第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计 【教材版本】2024版义务教育教科书·语文七年级上册第三单元第9课 【授课对象】七年级学生 【课时安排】2课时 【设计依据】2022年版《义务教育语文课程标准》·“文学阅读与创意表达”学习任务群 一、教材深度解读 （一）文本核心价值 本文是鲁迅回忆童年生活的散文名篇。文章不仅记录了从“百草园”到“三味书屋”的生活轨迹，更深层地展现了儿童心理发展的两个维度：天性的释放（百草园）与社会化的规训（三味书屋）。 百草园部分：是感官的盛宴。作者调动视觉、听觉、味觉、触觉，运用拟人、比喻等修辞，构建了一个充满生机、神秘与自由的儿童世界。这是学生学习“如何把景物写活”的最佳范本。 三味书屋部分：是成长的隐喻。这里既有封建教育的枯燥（读不懂的书、严厉的先生），也有儿童在缝隙中寻找乐趣的智慧（后园玩耍、课上描绣像）。这种“苦中作乐”真实地还原了童年质感。 （二）新课标对标分析 语言运用：积累“确凿、轻捷、人迹罕至”等词语；掌握“不必说……也不必说……单是……”的句式逻辑；学习动词的精准运用（如捕鸟过程）。 思维能力：通过对比阅读，分析两处生活环境的差异与联系；辩证看待“三味书屋”的教育模式，培养批判性思维。 审美创造：品味鲁迅语言中蕴含的温情与幽默，尝试运用多感官描写进行创意表达。 二、核心素养教学目标 1.语言建构与运用：能准确朗读并默写重点词语；能复述百草园的景物特征；能模仿课文句式描写一处场景。 2.思维发展与提升：能通过抓关键句（如过渡段）梳理文章脉络；能结合具体细节（如先生读书的神态），多角度评价人物形象，避免脸谱化。 3.审美鉴赏与创造：能赏析文中精彩的写景段落，体会作者对自然的热爱；能在写作中运用“动静结合”“虚实相生”的手法。 4.文化传承与理解：了解鲁迅童年的成长环境，理解《朝花夕拾》“温馨的回忆与理性的批判”并存的基调。 三、教学重难点 （一）教学重点（实质性内容） 1.百草园第2段的写景层次（空间顺序、感官角度、修辞手法）。 2.雪地捕鸟一系列动词的准确性与表现力。 （二）教学难点（思维突破） 1.理解“美女蛇”故事在文中的作用（不仅仅是插叙，更是心理投射）。 2.理解作者对三味书屋生活的复杂情感（既有对束缚的不满，也有对师长的敬重和对童趣的怀念）。 四、教学过程详解 （第一课时）探秘百草园——从“文字”到“画面”的转化 环节一：情境导入，激活经验（5分钟） 1.教师导入语：“同学们，提到鲁迅，大家脑海里浮现的是什么？是横眉冷对的严肃面孔，还是匕首投枪般的犀利文字？但在这些标签之下，他也曾是一个在泥墙根下捉蟋蟀、在雪地里捕鸟的孩子。今天，让我们暂时放下对‘伟人’的敬畏，走进他的童年秘密基地——百草园。” 2.板书课题：《从百草园到三味书屋》。 3.预习检查（快速抢答）：鲁迅原名？（周树人）本文选自哪部散文集？（《朝花夕拾》）“朝花夕拾”是什么意思？（早晨的花晚上拾起，比喻晚年回忆童年往事）。 环节二：默读训练，整体感知（10分钟） 1.落实课标要求（默读指导）。指令：“请同学们打开课本进行默读。要求不出声、不指读、不回读，集中注意力一口气读完全文，手里拿一支笔，圈画出表示地点转换的句子。”教师计时3—5分钟。 2.脉络梳理（提问互动）。师问：“文章主要写了哪两个地方的生活？”生答：百草园和三味书屋。师问：“两个部分是怎么连接起来的？请找到关键的过渡段。”生答：第9段（“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”）。 3.深度追问：“这一段里作者用了三个‘也许’，表达了‘我’当时怎样的心理？”预设回答：疑惑、不解、无奈，以及对百草园生活的留恋。 环节三：精读百草园，解码“乐园”密码（20分钟） 任务一：寻找“色彩与声音”（第2段前半部分）。请一位学生朗读第2段开头至“直窜向云霄里去了”，随后做“景物拆解”：菜畦——碧绿——视觉——颜色鲜亮；石井栏——光滑——触觉——历史悠久；皂荚树——高大——视觉——形态挺拔；桑葚——紫红——视觉味觉——诱人；鸣蝉——长吟——听觉——声音悠长；黄蜂——肥胖伏——视觉动作——憨态可掬；叫天子——轻捷窜——视觉动作——速度快。 教师点拨：作者不仅写了看到的（色、形），还写了听到的（声）、摸到的（光滑）、尝到的（酸甜），这就是多感官描写。 任务二：聚焦“无限趣味”（第2段后半部分）。师问：“作者说‘单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味’。‘单是’能不能去掉？前两个‘不必说’是不是真的不需要说？”总结：不能去掉，这是欲扬先抑、侧重强调，突出儿童独特的视角——比起宏大的景色，他们更喜欢角落里的微小生命。 动作分解（泥墙根四件事）：翻断砖（找蜈蚣）——好奇；按斑蝥（看烟雾）——调皮；拔何首乌（想成仙）——天真幻想；摘覆盆子（尝酸甜）——口腹之欲。追问：“这几个动词能不能互换？”明确：不能，动词非常精准，符合事物特点。 任务三：解密“美女蛇”故事（第3—6段）。提问：“百草园是乐园，为什么要插叙一个恐怖的‘美女蛇’故事？”小组讨论2分钟。预设：增加了神秘感，小孩爱听神鬼故事；体现长妈妈的关爱；既害怕又向往。总结：故事给百草园增添了传奇色彩，对孩子来说未知和神秘本身就是巨大吸引力，是“乐园”精神层面的一部分。 环节四：微写作实战（10分钟） 1.仿写训练。题目《热闹的课间／菜市场／公园一角》，要求运用“不必说……也不必说……单是……”的句式描写一处场景，至少运用两种感官，字数100字左右。 2.现场点评：选取2—3名学生作品投影展示。点评要点：顺序是否合理？形容词是否准确？是否突出了“单是”后面的重点？ （第二课时）走进三味书屋——从“枯燥”到“温情”的发现 环节一：复习导入，时空转换（3分钟） 师：“告别了百草园，鲁迅来到了全城最严厉的书塾——三味书屋。这里的生活是怎样的？请用文中的词语形容。”生：严厉、枯燥、方正、博学…… 环节二：合作探究，还原真实的私塾生活（15分钟） 任务一：寻找“苦”中的“乐”。师：“私塾生活很苦，但鲁迅真的只有痛苦吗？请细读10—24段，找找他在书塾里的‘快乐时刻’。”学生圈画分享：乐在环境（后园折腊梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁，是被压抑天性的短暂释放）；乐在课堂（趁老师读书入神时做戏、描绣像，是儿童的创造性游戏）；乐在师生（先生虽严厉但“不常用”戒尺和罚跪，先生读书入神时“我们”便相宜，这是一种默契）。 任务二：人物画像——寿镜吾先生。师问：“你对先生印象最深的一个细节是什么？”细节品读一：回答“怪哉”虫时“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”——体现方正、严守师道尊严。细节品读二：读书入神时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”——生动特写，表现对学问的痴迷陶醉，可爱而迂腐得有趣。综合评价：他是一位严而不厉、开明方正、博学且有点可爱的老先生，鲁迅对他充满敬意。 环节三：难点突破，理解复杂情感（12分钟） 深度思考：既然百草园那么自由，三味书屋那么拘束，为什么鲁迅成年后写这篇文章，没有把三味书屋写成“地狱”，反而带着温情的幽默？ 背景补充：1926年鲁迅正处于人生低谷，遭受攻击，心情苦闷，写《朝花夕拾》是为了在回忆中寻找慰藉。相比后来更黑暗的社会现实，童年的私塾生活虽然枯燥，但那份纯真、师生情、偷偷画画的小聪明都是珍贵的。 结论：文章不仅是对封建教育的批判，更是对逝去童年的深情缅怀。百草园代表自然天性，三味书屋代表社会成长，两者共同构成了完整的童年。 环节四：拓展延伸与作业（10分钟） 1.思考题（对应课后练习五）：“看着那个在课上偷偷画画的‘小鲁迅’，你想对他说什么？或者，如果你是寿镜吾先生，看到学生在描绣像，你会怎么做？”学生自由发言，鼓励多元观点。 2.分层作业（必做＋选做）。必做：背诵第2段；抄写“读读写写”中的词语。选做A（基础）：仿照第7段“雪地捕鸟”，写一段关于“做家务／做手工／运动”的文字，要求连续使用5个以上动词，过程清晰。选做B（进阶）：阅读《朝花夕拾》中的《五猖会》，比较鲁迅在百草园／三味书屋与看五猖会时心情的异同，写一篇300字短评。 五、板书设计 从百草园 到 三味书屋（鲁迅） 【百草园】（乐园）：景——色彩斑斓、生机勃勃（视／听／触／味）；事——听虫鸣、找蜈蚣、听故事、雪地捕鸟；情——热爱自然、追求自由。 【三味书屋】（书房）：环境——严厉、方正、枯燥（戒尺／罚跪／读书）；乐——后园玩耍、课上描像（折花／寻蝉蜕／描绣像）；情——尊敬师长、苦中作乐。 （成长的足迹：天性 → 规训 → 怀念） 六、教学反思（预设与应对） 1.关于“默读”效果的监控。问题：部分学生可能假装默读，实际在发呆。对策：默读后立即进行“快问快答”或“复述挑战”，倒逼学生集中注意力。 2.关于写景仿写的质量。问题：学生可能只会堆砌形容词，缺乏动词支撑。对策：在点评环节特意挑选一篇“动词用得好”和一篇“形容词堆砌”的范文对比，让学生直观感受动态描写的重要性。 3.关于主旨理解的深度。问题：学生容易简单地将三味书屋等同于“封建压迫”。对策：必须抓住“先生读书入神”和“后园玩耍”这两个细节，引导学生看到“人”的温度，避免政治化解读掩盖了文学性。 学科网（北京）股份有限公司 $