第二单元整本书阅读《红星照耀中国》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

1936·北平 红色中国真相调查 如果只能带五个问题出发，你最想问什么？ 今日成果：问题清单与阅读地图。 ①红军将领怎样生活，和传闻有什么不同？ ②普通战士为何入伍？ ③群众愿意帮助红军的原因是什么？ ④长征靠什么突破困境？ ⑤记者用什么办法核查受访者的话？ 任务一 打开红区 斯诺为什么一定要去看看 作者：埃德加·斯诺(1905-1972)，美国记者。 1936年，他进入陕北革命根据地采访。 问题：消息互相矛盾时，记者应当怎样接近事实？ 查阅第一篇开篇的提问。 斯诺希望突破封锁，获得对共产党、红军和根据地生活的较真实认识。他采取进入现场、访问当事人、观察生活、查阅材料等办法。传闻可作为调查线索，却不能直接当作结论；亲自调查也仍须辨明信息来源。 传闻 问题 调查 目录是一张调查地图 浏览目录，给内容分类,并说明理由。 人：领袖、普通红军、根据地群众 问题：同一章节能属于两类吗？ 事：长征、战斗、革命经历 生活：教育、生产、日常交往 调查过程：进入、访问、观察、离开 分类允许交叉 目录是一张调查地图 问题：同一章节能属于两类吗？ 分类允许交叉 第三篇“在保安”可兼属人物与调查过程；第五篇“长征”侧重重大事件；第四篇集中呈现毛泽东的成长；第七至九篇可为群众、生产及红军生活专题提供材料。分类允许交叉，因为一个章节可能同时叙人、记事、写生活。 全书以采访行程组织总体线索，穿插人物经历、革命历史、军队与根据地调查。地图的作用是把问题和材料入口连起来，不是用四类标签代替十二篇内容。同一篇可以归入两个分支，如人物日常也 能说明组织关系。 给阅读任务选择工具 C 调查红军是一支怎样的军队 可用工具：浏览、跳读、精读、专题阅读、比较阅读 说清：用什么方法，读哪里，解决什么问题。 方法方案示例：研究毛泽东成长，先浏览目录定位第四篇，再略读划出人生阶段，精读两处认识变化，用“经历— 认识—选择”做笔记，最后与第三篇的当下 观察比较。专题阅读统筹问题，多种具体 读法配合使用。 A 了解全书大致内容 B 研究毛泽东的成长经历 A先浏览序言、目录和各篇开头，形成全书框架，再按计划通读。B先用目录定位第四篇“一个共产党员的由来”等相关内容，跳读筛选，再精读关键经历，按时间梳理思想变化。C围绕军队生活、纪律和群众关系跨篇搜集，精读代表材料，分类整合；比较将领和普通战士可辅助判断。 浏览解决入口问题，略读帮助把握内容范围，精读解决关键语句和细节，比较阅读发现同异，摘录与批注保存证据。工具应服务于调查问题；全文平均用力容易失去重点，只读选段又容易以局部代替全书。 给阅读任务选择工具 纪实靠什么成立 问题：书里有真实人物，就一定是纪实作品吗？ 斯诺怎样获得材料？ 阅读习惯：看到结论，先问证据。 看 走 记 现场观察 实地调查 记录 见闻与思考 访问人物 搜集 资料 问 查 纪实的基本约束是事实基础与真实责任。出现真人的历史小说仍可能虚构场景和对话；纪实作品可以有叙事、描写和评论。采访得来的话是记者亲自听到的，但话中讲述的过去不是记者亲眼看到的，这两个层次不可混同。 来源卡示例：斯诺记录保安住处，属于亲历观察；毛泽东讲童年，属于当事人回忆，经记者记录；李长林讲贺龙，属于转述；“队伍有改变社会的力量”属于由材料形成的判断。来源类别与事实或评价类别分别登记。 《红星照耀中国》曾易名《西行漫记》，是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。作者真实记录了自己1936年6月至10月在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，对中国共产党和中国革命进行了客观的评价，报道了共产党和红军的真实情况，采访了众多的共产党领袖和红军将领。毛泽东和周恩来是作者笔下最具代表性的人物形象。全书共11篇，主要包括：(1)关于红军长征的介绍；(2)对中国共产党和红军主要领导人的采访；(3)介绍中国共产党的抗日主张和红军的军事策略；（4)作者的采访经历和感受。 把大问题留给整本书 红星为什么能够照耀中国？ 先写你的初步解释，再留下证据空位。 “红星”指向什么？ “照耀”包含怎样的认识和期待？ 悬案：亲自采访是否等于每句话都绝对客观？ 把大问题留给整本书 假说示例甲：红军的力量可能与共同目标和纪律有关，需查普通成员的行为。 “红星”可理解为中国共产党领导的革命力量及其理想；“照耀”包含这种力量对中国社会和未来的影响。当前只是题意推测，不能据书名反推所有事实。 现场访问提高可信度，但不能消除观察范围、材料来源和个人判断的限制。 示例乙：部分群众的支持可能与政策和日常行为有关，需查受访农民的处境及回应。都标注“待证”，不预填最后报告。 当堂检测 怎样研究人物成长 原创迁移题(6分） :你要研究毛泽东的成长经历，请写出阅读方法、具体操作和阅读目的。限80—120字。 独立写3分钟，同桌依据三项标准互评1分钟，再用2分钟讲评。评讲重点放在“找到后怎样读”，不把某个固定套语当唯一答案。 自查：方法是否合适？章节是否明确？操作是否可做？ 当堂检测 怎样研究人物成长 示例： 先浏览目录，跳读定位第四篇等有关毛泽东童年、求学和革命经历的内容，再精读影响思想变化的关键事件，按时间整理“经历—认识—选择”，据此分析其走上革命道路的过程。方法合理2分，定位与精读操作各1分，整理成长线索并说明目的2分。其他可行方案同样认可。 可研究朱德：定位第十篇相关章节，整理旧军队经历、放弃原有地位、赴欧寻路与确立信仰，标出转述链，再比较选择的代价。人物题不能只报方法名，应把方法用到材料上。评分采用课堂自定标准：定位2分，操作步骤2分，记录及来源意识2分。 合格计划包含起止时间、篇目、每日时段和检查办法。 三条事实须能回查原文，如生活细节、求学经历、交往行动。页码随版本不同，不统一抄同学页码；读不完时先报告实际进度并调整，不能用梗概代替通读。 课外阅读计划 与档案首页 本周任务 通读第一至四篇，查阅目录和序言。 每天安排20—30分钟，按个人速度调整。 记录三条人物事实，标明篇名和本版页码。 档案首页保留三个待解问题。 课堂间隔安排：全书阅读建议用三至四周，第一课先导读，第二、三课在人物阅读后进行。慢读同学可分段完成，先确保每天有连续阅读时间，再共同调整计划。 只有形容词的人物档案 任务02 建立人物档案 彭德怀：勇敢、坚定、乐观、质朴、平易近人。 如果换一个名字，这份档案是否仍然成立？ 今日成果：四张人物证据卡。 任务二建立人物档案，核对六位将领 这份档案不能区分人物，也无法核实评价是否成立。应补典型事件、关键行为或语言，并解释行为与特点的联系。可用彭德怀的降落伞布背心、与孩子交往等细节，但必须回查相关章节，不能凭相似品质认人。 品质词不是错误，缺少事实支撑才是问题。同一标签可用于多人，典型细节才能体现辨识度。人物档案包括事实、细节、分析、特征、来源五项；分析句要说明行为在何种处境下体现何种态度或能力。 任务二建立人物档案，核对六位将领 让评价沿着事实展开 人物证据卡 人物与出处：________ 发生了什么：________ 最有辨识度的细节：________ 这个细节说明什么：________ 评价范围：只说明哪一个侧面？ 事实交代发生了什么，细节指出其中哪一处最有解释力，二者层级不同。 做了什么 怎么做 说明什么 先概括完整事件，再挑有辨识度的动作、物件、语气等，解释细节与人物处境的关系。人物特征可以不止一个，但不能将一个细节硬套成所有品质。背心主要支持生活和性格判断；指挥能力应另找作战、工作材料。 让评价沿着事实展开 做了什么 怎么做 说明什么 四步示例：典型事实“彭德怀穿用缴获降落伞布制成的背心”；细节“谈起这件背心显得得意”；分析“满足感来自简单实用品，而非奢华排场，语气又显得率直”；特征“生活朴素、率真，有可亲的日常一面”。定位第八篇相关段落，具体措辞按译本核验。 先概括完整事件，再挑有辨识度的动作、物件、语气等，解释细节与人物处境的关系。人物特征可以不止一个，但不能将一个细节硬套成所有品质。背心主要支持生活和性格判断；指挥能力应另找作战、工作材料。 毛泽东 生活细节与精神世界 阅读定位：第三篇 在保安；第四篇相关自述。 材料概述：住处陈设简朴；长期重视阅读与思考；谈到逝去的同志和苦难时流露感情。 事实 解释 特点 问题：这些材料让你看见怎样的人？ 每个判断至少对应一条事实。 19 毛泽东 生活细节与精神世界 档案样例甲：斯诺在保安看到毛泽东住处的陈设简朴，日常物品没有显示优越身份；生活条件与承担的领导职责形成对照，体现俭朴，而非追求个人享受。 事实 解释 特点 样例乙：第四篇自述中，他在湖南省立图书馆自修，广泛读书；主动安排学习说明强烈求知欲，接触多种思想也显示认识并非一开始就定型。 20 周恩来 温和与坚定 阅读定位：第二篇周恩来相关记述。 待人温和、谈吐文雅。 安排访问、介绍情况，工作细致。 革命经历体现坚定的选择。 温和与坚定矛盾吗？ 周恩来 温和与坚定 不矛盾。温和文雅体现日常交往中的修养，细致安排体现工作态度，革命经历中的坚持体现信仰和行动选择。不同词语所指的情境不同，合看才能认识完整的人。作答应至少列一条接待访问的事实和一条成长或革命经历，避免仅解释词义。 朱德 寻找道路意味着什么 阅读定位：第十篇 关于朱德。 经历旧军队 → 不满旧道路 → 继续寻找 → 确立信仰 问题：朱德身上值得关注的只是“能吃苦”吗？ 注意：人物事迹写进书，不等于都是斯诺当面采访所得。 “能吃苦”只是一个侧面。朱德经历旧军队和社会现实后，认识到原有道路的局限，继续寻求改变社会的方向，确立信仰并付诸行动。坚定并非没有过探索，而是在认识现实、比较道路后作出选择并长期坚持。不能仅凭后来的成就倒推早年每一步都已确定。 朱德不仅是“能吃苦的人”，还是从旧道路中反思并重作选择的人。将早年贫困、军事经验、寻求新思想、组织实践分开分析，能看见认识发展的过程。斯诺1936年采访期间未当面采访朱德；此部分应辨识他人介绍、记录、后续版本材料。不能套用“朱德向斯诺亲口说童年”的表述。 朱德 寻找道路意味着什么 彭德怀 从细节辨认人物 人物未署名 材料概述：一件用缴获的降落伞布做成的背心，使他颇为得意；他也常与年轻战士、孩子亲切相处。 他是谁？凭什么判断？ 这些细节分别说明什么？ 彭德怀 从细节辨认人物 人物是彭德怀。降落伞布背心是较有辨识度的生活细节，可见生活朴素，也显出率真、有孩子气的一面；与年轻成员亲切相处，表现平易近人。不能由“孩子气”推成不成熟，更不能把生活细节直接等同于战场勇猛。 物件、交往与人生道路是三种证据，分别支持不同特征。作者写轻松日常有助于消除将领只有战场形象的单一认识；人物勇猛或指挥能力须用行动事实另证。不能把“孩子气”解释为不负责任，也不能把率真简化成粗鲁。 贺龙与徐海东：不能只有四份人物档案 两组任选一人：写典型事实、关键细节、分析与特点。 来源核查：哪些材料是转述，哪些是访问或观察？ 原创练习6分：事实与细节2分、分析2分、来源与定位2分。 定位贺龙相关叙述与第九篇徐海东材料。 贺龙与徐海东：不能只有四份人物档案 示例一：贺龙可从败后重建队伍、日常平等生活等事实理解担当和群众联系；徐海东可从窑工劳动、受到不公待遇以及军队生活中的责任理解其成长和朴实作风。每项判断须由本组定位的具体段落支持，不能用后来军衔代替当时材料。 示例二：贺龙生活简单、关心伤员的叙述可分析与部下的联系，不能把传闻措辞改成目击事实。徐海东从劳动者走向红军将领，经历革命战争中的伤病与损失仍承担工作，可分析坚韧与责任；先核对正文情境，再给特点。辨人时窑工经历指向徐海东，降落伞布背心指向彭德怀；一般品质不能独立辨人。 从人物特点走向成长过程 本课板书 事件 → 细节 → 分析 → 人物特点 毛泽东：生活与思想 周恩来：温和与坚定 朱德：寻找与选择 彭德怀：朴素与率真 下一问：不同的人为什么走到一起？ 课外补读贺龙、徐海东成长材料，带齐六人比较卡。 从人物特点走向成长过程 作业应含时间或人生阶段、经历、思想认识、行动选择和出处。新问题可为“读书怎样影响选择”“相似困境为什么未必产生相同选择”。不能仅写人物最终职务作为成长节点。 第二课解决“是什么样的人”，第三课追问“这种认识与选择怎样形成”。人不是品质清单的集合，应把特点放回经历。六人物由课前分组取证、课堂重点示范、课后互核完成，不在45分钟内讲六篇完整传记。 任务三｜追寻成长来路，解释道路选择 追寻来路 研究人物，不只问“他后来成为谁”。 还要问：当时面对什么？知道什么？作出什么选择？ 今日成果：成长轨迹与六人比较表。 任务三｜追寻成长来路，解释道路选择 人物不会在童年预知完整未来。分析成长应根据当时的经历、认识和选择逐步展开；后来成为领袖不能作为早年已具有全部成熟思想的证据。家庭与时代影响成长，但个人阅读、思考和实践同样重要。 成长研究需要分开当时所知、后来选择和作者回顾。结局不能解释全部过程。家庭生活可以提供经验，社会危机提出问题，思想阅读提供理解工具，组织实践使认识转为行动；这些影响可以交织，不是机械的一条因果链。 沿着目录找到成长材料 重点定位：第四篇 一个共产党员的由来 补充参照：第三篇 在保安 记录栏：经历｜认识变化｜行动选择｜出处 问题：为什么不能只读人物简介？ 沿着目录找到成长材料 简介常压缩过程，只提供结果与少量事实；专题研究需要具体经历及人物对经历的解释。应先定位，再精读转折，区分自述与作者观察，将同类信息按时间整理，才能分析认识怎样发展。 选节点的标准不是事迹最有名，而是能显示原认识、促成变化的经验、后来的行动。 摘录仅有动作，还应回读上下文。自述中的认识是人物回顾后的表达，记录不等于目击。 毛泽东成长轨迹 家庭与少年经历：求学与广泛阅读 关注社会与国家问题：接触新思想并参与实践 问题：成长是某一件事突然决定的吗？ 请给两个节点补上事实。 成长中的环境与选择 外部条件：家庭、时代、社会现实 主动选择：阅读、思考、求学、行动 问题：同样的环境会产生完全相同的人生吗？ 用一条原著事实说明“主动选择”。 成长中的环境与选择 不会。环境提供限制、资源与问题，个人对现实的理解和回应也影响道路。主动求学、持续阅读、组织活动等，说明人物并非被动接受环境。分析时要同时看到时代处境与个人行动，不能把成功归为天赋或单一苦难。 一件事可能同时属于外部条件和主动选择，如学校既提供环境，进入学校又是一种选择。分析时区分“提供机会”“促使思考”“逐步转变”，少用“必然”“唯一”。 六条道路的不同起点 比较对象：毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀、贺龙 比较维度：早期处境｜接触新认识的途径｜关键选择 任务：先说不同，再找共同。 每组只汇报一条有出处的证据。 补入徐海东：窑工家庭与劳动、不公处境、接受革命思想。 六条道路的不同起点 毛泽东可关注求学阅读和社会实践；周恩来可关注学生运动及海外经历；朱德可关注旧军队经历和继续寻路；彭德怀可关注贫困生活、从军与思想转变；贺龙可关注早期生活、军事经历与革命选择。徐海东的成长经历。各人的教育机会、生活道路、认识来源不同，不宜归成完全相同的成长模板。 不同道路为何汇聚 共同之处要由材料证明。 看见了什么现实？思考了什么问题？作出了什么选择？ 他们怎样把个人命运与社会改变联系起来？ 不同道路为何汇聚 他们从不同生活道路接触到贫困、压迫、社会不平等和民族危机，并在求学、阅读、交往及实践中思考改变现实的办法。逐步形成的共同理想，使个人发展与国家、人民的命运相连。共同点在于认识和选择的方向，不是出身、教育或每一步经历完全相同。 “汇聚”应从认识问题、接触新思想、选择行动三方面解释。共同方向不抹去性格和过程差异。读书与战争、个人选择与集体组织均有作用；不能把学习型人物写成只读书，把军事人物写成只靠勇力。 把成长研究用于自己的表达 原创课堂练习（8分）：任选本书一人，概括他成长中的变化，分析一项关键推动因素，并谈对自己的启示。 不能只报品质；说明前后变化并用事实支持。 事实与变化2分，原因分析3分，启示2分，表达1分。 把成长研究用于自己的表达 朱德：旧军队经历→发现旧道路局限→离开已有地位继续求索→接受新思想并付诸行动；启示是遇到错误方向要认真比较、敢于调整，而不是盲目坚持。课堂评分：人物与经历2分，变化与联系3分，启示具体2分，表达与来源意识1分，合计8分。 把镜头转向普通人 本课结论 经历不同，认识逐步发展；共同理想形成于学习和实践。 课后通读第五至九篇，并继续完成全书。 搜集：一条官兵关系、一条普通红军、一条群众关系材料。 下一问：军队靠什么凝聚？ 内部关系、普通成员和外部群众。 任务四｜调查组织生活，寻找力量来源 课前准备：读第七至十篇相关生活、青年与群众材料，回看第二篇初见。 本课目标：完成普通红军证据卡与组织力量图；能指出事实、来源与解释之间的联系。 本课评价：先看证据准确性，再看解释是否贴合；每人交一项独立记录，组长交汇总稿。 装备能决定全部吗 任务04 调查红军的力量 甲：装备较好，物资较多。 乙：物资有限，生活艰苦。 哪支军队一定更有凝聚力？ 今日成果：红军力量证据图。 装备能决定全部吗 不能由装备和物资直接判断凝聚力或每场战斗的结果。物质条件重要，但目标认同、组织纪律、官兵关系、指挥和环境等也有作用。本课主要依据本书考察组织与人的关系，不否认装备价值。 物资和装备是真实重要条件，不宜反过来说完全不重要。任务是在物质条件之外补足组织与人的因素，而不是凭信念解释一切。材料能说明纪律与协同如何作用，但战斗结果还涉及战略、敌情、地理和时机。 从原著搜集 衣、食、 住 、装备 、行军 每组一项，写出具体事实和出处。 问题：只证明“生活艰苦”，能解释队伍为什么坚持吗？ 艰苦生活是结论的起点 不能。生活艰苦描述了处境，并未说明人在这种处境下如何行动、为什么继续。还要查看共同目标、纪律、官兵关系与群众支持等证据。 艰苦生活是结论的起点 缺少物资属于处境，不追求特殊享受属于态度； 材料所显示的意义在于成员怎样共同应对匮乏，并保持工作，而不是把贫困本身当优点。 官兵怎样一起生活 阅读材料：将领生活、士兵生活、日常交往。 比较：身份不同，承担困难的方式怎样？ 写出一条事实，解释它怎样影响彼此信任。 评价要有范围，不说“任何时候都完全一样”。 官兵怎样一起生活 领导者保持简朴生活、与战士密切交往、共同面对艰苦处境，有助于成员感到目标与责任相通，从而增强信任和内部认同。 判断应针对具体材料：有相近生活经验和尊重交往，不等于抹去组织分工，更不能推成无条件的绝对平等。 为什么要写红小鬼 阅读定位：第二篇初见年轻服务人员；第十篇“红小鬼”专节。 关注：称呼、职责、回应、学习与自尊。 问题：只采访领袖，能完整认识红军吗？ 普通成员的生活让我们多看见了什么？ 为什么要写红小鬼 不能只采访领袖。普通年轻成员怎样承担任务、怎样认识自己的身份、怎样学习与交往，能显示组织日常运行和成员精神状态。红小鬼的自尊、责任感及主动性，使红军从少数领袖形象扩展为具体群体，也增加了观察角度。 红军与群众怎样建立联系 阅读定位：第七篇与红色农民谈话等相关内容。 记录三件事：群众原有处境、红军及根据地的实际做法、受访群众的反应 问题：内部团结就足够了吗？ 红军与群众怎样建立联系 内部团结还不够。军队长期活动需要与周围群众建立联系；纪律约束行为，政策和行动回应部分群众的生活诉求，有助于获得理解、协助和支持。应将群众处境、具体做法与实际反应连起来，不能仅以“军民鱼水情”替代证据。 角度一是日常纪律降低群众交往风险；角度二是政策回应生活诉求；角度三是受访者评价体现他自己的经验。三者共同解释可能的支持机制，但并非采访一人就能统计所有群众。 55 建立红军力量证据图 红军的凝聚力 共同目标：为什么行动 组织纪律：怎样协同 官兵关系：怎样相处 群众支持：怎样扎根 每一项都要放进一条事实。 建立红军力量证据图 共同目标提供行动方向， 纪律使任务得到协调落实 亲近的官兵关系有助于内部认同， 群众支持为活动提供社会基础。 这些因素结合，有助于解释物质困难中队伍为何保持凝聚；它们并非保证每次行动成功的公式，仍需结合具体条件。 多材料共同说明什么 原创迁移题 (6分) 甲 将领生活简朴，与战士交往密切。 乙 普通年轻成员表现出自尊与责任感。 丙 受访群众谈到生活变化和对红军的认识。 三类材料从哪些方面帮助我们认识红军？ 多材料共同说明什么 甲从官兵生活与交往体现亲近关系，有助于理解内部认同；乙从普通成员体现主体意识和责任担当，补充领袖之外的群体形象；丙从群众视角呈现军队与社会的联系，为理解群众支持提供材料。每点方面1分、解释1分，共6分。若能结合原著准确补充，也可认可。 本课板书 共同目标＋纪律＋官兵关系＋群众支持 每个结论下面，都应有事实。 课后精读第五篇 长征。 按“敌、路、物、人”记录困难与应对。 为长征调查准备证据 下一问：删掉赞美词，事实还能说明什么？ 删掉赞美词之后 可以。需要描述具体困难与红军的应对，如军事围堵、渡河、雪山草地及物资不足条件下的行动，再分析信念、意志与组织协同。事实不能只剩地名，也不能夸大或虚构细节来加强效果。 删除评价词不等于删除价值判断，而是先使事实显形，再说明意义。“奇迹”可以作为经过论证后的概括，却不能成为论证本身。应把不同事件的具体行动分开，避免用困难地名串代替事件叙述。 61 任务五｜复核长征材料，建立行动证据 课前准备：读第五篇，并将路线、困难与具体行动分栏记录。 本课目标：完成困难—行动—结果证据链；能指出事实、来源与解释之间的联系。 本课评价：先看证据准确性，再看解释是否贴合；每人交一项独立记录，组长交汇总稿。 路线帮助我们读懂处境 中央红军长征示意 第五次反“围剿”失利后战略转移: 遵义—赤水—金沙江—大渡河—雪山草地—陕北 遵义—赤水—金沙江—大渡河—雪山草地—陕北 问题：为什么出发？怎样突破？最终到哪里？ 这不是各路红军的完整路线。 路线帮助我们读懂处境 中央红军在第五次反“围剿”失利后进行战略转移，经历军事围堵与恶劣地理条件，1935年到达陕北。不同部队时间、路线存在差异；“两万五千里”不能机械套到每支队伍。地图用于说明困难的空间条件，不代替对正文的阅读。 两万五千里通常指中央红军主要长征历程，不能直接套给每支部队。 遵义、赤水、金沙江、大渡河等为阅读定位节点，不能用一条直线代替真实往返与分路。 给困难分类也要看联系 敌：围追堵截与军事压力 路：江河、雪山、草地 物：粮食、衣物、药品不足 人：疲劳、伤病、牺牲与精神压力 问题：一条事实能同时属于两类吗？ 给困难分类也要看联系 可以。雪山既属于地形气候困难，也会加重衣物不足和身体负担；物资匮乏又影响体力与伤病恢复。分类方便整理，实际困难常交织发生。长征的考验因此不止战胜军事敌人，还包括自然条件、资源和身心极限。 困难分类是整理工具，实际处境相互作用。“人”类包含疲劳、伤病、恐惧和损失，承认这些并不削弱勇敢；勇敢在于面对危险仍承担行动，而非宣称从来没有恐惧。分析应不隐藏代价，也不虚构损失数字。 渡河事件如何成为证据 阅读定位：第五篇大渡河相关叙述。 请区分：强渡大渡河与飞夺泸定桥。 记录：面对什么困难？采取什么行动？为什么不能只写“勇敢”？ 所有细节须回查原文。 渡河事件如何成为证据 两者不是同一行动。分析应以选定事件为单位：在水势、地形及敌方威胁等困难下，执行渡河或夺桥任务，表现承担危险、勇于行动与协同完成任务的品质。只写“勇敢”未说明危险是什么，也未解释行为如何支持评价。具体经过以所用正文为依据。 事实怎样证明长征精神 请把答案写完整 在________的处境下，红军仍________。 这说明________，因为________。 再用另一类事实补充。 评价词应从行动中得出。 事实怎样证明长征精神 示例：红军在军事围堵、雪山草地和粮食不足的压力下仍持续完成战略转移，说明其有坚持目标的信念与顽强意志；渡河等关键任务要求成员协同、承担危险，也体现组织纪律和集体担当。事实应写到行动层面，并解释为何能支持相应精神，不能仅堆困难名词。 斯诺为什么用大量篇幅写长征 如果只告诉读者“红军到达了陕北”，够不够？ 长征经历怎样帮助斯诺理解这支队伍？ 回看第四课的红军力量证据图。 斯诺为什么用大量篇幅写长征 不够。结果句无法呈现困难、行动、代价及其关系。详细叙述让读者看到队伍在长期压力下如何保持目标、组织与行动能力，从而理解其生命力。长征材料既记述重大历史经历，也为全书关于红军力量和革命前景的认识提供重要依据。 从内容看补足重大经历，从人物看展示压力下的选择，从组织看展示协同与持续行动，从主题看支撑作者对红军的认识，从读者看改变只有传闻或结果的片面印象。 用两类事实完成论证 原创迁移题( 6分) 有同学说：“长征精神就是坚持。”请用两类事实补充他的认识。 要求：一类写具体行动，另一类体现不同困难或协同。 用两类事实完成论证 示例：穿越雪山草地时面对严寒、饥饿和身体极限仍继续行进，表现坚定信念与顽强意志；面对渡河等关键任务，成员承担风险并协同完成行动，表现集体担当与组织力量。因此长征精神还包括理想信念、纪律和勇于担当，不能只用“坚持”概括。两类准确事实各2分，分析与综合结论2分。 第二答法可写四渡赤水的机动与调整，说明坚持目标不排斥改变路线，再用雪山草地行军说明意志。课堂评分两类准确事实各2分，事实与分析相连2分。不同分类方式合理亦认可；同一事件反复改写只能算一类。 这些材料从哪里来 本课板书 困难 → 行动 → 分析 → 精神 敌 路 物 人相互交织 下一问：斯诺没有亲历长征，如何写长征？ 课后完成全书，给三条材料标来源。 这些材料从哪里来 长征叙述可来自当事人回忆和搜集的材料。应查看叙述提示、说话者及资料说明，并与其他可靠资料参照。亲历是来源的一种，不是所有历史书写成立的唯一条件；来源越清楚，越便于核查。 事件时间与材料获取时间是两条线。记者亲耳听到参与者的回忆，是采访经历；被回忆的战斗仍是历史经历。可信度要看回忆者身份、参与位置、时间距离及其他材料。来源不明不意味着自动虚假，却应暂缓作精确结论。 任务六｜审核证据，向编辑部提交报道 课前准备：完成全书通读，带齐前五课证据卡，写好600—800字报道初稿。 本课目标：完成调查报道、答辩记录与修订说明；能指出事实、来源与解释之间的联系。 本课评价：先看证据准确性，再看解释是否贴合；每人交一项独立记录，组长交汇总稿。 两种极端判断都要审查 任务06 真相鉴定与成果发布 甲 斯诺亲自去了，所以每句话都绝对客观。 乙 书有作者观点，所以完全不能相信。 你怎样评价这两种说法？ 今日成果：修订后的调查报告。 两种极端判断都要审查 甲把亲身调查等同于无限、无误的认识，忽略访问、转述和判断；乙把作者观点与失实混为一谈，否定了调查事实的价值。更合理的做法是逐条辨明来源，检验事实与判断的联系，并说明材料边界。 新闻报道和纪实叙述都包含取材与组织。理解作者立场、承认认识边界，与尊重史实可以并行。审稿不是寻找一个字就否定整本书，也不是为了维护结论而拒绝核对；它检查每条材料能支持多大范围的判断。 先辨来源 再辨事实与判断 第一步 查来源 现场观察｜人物自述或转述｜资料 第二步 看表达 事实性陈述｜分析评价 一段采访中，也可能同时包含事实和评价。 先辨来源 再辨事实与判断 毛泽东回忆童年：采访中的自述，所叙经历属于事实性陈述，仍需核对；斯诺观察住处：现场观察，陈设描述属事实性陈述；斯诺概括人物特点：作者基于材料的评价。同一段可兼具事实和判断，需要拆句而非强贴一个标签。 来源回答信息怎样得到，性质回答句子在说什么。观察也可能含评价，自述也可能含事实，不能一对一绑定。课堂标记建议用来源字母O观察、I访谈、R转述、D文献，性质用F事实、J判断；中文标签同步保留，编码只为整理。 给三条材料做鉴定 材料概述 A 毛泽东向斯诺讲述自己的童年。 B 斯诺记录访问中看到的生活环境。 C 斯诺据材料形成对人物或革命前景的认识。 任务：来源、表达性质、还需核查什么？ 给三条材料做鉴定 A为访问所得自述，包含关于童年的事实性陈述，需注意回忆时间与叙述视角；B为现场观察，支持当时当地的生活描述，不能无限推广；C是分析评价，应检查支撑它的事实是否充分、推理是否恰当。核查不是先判材料虚假，而是明确它能证明什么。 可信度怎样得到支持 审查清单 是否交代来源与情境？ 是否有具体可核查的事实？ 是否有不同角度的材料？ 材料能否相互参照？ 结论是否超出证据范围？ 可信度怎样得到支持 本书的实地调查、广泛访问、具体生活记录和资料搜集，为其可信度提供基础。不同身份与角度的材料可以相互参照，但仍要注意是否独立、是否同一情境及有无差异。作者有观点并不自动破坏纪实性，关键在于事实依据及推论是否适当。 互证需要身份、角度或材料形式有所不同，不等于网上同一段话出现三次。观察到的生活与当事人自述可以相互参照，却不一定证明同一项事实；相近结论不能把证据差异抹去。审稿意见要能执行，指出需改哪句话、加哪条材料。 用证据完成最终报告 红星为什么能够照耀中国？ 报告200—300字 观点清楚 至少三条不同方面的事实 来自不同章节或人物 每条事实后都有解释 保留必要的限定语和出处 用证据完成最终报告 示例：斯诺笔下的“红星”之所以显示出改变中国的力量，在于共同理想、组织凝聚和群众联系。毛泽东的求学、阅读与革命实践表明，思想在认识现实中逐渐形成；彭德怀简朴生活并与年轻成员亲切交往，使官兵关系有了可感的日常依据；与红色农民的谈话，则提供了理解群众处境和支持的视角。长征中应对围堵、雪山草地及物资匮乏的行动，又使我们看到信念和协同的作用。这些材料共同说明，这支队伍的力量既来自人的选择，也来自组织与社会的联系。标题表达了斯诺经调查形成的认识和对前景的判断。 国际新闻发布会 发布规则 两组代表各90秒 听众每组提出一个证据问题 问题要指向出处、解释或范围 发言后修订一句话 评价：观点、证据、分析、表达 国际新闻发布会 参考修订：把“所有群众都支持红军”改为“这些受访群众的讲述显示，相关行动赢得了他们的理解和支持”。承认材料边界体现审慎，不等于否定作品价值。 发布陈述应包含主判断、最强证据与来源边界，90秒不等于把全文念快。听众质询分出处、推理、范围三类，每组只选一个关键问题；记录员写下实际修订句。不能把承认不足评价为态度不好。 回到书名与阅读方法 原创迁移题( 6分) “作者有自己的评价，所以本书不可信。”你是否赞同？结合阅读说明。 再想一想《我采访的红军》能否完整替代《红星照耀中国》？ 回到书名与阅读方法 不赞同。作者的评价并不自动否定纪实性；本书以调查、访问和具体事实为基础，评价需看有无充分依据以及是否超出材料范围。也不能因纪实就认为每句话都绝对客观。判断1分，结合调查与事实2分，说明评价与证据关系2分，认识边界1分。书名中“红星”象征革命力量及理想，“照耀”包含对其影响和前景的认识，内容说明式标题不能完整替代。 把调查方法带出这本书 七页调查档案 问题清单｜阅读地图｜人物证据卡｜成长轨迹 红军力量图｜长征证据图｜最终报告与来源审查 最后自问：我修正过哪一个判断？为什么？ 问题 → 调查 → 事实 → 证据 → 判断 把调查方法带出这本书 示例：最初以为斯诺写进书中的事都是亲眼所见，后来通过毛泽东童年自述和长征叙述认识到，纪实还包含访问与资料；今后会先辨来源再评价。有效反思包含具体旧认识、改变后的认识和促成改变的证据，而非只写“收获很大”。迁移到校园调查时，先明确问题和样本，再区分观察、受访者观点与自己的解释。例如调查阅读习惯，不能仅访谈两位爱读书的同学就宣布全班都热爱阅读。反思要记录具体改变和理由，过程记录与最终成稿共同评价。 $