虞美人：在永恒中书写无常 （主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

古诗词诵读 在永恒中书写无常 ——《虞美人》教学设计 教学目标 语言建构与运用：反复诵读全词，把握词的节奏、韵律与情感基调，体会词作“两句一换韵，两平两仄”的声韵特点；积累“了、堪、砌、朱颜”等重点字词，理解“何时了”“又东风”等关键句式的表达效果；背诵并默写全词。 思维发展与提升：梳理词作“叹时光—忆往昔—抒愁绪”的情感脉络，分析“春花秋月”“雕栏玉砌”“一江春水”等意象的表意功能；理解对比、虚实结合、以乐景衬哀情、以水喻愁等艺术手法及其表达效果；结合李煜前后期人生境遇的变化，培养辩证思维与历史共情能力。 审美鉴赏与创造：感受词作“哀婉深沉、悲壮苍凉”的艺术风格，体会“以具象喻抽象”的审美境界；品味“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”这一千古名句的审美魅力；能够撰写简短的赏析文字，表达对词作“愁绪”的审美理解。 文化传承与理解：了解李煜词作“情真意切”的特点与五代十国的历史背景；认识《虞美人》在词体发展史上的重要地位，理解“变伶工之词而为士大夫之词”的文学史意义；体会“个人命运与时代变迁”的深刻关联，树立尊重历史、体悟经典的意识。 重点难点 重点：反复诵读，把握词作低沉凄凉的抒情基调；梳理“春花秋月—小楼东风—故国月明—雕栏玉砌—一江春水”的意象脉络；赏析“今昔对比”“虚实结合”“以水喻愁”等表现手法；背诵并默写全词。 难点：理解“故国不堪回首月明中”蕴含的亡国之痛及其多重情感层次（往事之叹、离家之痛、思家之苦、亡国之恨）；体会“以水喻愁”这一经典比喻将抽象情感形象化的艺术妙处；理解李煜词“眼界始大，感慨遂深”的文学史意义，避免对情感的片面化解读。 课时安排 1.5课时。 教学过程 课堂导入 教师引导： 同学们，如果“愁”是一种液体，你会如何写它，才能让它被看见、被承载、被千百年后的人们传诵？ 中国古典诗歌中写愁的名句很多——李白的“白发三千丈，缘愁似个长”把愁写得有了长度；李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”把愁写得有了重量；贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”把愁写得有了铺天盖地的广度。而在这些名句之中，有一个比喻，被后人誉为“千古绝唱”——“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。它把愁写成了一江春水，滔滔不绝，绵绵无尽。写这个句子的人，就是南唐后主李煜。 今天，我们走进他的《虞美人》，去看看一个帝王沦为囚徒之后，究竟有多少愁，才能汇聚成这一江春水。 探究新知·学习任务 · 任务一：知人论世——知人论世——走近李煜 · 任务二：诵读感知——用声音“看见”一个亡国之君的愁 · 任务三：结构梳理——三度对比的“愁情递进” · 任务四：深度探究——深度探究——“愁”的多层内涵与传世价值 ✭任务一：知人论世——走近李煜 · 任务1.1 了解李煜简介 教师讲解： 李煜（937—978）字重光，号钟山隐士、白莲居士、莲峰居士，南唐中主李璟之子。公元961年嗣位，在位15年，史称南唐后主。 李煜多才多艺，工书画，晓音律，词的成就最高。 王国维说：“词至李后主，而眼界始大感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词。” 词的风格以975年被俘分为两个时期。 前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。 后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉凄凉悲壮。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。 学生：（阅读并记录） · 任务1.2 查找资料，了解《虞美人》的写作背景 教师讲解： 宋太祖开宝八年(975年)，宋兵攻入金陵，南唐后主李煜投降，被送往东京，虽被封为违命侯，实际上犹如囚徒一般。宋太宗太平兴国三年(978年)，相传七夕之夜，李煜生日当晚，于其所拘小楼宴饮奏乐，命歌伎演唱他的新作《虞美人》，声传于外。宋太宗（赵光义）知道了此事，认为他怀有故国之思。于是，就命赐他‘牵机药’，将他毒死。这首词就成了李煜的绝命词。 学生：（记录笔记，了解写作背景） · 任务1.3 小组讨论，解读题目 教师讲解： 词牌名——虞美人 “虞美人”，唐玄宗时教坊曲名，后用为词牌名。此调初咏项羽宠姬虞美人，虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。虞姬也在垓下拔剑自刎。 唐无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》，词牌名便源于此。又名《一江春水》《玉壶冰》等。双调五十六字或五十八字，上下阕皆为两仄韵转两平韵。 虞美人：在古代寓意着生离死别、悲歌。 学生：（理解题目含义） ✭任务二：诵读感知——用声音“看见”一个亡国之君的愁 · 任务2.1 读准字音，读出节奏 教师：请同学们朗读课文，注意文中的字音和句式。 学生：（朗读课文，标记不熟悉的字音和句式） 教师总结： 虞美人 李 煜 春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。 雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。 学生：（理解字音和句式） · 任务2.2 小组合作，翻译文本 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 词句注释： 春花秋月:指季节的更替。 了:了结，完结。 故国:指南唐故都金陵(今南京) 砌:台阶。 雕栏玉砌:即雕花的栏杆和玉石砌成的台阶，这里泛指南唐宫殿。栏，一作“阑”。砌，台阶。 应犹:一作“依然”。 朱颜改:指所怀念的人已衰老，暗指亡国。朱颜，红颜，年轻的容颜，指美人。一说泛指人。 君:作者自称。 能: 或作“都”、“那”、“还”、“却” 几多:多少。 译文： 春花年年开，秋月夜夜圆，这种时日什么时候才能结束呢？过去的事情还记得多少。昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚哪里忍受得了回忆故国的伤痛。 精雕细刻的栏杆和玉石砌成的台阶应该都还在，只是住在里面的人已经衰老。要问我心中有多少哀愁，就像那滚滚东流的春江之水没有尽头。 · 任务2.3 读探究，整体感知 教师提问：这首词的词眼是哪个字？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：愁 ✭任务三：结构梳理——三度对比的“愁情递进” · 任务3.1 合作探究，解析文本 · 任务3.2 剖析文本，关键追问 · 任务3.3 鉴赏文本的艺术手法 春花秋月何时了？往事知多少。 【思考】教师提问：“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，甚至是对亡国之君的屈辱，不能不让他悲痛，希望这一切都结束。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 【思考】教师提问：“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？即作者怀念的是什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 物质层面：锦衣玉食、后宫佳丽、帝王尊荣等。 精神层面：尊严、自由，甚至生存的安全感等。 以往的一切现在都已经消逝,化为虚无。 哀叹物是人非，世事无常。 小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 【思考】教师提问：李煜是被宋太宗赐毒酒毒死，这首词到底是哪些字，竟会招来杀身之祸？何以见得？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 这是一个亡国国君的故国之恋。念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流去，这在宋太宗看来是不是会有“东归故国”之意吗？可以这样说，一个“故国”两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。 【思考】教师提问：“东风”是什么意思？ “又”字表达了作者什么样的思想感情？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 东风：春风。 又：点明了他降宋的时间又过去一年，时光在流逝,季节在变化, 这些都引起作者无限感慨：生命短暂，复国无望，所以很自然发出哀叹 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改 【思考】教师提问：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”一句中，哪些东西改变了？隐含了词人怎样的情思？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “雕栏玉砌”代指皇宫琼楼玉宇，“朱颜”指红颜，这些都是他过去的帝王生活的象征，而此时，词人却是个亡国之君，被幽禁在北宋都城汴京，只能遥想故都金陵情景。 "应犹在"是猜测语气，"只是"是 嗟叹语气，暗示“改”是 被强行改变 。 “雕栏玉砌应犹在”，往日的宫阙还在；“只是朱颜改”但词人却已国破家亡，江山易色，词人心中对家国特别思念；对自己往日的不作为，特别悔恨；对北宋铁骑毁城灭国，特别愤恨和无奈 ；念及物是人非，词人越发觉得内心 凄凉，不由地发出沉重叹惋 【思考】教师提问：为何选择“雕栏玉砌”这个意象？“只是”表达了作者怎样的情感?改变的仅仅是人的容颜吗？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 雕栏：雕花的栏杆 玉砌：白玉一样的台阶 李煜用雕花的栏杆，和白玉一样的台阶，代指帝王的豪华的宫殿。 这里是李煜最熟悉的地方，留下他无数次的欢歌笑语和许多美好的回忆。那富丽堂的宫殿，应该依然存在吧，所不同的是物是人非，宫殿依旧，而他已从一国之君变成了阶下囚。 作者借雕栏玉砌表达自己对故国的思念。 “只是”含有一种叹惋语气，表达了物事人非的无限感叹。 改变的不仅仅是人的容颜，还有人的身份、地位、感受等。 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 【思考】教师提问：历来被人们评价为写“愁”之千古名句，它好在哪里？ （提示：手法？效果？情感？） 学生：（讨论并回答） 教师总结： （1）运用设问、比喻、夸张、化虚为实的手法，化无形的愁思为有形的江水。（明手法） （2）以水喻愁。显示愁思如春水般汪洋恣肆，一泻千里，形象生动写出了愁思之多；又像春水之昼夜不停，长流不息，无穷无尽，写出了愁思之绵长。（析效果） （3）用代表故土的长江喻愁，含有怀念故国之情、亡国之恨，情感更为深沉。（表情感） 【思考】教师提问：六句词有三组对比，反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇宙？哪几句写人生？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： （宇宙永恒不变） （人生短暂无常） 春花秋月— 如烟往事 小楼东风— 故国月明 雕栏玉砌— 已改朱颜 【思考】教师提问：李煜的“愁”有哪些？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 愁：往事之叹、亡国之痛、故国之思、世事无常之感 情景交融 虚实结合 今昔对比 ✭任务四：深度探究——“愁”的多层内涵与传世价值 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：同为亡国之君，李煜的“愁”与宋徽宗的“愁”有何不同？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 李煜之愁是从帝王到囚徒的巨大落差，但他将个人亡国之痛升华为对生命无常、繁华易逝的哲学悲慨，如“一江春水向东流”，超越一己，动人心魄；宋徽宗之愁则更多停留在个人身世之悲，如《燕山亭》中“凭寄离恨重重”，虽凄婉动人，却格局较窄，多写个人哀怨，少及普遍人生。 前者是艺术化的生命悲歌，后者是个人化的亡国哀鸣。境界高下，由此可分。 教师提问：从“春花秋月”到“一江春水”，李煜的“愁”蕴含了怎样的哲学思考？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： “春花秋月何时了”以自然永恒反衬人生无常，发出对时间循环与生命短暂的终极叩问；“往事知多少”写记忆与流逝的不可挽回。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”道出物质长存与人事全非的尖锐对照。 最终“一江春水向东流”将愁绪化为自然伟力——无穷无尽、奔流不息，既是个人悲情的极致表达，更暗含对命运、时间与存在的深沉哲思：愁如水，水如命，浩荡东流，不可逆转，个体悲欢终汇入宇宙永恒之流。 教师提问：从李煜到李清照到辛弃疾，中国词人的“愁”如何随时代变迁？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 李煜之愁是亡国之君的个体悲慨，却升华为对生命无常的哲学追问，超越一己；李清照之愁是国破家亡、丧夫漂泊的双重苦难，个人不幸与民族灾难交织，沉郁入骨；辛弃疾之愁则化为报国无门、壮志难酬的悲愤，是英雄失路的血泪呐喊。 时代愈衰，愁愈深广：由个人哀伤到家国悲慨，由内敛承受到外放抗争，词人的生命姿态在时代下沉中愈发悲烈。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：李煜的“愁”是个人之愁，还是人类共通之愁？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 李煜的“愁”既是个人之愁，也是人类共通之愁。 从个人层面看，它源于亡国被囚、故国难归、尊严尽失的切身剧痛，是从帝王到囚徒的巨大落差；从普遍层面看，他将个人遭遇提炼为对时间、命运与存在的终极叩问：“春花秋月何时了”写自然永恒与人生无常，“一江春水向东流”将个体悲愁化为奔流不息的宇宙意象。因此，亡国者见其痛，失意者见其悲，漂泊者见其愁——个人之愁一旦触及生命本质，便超越时代与身份，成为人类共通的哀感，引发永恒共鸣。 课堂小结 教师总结： 本节课我们围绕一个“愁”字，从反常之问、虚实之景、千古之喻三个层面赏析了李煜的《虞美人》。开篇“春花秋月何时了”以乐景写哀情，一问惊心动魄；中间“又东风”“不堪回首”“朱颜改”以今昔对比、虚实结合层层推进；结句“一江春水向东流”以具象喻抽象，将万斛愁恨化为滔滔江水，成为千古绝唱。 更重要的是，这首词告诉我们：真正伟大的文学作品，往往诞生于最深重的人生苦难之中。李煜失去了江山，却以血泪铸就了不朽的词章。他的“愁”不仅仅是一个亡国之君的悲叹，更是一个人在命运巨变面前对生命无常、故国难归的深沉思索。这正是《虞美人》穿越千年依然打动人心之所在。 学生：（总结课堂内容） 布置作业 教师： 1.背诵并默写《虞美人》全词，重点品味“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的艺术妙处。 2.对比阅读李煜前期的《玉楼春》（“晚妆初了明肌雪”）与这首《虞美人》，从题材、情感、风格三个角度分析李煜词风的变化及其与人生经历的关系，写一段300字左右的赏析文字。   学生：（完成作业） 板书设计 教学反思 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