第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2026—2027学年统编版初中语文八年级下册 一、基本信息 教材版本：统编版八年级下册 第五单元（游记单元） 课题：18.在长江源头各拉丹冬（马丽华） 课时：2课时，第1课时（45分钟，精读课） 年级：八年级 课型：教读·游记赏析课 设计理念：以溯源长江，敬畏本源为大情境，紧扣游记三要素“所至—所见—所感”，破解本课核心特色：景物描写与个人身体痛苦体验相融，读懂雪域壮美背后的苦难与坚韧，区分本课与《壶口瀑布》的写景差异，落实语文核心素养。 二、教材分析 本文是第五单元第二篇教读游记，作者马丽华跟随摄制组走进青藏高原各拉丹冬雪山，记录两天的高原见闻。文章以作者的游踪为明线，以身体感受、心灵触动为暗线，既描摹冰峰、冰河、冰塔林的雄奇圣洁之景，又如实记录高原反应带来的身体痛苦，将客观景物、主观痛苦、宏大哲思融为一体，写出一种苦难之中遇见大美的独特游记风格 。单元语文要素：理清游踪，把握景物特点，品味写景语言，体会作者情思。承接前一课《壶口瀑布》由景悟民族精神，本课侧重人与自然的对话：敬畏自然伟力，感悟生命坚韧，探寻长江文明的源头，兼具自然审美与人文厚度。 三、学情分析 八年级学生：已经通过《壶口瀑布》掌握游记基础阅读方法，能够梳理游踪、赏析修辞。但存在三处学习难点： 1. 地域认知陌生：学生大多没有高原体验，很难共情高寒、缺氧环境下作者身体的痛苦，容易单纯把课文当成写景美文； 2. 双线难以打通：不理解文章大量书写高原反应、身体疼痛的用意，割裂“身体之苦”和“景色之美”二者的内在联系； 3. 语言品味浅表：只能识别比喻拟人，难以品味文章雄浑又细腻、粗犷又温柔的独特语言风格，不易读懂文末“坚冰之下流水”的深层寓意 。 突破路径：设置双线任务链，一边寻游踪、赏美景；一边勾画出作者身体感受，探究“痛苦为什么成全了大美”。 四、四维核心素养教学目标 1.语言建构与运用：积累棱角、虔诚、黧黑、蠕动、接踵而至、安营扎寨、漫不经心等字词；梳理作者游踪；品读文中描写冰塔林的重点句，赏析比喻、拟人、动静结合、虚实结合的表达效果，积累情景交融的写景范式 。 2.思维发展与提升：区分文章明线（游览行踪）与暗线（身心感受）；思辨探究：作者反复描写身体病痛和高原苦难的用意；建立“景物—体验—哲思”的逻辑链条，提升深度阅读游记的思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：感受各拉丹冬雪山雄奇、圣洁、原始的冰雪之美；体会“痛苦之中遇见大美”的独特审美；区分《壶口瀑布》的奔腾之美与本文的静谧苍茫之美。 4.文化传承与理解：读懂各拉丹冬作为长江源头的精神意义，体会长江文明自雪山起源，感悟大自然的伟大创造力，树立敬畏自然、尊重生命、守护江河生态的意识，增强家国文化自信。 五、教学重难点 教学重点：梳理作者两天的游踪；赏析冰塔林等壮美景物，品味精妙的写景语言，把握游记移步换景的写法。 教学难点（本课核心亮点）：理解作者将身体痛苦体验与景物描写融为一体的写法；读懂文末坚冰之下暗流象征的长江生命力。 教学支点：一条游踪，两种感受——眼见奇景，身受苦难。 六、教学准备 教师：各拉丹冬实景短视频；游踪任务单；“美景vs身体感受”对比表格；重点句子删改对比素材。 学生：预习课文，标注生字词，圈画出作者游览地点和身体感受语句。 七、第1课时完整教学过程（45分钟） （一）情境导入，溯源长江（4分钟） 教师导入：有一条江河，自青藏高原6000多米的雪山出发，奔涌万里，滋养华夏大地，它就是长江。长江第一滴水，便诞生于各拉丹冬。作家马丽华走进这片人迹罕至的雪原，在高寒缺氧、身体备受煎熬的处境中，看见了独一无二的冰雪仙境。今天，我们跟随作者一同奔赴——《在长江源头各拉丹冬》。 板书课题、作者。 设计：先建立地理认知，不直接播放全景视频，留足文字想象空间。 任务一：通读文本，寻踪·理双线（12分钟）【基础层】 1.自由朗读课文，小组合作，梳理明线：作者的游踪（两天行程） 第一天：抵达各拉丹冬雪山脚下→砾石堆远望冰塔林→走下砾石堆，靠近冰山、冰窟 第二天：再入冰塔林，聆听冰下流水之声 2.勾画暗线：作者身体感受（找出关键词） 高原反应、疼痛、恶心、呼吸困难、手背生冻疮、肩背疼痛、头痛、行动艰难。 设问思辨：一般游记重在写美景，本文为什么花大量笔墨写身体的痛苦？（预留悬念，带入下一环节探究） 3.字词抽查：重点掌握黧黑、虔诚、蠕动、接踵而至、棱角读音与释义。 任务二：精读赏景，品冰雪大美（20分钟）【课堂重难点，品读赏析】 活动1：远望之景——宏观苍茫之美 原句：远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。 探究问题： ①“统领”“卖弄”两个词是什么修辞？表达效果？ 明确：拟人。将雪山人格化，写出雪山巍峨磅礴，大自然仿佛一位创造者，抒发作者面对雪域奇观的震撼与赞叹。“卖弄”贬义褒用，赞美大自然鬼斧神工。 活动2：近观冰塔林——微观细腻之美 原句：那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。 对比品读：删掉比喻句“像长发披肩”，对比阅读，说说失去了什么美感。 明确：比喻把垂落的冰棱比作长发，冰冷坚硬的冰川瞬间有了柔美灵动的姿态，刚柔兼具，写出冰塔林精致圣洁之美，也写出人在宏大冰川面前的渺小。 活动3：小组深度思辨（破解难点） 主问题：一边是震撼绝美冰塔林，一边是缺氧、疼痛、难以忍受的高原反应。痛苦和美景二者是什么关系？ 小组3分钟讨论，师生总结： 恶劣艰苦的身体体验，让作者更加珍惜、敬畏眼前这片少有人抵达的美景。苦难不是美景的对立面，恰恰是这份艰辛，让作者对自然之美的感受更加深沉厚重。身体历经磨难，眼睛遇见大美，心灵生出敬畏。 任务三：聚焦结尾，悟江河初心（6分钟） 齐读核心句：那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。 启发提问：表层听见冰下流水，深层读出什么？ 明确：厚厚的坚冰之下，藏着生生不息的活水。这正是长江生命力的开端，静默雪原之中蕴藏着奔涌向前的力量，象征中华民族生生不息、源远流长的精神内核。 课堂小结与分层作业（3分钟） 小结：这一节课，我们循着作者足迹，看见了浩浩苍苍的雪域、晶莹圣洁的冰塔林，读懂了藏在冰雪美景背后的苦难体验，听见了坚冰之下属于长江最初的声音。美景不止于眼中，更在于历经艰辛之后心底生出的敬畏。 ✅基础作业：抄写本课重点字词；有感情朗读描写冰塔林段落。 ✅提升作业：对比《壶口瀑布》和本文写景风格，写下100字简短对比感悟。 ✅拓展作业：搜集各拉丹冬与长江源生态保护资料，为长江源头写一句保护宣传语。 八、第2课时简要规划（补充） 1.复盘游踪与双线结构，赏析剩余写景段落，品味动静结合、虚实相生写法。 2.赏析本文完整语言风格：雄浑大气与细腻柔美并存。 3.读写迁移：仿写一段“一处美景+个人真切体验”的150字写景片段。 4.主题拓展：长江源生态保护，升华人文主旨。 九、板书设计 在长江源头各拉丹冬 马丽华 【明线·所至】 第一天：山脚→砾石堆→冰山冰窟 第二天：重访冰塔林 【所见】 远景：浩浩苍苍，冰雪劲旅（雄浑） 近景：冰塔流苏，熠熠烁烁（柔美） 【暗线·所感】 身体之苦：缺氧、疼痛、艰难 心灵之悟：敬畏自然，生命不息 👉坚冰之下，活水东流（长江之魂） 十、教学反思 本课最大的教学关键点，是避免把课文单纯做成冰川美景赏析课。课堂一定要给足学生思辨空间，打通“身体苦难”和“冰雪美景”的内在逻辑，不能由教师直接给出结论。授课时可适度补充青藏高原的真实资料，帮助缺乏高原体验的学生建立共情；品读句子坚持文本细读、删改对比朗读，减少大量视频代替文字阅读，落实语文阅读的本体性。同时区分本课与《壶口瀑布》的审美差异：壶口是奔腾、抗争之美；各拉丹冬是静谧、苍茫、源头之美，帮助学生建立游记多元审美视角，真正落实核心素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $