第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第三单元　第9课（2026—2027学年·回忆性散文·教读课文） 一、基本信息 课题 9　从百草园到三味书屋（鲁迅） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第三单元（学习生活·回忆性散文） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“养成默读习惯，有一定的速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”学习任务群要求。本课是第三单元的首篇，也是全册由朗读训练转入默读训练的起始课，承担着学习默读、勾画关键语句以把握内容的任务。教学中以默读为主线，通过精读写景段落品味语言、通过人物描写分析学习写人方法，并借助本单元名著导读《朝花夕拾》引导整本书阅读。 二、第一课时教学设计 第一课时　那时却是我的乐园——百草园 教学内容：以“童年珍藏箱”任务导入，了解鲁迅与《朝花夕拾》；学习默读方法，一气呵成读完全文，理清“百草园—三味书屋”两部分结构；精读第2段，品味“不必说……也不必说……单是……”句式与多感官写景方法；读美女蛇的故事与雪地捕鸟 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“菜畦（qí）、皂荚（jiá）、桑葚（shèn）、油蛉（líng）、斑蝥（máo）、缠络（luò）、确凿（záo）、攒（cuán）、宿儒（sù）”等字词；学习本单元要求的默读方法——不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完课文。 2.【思维能力】默读全文，勾画关键语句，理清文章“从百草园到三味书屋”的两部分结构，说出百草园为什么是“我”的乐园。 3.【审美创造】精读第2段，品味“不必说……也不必说……单是……”这一句式，说出作者是怎样抓住特点、调动多种感官写景的。 4.【文化自信】感受童年生活的美好与童真童趣，体会作者对百草园的喜爱与眷恋之情。 教学重点 1.学习默读方法，整体感知文章内容，理清文章结构。 2.精读第2段，品味景物描写的层次与多感官写法。 教学难点 默读是一项需要训练的阅读技能，学生习惯了出声读，一口气读下来容易走神或回头重读；第2段景物描写语言密集、名物众多，学生容易只记住“有菜畦、有桑葚”，读不出作者安排这些景物的层次与用心。 教学方法 默读训练法、勾画批注法、品读赏析法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（百草园景物图或视频、默读要求提示卡、作者与《朝花夕拾》简介卡、第2段景物与感官梳理表、句式仿写范例）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 童年珍藏箱 约6分钟 1.提出任务：教师在黑板上画一个“箱子”，命名为“我的童年珍藏箱”，说明——本单元我们要读几位作家笔下的学习与成长，读一篇，就往箱子里放一件自己的童年旧事。今天先请两位同学说一说：你小时候最爱去的地方是哪里？那里有什么好玩的？ 2.引出课题：有一位作家，四十多岁时回忆起自己的童年，最忘不了的是一个园子和一间屋子。这个园子叫“百草园”，这间屋子叫“三味书屋”。板书课题，说明作者鲁迅，选自他的回忆散文集《朝花夕拾》。 3.了解作者与文体：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》意为“早晨开的花，傍晚捡起来”，是回忆往事的散文集，本文写于1926年。 4.明确任务：本节课完成三件事——学习默读、理清结构、精读“百草园”部分。 “童年珍藏箱”是本单元贯穿任务，把阅读与学生的个人经验绑在一起；导入只请两位学生说，控制时间；“朝花夕拾”这个书名的解释简短而有意味，为课外名著导读埋下引子。 二、默读训练 整体感知 约15分钟 1.明确方法：教师板书本单元默读的四条要求——不出声、不动唇、不指读、不回看。强调：一次读完，中途不回头，读完再想意思。 2.定时默读：全文约两千余字，给学生8—10分钟一气呵成读完全文，边读边用铅笔勾画关键语句。教师巡视，不打断、不提问。 3.读后交流：合上书，请学生说说——文章写了哪两个地方？作者是按什么顺序写的？（先写百草园，后写三味书屋，中间的过渡段是“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”。） 4.理清结构：请学生在文中找出这个过渡段，明确全文分两大块：第1—8段写百草园，第9段是过渡，第10段以后写三味书屋。 5.交流默读感受：请学生说一说，一次读完两页多的文章，和不回头地读，感觉有什么不同。（注意力更集中，能读到整体的意思。） 默读是第三单元的核心语文要素，必须真练。这里“限时＋不打断＋读后再议”是训练的关键，教师中途讲解会破坏默读的完整性；“先整体后局部”的顺序也保证学生对全文有一个完整的印象。 三、精读百草园 为什么是乐园 约14分钟 1.圈出结论句：请学生找出第1段的中心句——“但那时却是我的乐园”。提问：既然说是“乐园”，那园子里到底有什么好玩的？ 2.默读第2段，勾画景物：请学生圈出这一段写到的景物，数一数有几样。（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。） 3.品句式：请学生朗读“不必说……也不必说……单是……”，说说这个句式妙在哪里。（“不必说”写的是园子的大景致，“单是”把镜头收到“泥墙根一带”这个小小的角落；前面写静景、写美丽的，后面写动景、写有趣的，一句就把整个园子的乐趣都装进去了，还让人好奇——一个小小的泥墙根都有这么多趣味，那整个园子该多好玩。） 4.品多感官：请学生说说这一段调动了哪些感官。（视觉——碧绿、紫红、黄；听觉——鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴；味觉——又酸又甜；触觉——光滑的石井栏。）教师板书：颜色、声音、味道、触感，全写到了，所以园子“活”了。 5.品用词：请学生比较“鸣蝉在树叶里长吟”一句，说说“长吟”能不能换成“叫”。（“长吟”写出声音悠长从容，像是惬意地唱歌；“叫”太普通。）再比较“伏在菜花上”的“伏”、“直窜向云霄里去了”的“窜”，体会用词准确、传神。 6.齐读第2段：全班朗读第2段（本段也是本单元朗读的落点），读出趣味与喜爱。 第2段是本文写景的精华，也是本单元“品味准确、传神的语言”的落点。用“数景物—拆句式—找感官—换词语”四步逐层推进，学生既能看见作者的写作用心，也能学着这样写。 四、讲故事 美女蛇与雪地捕鸟 约7分钟 1.读美女蛇：请一名学生讲一讲长妈妈讲的“美女蛇”故事，教师提问——作者写这个故事有什么用？（给百草园添上一层神秘色彩，让童年的“我”又怕又爱，园子因此更难忘。） 2.读雪地捕鸟：请学生找出写捕鸟的句子，说说捕鸟的过程有哪些步骤。（扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉。）教师引导：动词一个接一个，一步不乱，读起来就像在看一场小小的“操作演示”。 3.体会心情：提问——捕到的鸟多不多？（“所得的是麻雀居多，也有白颊的‘张飞鸟’，性子很躁，养不过夜的。”）收获不算多，为什么“我”还这么盼着下雪？（因为过程本身就有趣，等待和动手的快乐比结果更重要。） 4.小结：百草园之所以是乐园，不只因为有好看的、好玩的，还因为有故事、有期待。 “美女蛇”与“捕鸟”是学生最感兴趣的两处，以讲代析，学生愿意说；捕鸟的动词串是训练语言感受力的好材料，用“像看操作演示”的比方便于学生领会。 五、小结作业 约3分钟 1.小结：本节课我们用默读的方法读完了一篇两千多字的散文，理清了“百草园—三味书屋”两大块，又精读了第2段，学到了抓住特点、调动多感官写景的方法。 2.请学生把“我的童年珍藏箱”里放进第一件东西——写出自己童年最爱的一个地方的名字。 3.布置作业（见下表）。 把“童年珍藏箱”的第一次填写放在课堂内，与本课内容直接对应；作业中的仿写沿用第2段句式，做到读写一体。 （三）板书设计 板书设计 从百草园到三味书屋（鲁迅·《朝花夕拾》） 结构：百草园（1—8段）｜过渡（9段）｜三味书屋（10段以后） 默读要求：不出声 · 不动唇 · 不指读 · 不回看 百草园＝乐园： 　不必说：菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚（静·美） 　也不必说：鸣蝉 黄蜂 叫天子（动·生机） 　单是：油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌 覆盆子（泥墙根一带） 写景方法：抓特点 · 多感官（色·声·味·触） · 用词准确传神 趣在何处：好看的　好玩的　有故事　有期待 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 在积累本上抄写“菜畦、皂荚、桑葚、油蛉、斑蝥、缠络、确凿、攒、宿儒”等词语并注音；有感情地朗读第2段并背诵。 落实字词书写，背诵第2段，积累写景的语言材料。 提高性作业 仿照“不必说……也不必说……单是……”，写一段200字左右的文字，写一写自己熟悉的某个地方（校园的一角、家门前的小路、村口的空地等），要写出颜色、声音、味道中的至少两种。 迁移第2段的句式与多感官写景方法，为单元写作“写人要抓住特点”作准备。 拓展性作业 课外阅读《朝花夕拾》中的一篇文章（推荐《阿长与〈山海经〉》），记录一件鲁迅童年有意思的事，下节课交流。 配合本单元名著导读《朝花夕拾》，引导整本书阅读。 （五）教学反思 教学反思 本课时以默读训练、结构梳理和“百草园”部分的精读为重点。 设计考虑：这是第三单元的第一篇课文，也是全册由朗读转入默读的起点，所以默读必须真练、不能走过场。课堂上留出近十分钟让学生不被打断地读完全文，读的过程中教师不提问，保证阅读感知的完整性；再讨论内容，学生的印象才完整。第2段的写景方法是本文最有“干货”的地方，如果只让学生读一读、说“写得真好”，收获有限，所以用数景物、拆句式、找感官、换词语四步把方法显出来。 预计困难：一是部分学生做不到“不回看”，读着读着就停下来；二是《朝花夕拾》的语体与当代语言有距离，个别语句（如“不必说”句式）读起来会磕绊；三是仿写时只会堆砌景物，写不出层次。对策：默读前讲清要求并计时，读完再说，中间不提示；第2段的疑难句子由教师示范朗读一遍；仿写前先分析句式的“先略后详、先静后动”的层次，再请一名学生口头说一段作示范。 课后视学情记录：默读完成情况（是否一气呵成、能否说出大意）与仿写中层次的清晰度，作为第二课时“三味书屋”部分阅读的基础。 三、第二课时教学设计 第二课时　一位先生与一屋子读书声——三味书屋 教学内容：继续默读“三味书屋”部分，勾画关键语句，理清内容层次；通过外貌、语言、动作分析寿镜吾先生的形象，讨论“从百草园到三味书屋童年发生了什么变化”这一主问题，体会作者在温馨回忆中隐含的温和批评与深情 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】继续练习默读，默读“三味书屋”部分，勾画关键语句，说出这一部分写了哪些学习生活的内容。 2.【思维能力】比较百草园与三味书屋两处生活，说出作者的童年生活发生了怎样的变化；能从文中找出依据，判断“我”对三味书屋的生活是喜欢还是不喜欢。 3.【审美创造】通过外貌、语言、动作描写分析寿镜吾先生的形象，学习通过具体描写表现人物特点的方法。 4.【文化自信】理解作者在温馨回忆中隐含的对旧式教育束缚儿童天性的温和批评，感受作者对童年、对师长的深情。 教学重点 1.默读“三味书屋”部分，理清内容。 2.分析寿镜吾先生这一人物形象，体会作者对师长的感情。 教学难点 学生容易把“百草园是自由的乐园、三味书屋是束缚人的牢笼”简单对立起来，认为作者是在全盘否定三味书屋；但文中写先生“和蔼地答礼”、读书时“微笑起来”、对学生到后园去玩只是“大声道：读书！”，字里行间是敬重与温情，需要引导学生从字句里读出分寸。 教学方法 默读训练法、比较阅读法、人物形象分析法、讨论辨析法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（三味书屋图片、寿镜吾先生资料卡、百草园与三味书屋对比表、人物形象分析表）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 两处生活 约5分钟 1.回顾：请学生合上书说一说——上节课我们知道了百草园是“我”的乐园，乐园里有哪些乐趣？（好看的景物、美女蛇的故事、雪地捕鸟。） 2.引出新课：可是，童年的“我”后来被送进了书塾，进了一个叫“三味书屋”的地方。教师板书主问题——从百草园到三味书屋，鲁迅的童年生活发生了什么变化？ 3.明确任务：本节课继续用默读的方法读第10段以后的内容，重点认识一位先生，弄清楚作者对这段读书生活的真实感情。 用主问题领起整节课，学生带着问题读，注意力集中；从“乐园”突然转到“书塾”，反差本身就有阅读期待。 二、默读感知 勾画关键句 约12分钟 1.默读练习：学生默读第10段到结尾，要求同前——不出声、不动唇、不指读、不回看，边读边勾画关键语句。 2.交流内容：读后请学生说说，这一部分写了哪些事。（拜师行礼、问“怪哉”虫、到后园去玩、先生读书入神、学生在下面做游戏——描绣像、画画儿、捉苍蝇喂蚂蚁。） 3.理清层次：请学生按顺序排列这几件事，明确这一部分是按“初见先生—读书生活—课间游戏—先生读书”的顺序写的。 4.圈出人物描写：请学生圈出写寿镜吾先生的句子，注意他的外貌、语言和动作。 继续以默读训练为主线，让默读成为习惯；勾画关键语句是第三单元的单元要求，这里直接落实；把“三味书屋”部分的内容理清，为人物分析作准备。 三、研读人物 认识寿镜吾先生 约14分钟 1.读外貌：请学生朗读描写先生外貌的句子——“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”提问：这个形象给你什么感觉？（年长、有学问、端正。） 2.读行礼：请学生找出“我”和同窗行礼的句子，说说先生是怎么回礼的。（“先生便和蔼地在一旁答礼。”）提问：“和蔼”二字说明了什么？（先生待人温和，并不严厉可怕。） 3.读“怪哉”：请学生说说“我”问“怪哉”这虫是怎么回事时，先生是什么反应。（“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”）提问：先生为什么不高兴？（书塾里只许读经书，不许问与功课无关的问题，这是当时书塾的规矩。） 4.读读书：请学生找出先生读书入神的那一段——“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”请一名学生模仿这个动作读一读，体会先生读书时的沉醉与可爱。 5.读宽容：请学生找出学生到后园去玩时先生的态度。（“先生大声道：‘读书！’”“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”）提问：从“不常用”三个字里，你读出了什么？（先生并不严苛，对学生有几分宽容。） 6.小结人物：请学生用一句话说说寿镜吾先生是一个怎样的人。（方正、质朴、博学、温和、有几分宽容和可爱，是作者敬重和怀念的老师。） 人物分析要靠语句支撑，不能贴标签。这里逐句落实外貌、语言、动作，学生得出的结论都有依据；“拗过去，拗过去”的模仿能活跃课堂，也能让学生体会到先生是个可亲的人，为下面理解作者的感情作铺垫。 四、比较探讨 主问题深读 约10分钟 1.填写对比表：请学生把百草园与三味书屋两处生活对照着填一填（地点、做什么、心情、作者的态度）。 2.主问题讨论：教师再次出示主问题并追问——从百草园到三味书屋，童年生活发生了什么变化？“我”在三味书屋的日子是快乐还是痛苦？请四人小组讨论，要求先每人写下自己的判断和一条课文中找出的依据，再交流，最后推代表发言。 3.归拢明确：教师归纳—— 变化是明显的：从自由自在地玩，到规规矩矩地读书；从只做想做的事，到要守书塾的规矩；从“我”一个人玩，到有同窗、有先生。 但不能简单说三味书屋是“牢笼”：这里有和蔼的先生，有一起读书、一起玩的同窗，有先生读书时那动人的声调，也有偷偷在下面描绣像的乐趣。 作者写百草园的自由与写三味书屋的规矩，是想说：童年有玩，也有学，两样都值得记住。文中也有对旧式教育的一点不赞同（如不许问“怪哉”），但笔调是温和的，不是激烈的批评。 4.体会视角：提问——写这篇文章时鲁迅已经四十多岁了，为什么写童年还写得这么有趣？（这是回忆性散文，用的是成年人的眼睛看童年的自己：既有当年的新鲜与快乐，也有今天回头看的温情与思考。） 主问题“从百草园到三味书屋发生了什么变化”是本文的核心，也是本单元“学习生活”人文主题的落点。用对比表让变化看得见，用讨论防止学生把两处生活简单对立；最后点出“今昔双重视角”，把这篇散文的写法讲清楚。 五、读写结合 小结作业 约4分钟 1.当堂练笔：请学生写三句话，写一位自己熟悉的老师——第一句写外貌，第二句写他说过的一句话，第三句写他做过的一个动作。写完请两名学生交流。 2.单元小结：两节课我们跟着鲁迅走了一遍他的童年，学了默读的方法，也学了怎样写景、怎样写人。 3.请学生往“童年珍藏箱”里放进第三件东西——写出一位自己印象最深的老师的一个特点。 4.布置作业（见下表）。 当堂练笔把“通过外貌、语言、动作写人”的方法落到笔头，与第三单元写作“写人要抓住特点”直接对接；练笔只有三句话，门槛低、人人能写。 （三）板书设计 板书设计 三味书屋（第二课时） 内容：拜师行礼 → 问“怪哉”虫 → 后园游戏 → 先生读书入神 → 学生描绣像 寿镜吾先生：高而瘦 · 须发花白 · 大眼镜（外貌） 　　和蔼答礼 · 读书微笑 · “拗过去，拗过去”（动作） 　　“读书！” · 戒尺与罚跪“不常用”（语言） 　　→ 方正 · 质朴 · 博学 · 温和宽容 比较：百草园（自由·好玩）｜三味书屋（规矩·有师有友·有读书之乐） 主问题：从百草园到三味书屋，童年发生了什么变化？ 视角：儿时的眼睛（新鲜·快乐）＋ 成年的眼睛（温情·思考） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 整理本课的生字词并注音，抄写一遍；从第10段以后的内容中圈出三处最能表现寿镜吾先生特点的语句，抄在积累本上。 落实基础字词，通过摘抄关键语句加深对人物形象的理解。 提高性作业 把课堂上的三句话练笔扩写成一段200字左右的文字，写一位自己熟悉的老师，要通过外貌、语言、动作写出他的特点。 落实第三单元写作“写人要抓住特点”的方法，做到读写一体。 拓展性作业 继续阅读《朝花夕拾》，读完《从百草园到三味书屋》的全篇，并选读《藤野先生》或《阿长与〈山海经〉》，记下作者笔下的一位老师或长辈的形象。 向《朝花夕拾》整本书阅读延伸，为名著导读课作准备。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“三味书屋”部分的默读、寿镜吾先生形象的分析和主问题的讨论为重点。 设计考虑：本文篇幅长、内容多，第二课时如果再逐段讲，时间不够、学生也容易疲惫，所以把重心收拢到两件事上——一是通过语句分析认识寿镜吾先生，二是讨论“从百草园到三味书屋发生了什么变化”。这两个点抓得住，其余的细节可以带过。讨论中特别要把“三味书屋是牢笼”这个常见的简单化理解纠正过来：引导学生找到“不常用”“和蔼地答礼”“微笑起来”这些字句，让判断有依据。 预计困难：一是学生读完“三味书屋”部分觉得“没有百草园好玩”，兴趣下降；二是给先生贴标签，只说“严厉”或“和蔼”，找不出语句依据；三是练笔时只会写“我的老师很好”，写不出具体特点。对策：讨论时先让学生找“老师不严厉”的四处语句，用事实改变印象；人物分析一律要求“先说语句、再说结论”；练笔前出示三句话的示例并明确每一句写什么。 课后视学情记录：人物分析中能否用语句支撑结论，以及练笔中三句话是否各自落到实处，作为第三单元写作“写人要抓住特点”的讲评素材。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $