、作业设计的基本框架 （一）单元大概念 古典诗词情感表达的多元艺术。 （二）单元人文主题 穿越千年的情感密码——古典诗词情感表达探微。 （三）单元语文要素 1.诵读涵泳，品味古典诗词凝练含蓄的语言之美； 2.鉴赏细节描写、双关、对比等手法，体会其抒情表达效果。 （四）单元作业大情境 我校“雅言”古典诗社将举办“穿越千年的情感密码”专题雅集。作为诗社成员，你将穿越时空访谈四位诗人词人，破译四首诗词的情感密码，为雅集绘制“情感密码”思维导图。最终在“情感共振墙”上留下自己的情感共鸣。 （五）作业进阶链条 1.课前：基础性作业——完成诵读积累卡。 2.课中：发展性作业——穿越访谈补写（《静女》《涉江采芙蓉》），习得四种鉴赏方法；运用四种方法自主设计访谈（《虞美人》《鹊桥仙》）。 3.课后：拓展性作业——绘制“四首诗词情感密码”思维导图；在“情感共振墙”上留下你的声音。 四、作业设计习题呈现 【大单元作业任务】 我校“雅言”古典诗社计划举办“穿越千年的情感密码”专题雅集。为深入理解四首诗词的情感世界与艺术魅力，诗社成员借助AI技术穿越时空，对四位作者进行了深度访谈。三课时形成完整的学习链条：第1课时访谈采诗官与游子，探寻“纯真之恋”与“忧思之苦”的抒情密码，习得鉴赏方法；第2课时访谈李煜与秦观，运用第一课时的方法自主探寻“家国之痛”与“超越之境”，运用方法；第3课时整合四首诗词，比较抒情规律的异同，联系现实完成情感升华，撰写主题文章并设计文创作品，升华方法。 第一课时　积学储宝　雅集启程 【课时情境】雅集筹备开始，首先需要扎实掌握四首诗词的基础知识。请完成以下诵读积累任务，为后续的深度鉴赏打下坚实基础。 诵读积累卡 一、文学常识积累 1.《诗经》 《静女》选自《诗经·邶风》。《诗经》是中国________部诗歌总集，又称《________》，共________篇，故又称“________”。内容分为________、________、________三部分，主要手法是________、________、________（“六义”前三项）。 2.《古诗十九首》 《涉江采芙蓉》选自《________》，大约产生于________末年，作者（可考/不可考），最早收录于南朝梁·萧统编选的《________》中。《涉江采芙蓉》是一首________言诗，《古诗十九首》语言________，情感________，被誉为“________”。 3.李煜 李煜，字________，号________，是________（朝代）南唐________君，世称“________”。其创作分前后两期，前期多写宫廷享乐，后期多写________之痛和________之情。词作语言________，情感________，善于用________手法写愁，被称作“________”。《虞美人》写于________（时期），是其________（代表作/绝命词）。 4.秦观 秦观，字________，号________，是________（朝代）________派代表作家，“________”之一。词作语言________，情感________，擅长写男女________之情和________之恨。《鹊桥仙》借________（节日）抒发对________的见解。 二、字词句积累 1.通假字（写出本字并释义） （1）“爱而不见”中“爱”通________，意为________；“见”通________，意为________ （2）“说怿女美”中“说”通________，意为________；“女”通________，意为________ （3）“自牧归荑”中“归”通________，意为________ （4）“匪女之为美”中“匪”通________，意为________；“女”通________，意为________ 2.重点词语释义 （1）“静女其姝”中“姝”意为________ （2）“俟我于城隅”中“俟”意为________ （3）“踟蹰”意为________ （4）“贻我彤管”中“贻”意为________ （5）“洵美且异”中“洵”意为________ （6）“涉江”中“涉”意为________ （7）“采之欲遗谁”中“遗”意为________ （8）“还顾望旧乡”中“还顾”意为________ （9）“同心而离居”中“同心”意为________，“离居”意为________ （10）“春花秋月”意为________，“了”意为________ （11）“故国”指________，“雕栏玉砌”指________ （12）“朱颜”指________，“几多愁”意为________ （13）“纤云弄巧”中“弄”意为________，“银汉”指________ （14）“迢迢”意为________，“暗度”中“度”意为________ （15）“金风”指________，“玉露”指________ （16）“忍顾”中“顾”意为________，“佳期”指________ 第二课时　采访古韵·习法 【课时情境】诗社成员借助AI技术穿越时空，对采诗官和游子进行了访谈。访谈录音转写后有多处文字缺失，请根据你的阅读理解和课堂所学，补充完善这份访谈记录，并在完成任务的过程中归纳出鉴赏古典诗词的基本方法。 访谈一：拜访采诗官——探寻《静女》的抒情密码 诗社成员：先生好！我们正在筹备一场古典诗词雅集，您的《静女》是我们重点展示的作品之一，想请教几个问题。 采诗官：哦？千年之后还有人唱这首歌？看来真情是能穿越时光的。你问吧。 诗社成员：这首诗写的是民间青年的约会吧？您是在什么情况下采集到它的？ 采诗官：我是周代的采诗官，每年春天摇着木铎到民间收集歌谣，这首《静女》就是在邶地采到的。你要读懂一首诗，先要了解它的来历背景，这就叫“①________”。 诗社成员：难怪读起来这么鲜活！“爱而不见，搔首踟蹰”这一句太生动了。为什么用“踟蹰”这个词？ 采诗官：②________。 诗社成员：诗中“说怿女美”和“匪女之为美”里的“女”字，意思一样吗？ 采诗官：前一个“女”通“③________”，指彤管；后一个“女”也通“④________”，指荑草。表面说礼物美，其实都在说送礼物的人美。 诗社成员：诗中为什么要写彤管和荑草这两件普通的礼物？ 采诗官：彤管鲜艳，荑草普通，但诗里说“匪女之为美，美人之贻”——东西好不好不重要，谁送的才重要。这叫“⑤________”，用眼前的事物来说心里的话。 诗社成员：我明白了。您刚才说要“知人论世”，又讲到“踟蹰”这个词如何传神地写出人物的动作与心理，还讲到诗中“女”字一语双关、彤管和荑草“借物抒情”——这些都是读懂诗歌的钥匙吧？也就是说，读懂一首诗，要从⑥________、⑦________、⑧________、⑨________这几个方面入手？ 采诗官：说得好！你总结得很到位。看来你已经掌握了读诗的门道了。 访谈二：对话游子——走进《涉江采芙蓉》的忧思世界 诗社成员：先生留步！我们读到“涉江采芙蓉”时画面很美，可越往下读越忧伤。您当时是怎样的处境？ 游子：我离家多年，有家难回。看到江上芙蓉盛开，想起当年她也曾采莲送我，就想采一朵寄给她——可一想，她远在千里之外，这一朵花能寄给谁呢？知道了我的处境，你才能读懂这诗里的痛。 诗社成员：可为什么明明想的是她，诗里却写“还顾望旧乡”，变成了自己回头望故乡？ 游子：这叫“⑩________”。明明是在想她，偏写成她在想我——这样思念就加倍了，感情也更曲折深沉。 诗社成员：“还顾”二字，为什么不用“回望”或“遥望”？ 游子：“还”是“回过头来”的意思，比“回望”多了一层⑪________的感觉。一个词，那种揪心的感觉就出来了。 诗社成员：末句“同心而离居，忧伤以终老”，太沉重了。 游子：是啊。两个人心心相印却不得不分离——“同心”与“离居”形成强烈的⑫________。前面“涉江采芙蓉”写得越美，后面的“忧伤”就越痛。 诗社成员：我试着总结一下：读懂这首诗，先要⑬________，知道您有家难回的处境；然后看意象，“芙蓉”⑭________；再品味语言，“还顾”一词写出了⑮________；还要识别手法，您用了⑯________来写思念，用⑰________来强化忧伤——这几把“钥匙”组合起来，诗就读透了。是这样吗？ 游子：正是如此！ 二、两位先生的话里藏着读懂古诗的“钥匙”。回顾刚才的访谈内容，采诗官和游子分别从哪些角度帮助我们读懂了诗歌？ 序号 方法名称 具体说明 方法一 联系背景 了解诗歌来历、作者处境、创作时代 方法二 关注意象 找出诗中用来寄托情意的景物或事物，分析其特点 方法三 品味语言 抓住最传神的词语，体会其表达效果 方法四 识别手法 判断借物抒情、对写、对比等手法的作用 三、情境微写作 前面你是“读者”，在诗外读懂他们的心；这一次，请你“成为”诗中的人。以《静女》中男子或《涉江采芙蓉》中游子的第一人称，写一段200字左右的内心独白。 第三课时　采访词魂·用器 【课时情境】第二课时中，诗社成员总结出了鉴赏古典诗词的四个方法，今天，诗社成员再次穿越时空，访谈李煜与秦观。 一、请你运用第一课时提炼的四种方法，自主设计访谈问题，完成以下访谈记录。要求： 1.参照第一课时的访谈形式，针对每首词的特点，运用四种方法各设计一个有深度的问题。 2.站在词人角度，用第一人称给出答案，体现词人的处境与心境。 3.每个问题下方留出作答空间，答案要结合具体词句。 4.完成两首词的访谈后，填写对比表格。 访谈三：运用方法，对话李煜——探寻《虞美人》的“家国之痛” 运用的方法 我的访谈问题 李煜的回答 关注主要意象 问题： 回答： 识别关键手法 问题： 回答： 品味语言细节 问题： 回答： 体会情感基调 问题： 回答： 访谈四：运用方法，对话秦观——探寻《鹊桥仙》的“超越之境” 运用的方法 我的访谈问题 秦观的回答 关注主要意象 问题： 回答： 识别关键手法 问题： 回答： 品味语言细节 问题： 回答： 体会情感基调 问题： 回答： 二、解说词撰写 通过上一轮的“穿越访谈”，你运用第二课时提炼的四种方法，已深入读懂了《虞美人》中李煜“问君能有几多愁”的亡国之痛，也理解了《鹊桥仙》中秦观“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的爱情哲思。接下来，请你为“家国之痛”（《虞美人》）或“超越之境”（《鹊桥仙》）板块撰写200—300字解说词，向来宾传递这些诗词的情感力量。 第四课时　雅集大成 【课时情境】诗社雅集开幕在即。四首诗词的情感密码已被破译，但诗社希望雅集不只是“看展”，更是“共鸣”——诗社雅集现场，我们设置了一面“情感共振墙”，每一位走进雅集的观众，都能在这里找到一句打动自己的诗，写下自己的故事或感受，让千年前的情感与今天的生命产生回响。 一、绘制“情感密码”思维导图 前两课时，你通过穿越访谈，用“联系背景→关注意象→品味语言→识别手法”这把钥匙，逐一打开了四首诗词的情感之门。现在，请你将这些分散的成果整合成一张思维导图，呈现四首诗词的整体面貌。 绘制要求： 以“古典诗词情感密码”为中心，向外延伸四个分支（四首诗词），每个分支上标注该诗的：核心情感、主要意象（2—3个）、关键手法（2—3种）。在四首诗词之间，用虚线或箭头标出你发现的异同或演变线索。 二、作为诗社成员，请你选择一种方式，在“情感共振墙”上留下你的声音。 参与形式（三选一）： 形式一：“写一句诗，给一个人”明信片墙 墙上挂满印有诗词意象的明信片。请取下一张，为你心中所想的那个人，题写一句诗，并写下你想对他/她说的话（100字左右）。写好后，你可以将明信片带走寄出，也可以留在墙上展示，让诗意抵达更多人。 形式二：“为诗配画”共创墙 请选择四首诗词中的任意一首，在共创墙上为它画一幅画或添上一个元素（可画意象、可画场景、可画你读诗时的感受），并在旁边用一句话说明你的创作意图。（画面＋50字说明） 形式三：“声音邮箱”——用声音传递诗情 请选择四首诗词中你最喜欢的一句诗，现场朗诵并录制一段音频（30秒—1分钟），同时在留言卡上写下一句想对诗人说的话（50字左右）。你的声音将有机会在雅集现场播放，让更多人听见。 你选择的形式：________________________ 我的表达：________________________ 五、作业设计意图 本作业设计遵循统编教材“双线组元”理念，围绕“穿越千年的情感密码”这一人文主题，构建“基础积累→方法习得→迁移运用→整合升华”四课时的能力进阶链条。 第一课时“积学储宝”完成文学常识与字词积累，为后续学习奠定语言基础；第二课时以“穿越访谈补写”引导学生在具体分析中自主发现“联系背景、关注意象、品味语言、识别手法”四种鉴赏方法，实现“做中学”；第三课时让学生运用方法自主设计访谈问题，完成从“习得”到“迁移”的能力转化；第四课时以思维导图整合知识框架，借助“情感共振墙”完成从“读懂诗歌”到“情感共鸣”的升华。 四个课时以“穿越时空的诗词访谈”为大情境统摄，以“诗社雅集”为大任务驱动，变“做题”为“做事”，使学生在真实任务中习得方法、发展能力、涵养情感，实现语文学科核心素养的全面发展。 —　1　— 学科网（北京）股份有限公司 $