第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《在长江源头各拉丹冬》，聚焦梳理游踪、品析语言、体悟情感，通过课前绘制游踪图、课上修正脉络，构建“所至”学习支架，结合短视频导入初感自然之美，衔接文本审美场域。 以“明信片创作”为主线，融合审美创造（品析语言转化为文字或绘画）、思维能力（讨论痛苦与壮美张力）、文化自信（链接传统美学“苦难出诗人”），如小组品析“雕塑感”等关键词，用普鲁斯特名言搭建思辨支架，提升学生审美与思维，为教师提供可操作的美育与分层教学路径。

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 教学目标 1.梳理作者游踪，把握移步换景的游记写法。 2.品味文章精准、生动、富有雕塑感的语言，学习从多角度描写景物的方法。 3.体悟作者在极端艰险中坚持探寻的“坚韧之美”，涵养面对困境的乐观精神与对伟大自然的敬畏之心。 教学重难点 1.教学重点 在语言品析中感受各拉丹冬的景物之美与作者语言表达之美。 2.教学难点 理解作者反复写自身“痛苦”与景物“壮美”之间的张力关系，体悟“苦难美”这一独特的审美范畴。 教学过程 课前预热：初探·绘制我的游踪图 任务：预习课文，准备一张空白硬卡纸（明信片雏形）和笔。 活动：快速浏览课文，圈画出作者行踪变化的词句，尝试在明信片背面绘制一份简易的”游踪路线图”。 【设计意图】：将”所至”这一要素前置，让学生带着初步的认知进入课堂，为课上的深化学习做准备。 情境导入：云游启程，初感“圣洁之美” 播放长江源头各拉丹冬的短视频，画面中冰川、雪山与蓝天交织，呈现出冰清玉洁、神圣高峻的自然景象。 学生在观看后自由表达初感印象，如“圣洁”“雄伟”“苍凉”“震撼”等。 教师引导谈话：长江源头并非温润之地，而是一个如此高峻的世界；今天，我们随作家马丽华的文字，开启一场触及灵魂的审美之旅。 【设计意图】利用视听媒介快速建立学生对各拉丹冬的第一印象——自然崇高之美，唤醒审美期待，为进入文本审美场域奠基。 任务一：循美·修正”所至”之脉络 教师布置任务：请一位同学展示他课前绘制的游踪图。全班共同核对、补充，梳理出完整游踪线索：草坝子营地→雪山脚下→冰河→冰塔林→冰窟。 在分享与交流中，师生共同总结出“移步换景”的写法。 创作实践：请同学们用红笔修正和完善自己明信片上的游踪图，并标注出文章重点描写的核心区域——冰塔林。 【设计意图】从学生的预习成果出发，通过核对与修正，引导学生感受游记时空转换的秩序美与逻辑美，实现理性思维与感性创造的初次结合。 任务二：赏美·品析“所见”之奇观 教师布置任务：如果要把各拉丹冬的美拍成一个短视频，你会截取哪个”镜头”？请从文中找到最打动你的景物描写。 教师以第10段“阳光使这位身披白色披风的巨人……富有雕塑感”为例，示范语言品析：从比喻（巨人→力量美）、动词（裸露、刀削→冷峻美）、整体（雕塑感→静态美中的力量）等角度赏析语言之美。 学生以小组为单位，寻找文中自己认为最富美感的一个“镜头”，从用词、修辞、句式、色彩等角度进行赏析。 小组探究后，全班交流，学生分享第11段“这一派奇美令人眩晕……造物主在这里尽情卖弄它的无所不能”和第14段对冰窟内部形态的描写等精彩语句，并在朗读中重读关键词，体会语言的精准与画面感。 创作实践：将你选定的”最美镜头”的文字，或你提炼出的关键词（如”雕塑感”、“晶莹”、“眩晕”），写在明信片的恰当位置，也可用画笔描绘出来，作为画面的核心元素。 【设计意图】核心美育环节。将语言学习转化为“发现美、欣赏美、表达美”的过程，并将品析成果直接转化为明信片的文字内容，让语言品析不再枯燥，锤炼学生对文学语言的形象美、力量美、节奏美的敏感度。 任务三：悟美·探寻“所感”之张力 教师引发思辨：文中的景色如此壮美，但作者的身体状况却越来越糟（“我要死了”“摔伤”“呼吸困难”）。这些描写“痛苦”的文字，会不会破坏文章的美感？为什么？ 学生展开深入讨论，观点碰撞：有学生认为痛苦描写显得“不美”，也有学生认为这更真实、更伟大。 教师提供支架，链接法国作家普鲁斯特“真正的发现之旅，不在于寻找新天地，而在于拥有新的眼光”以及中国传统美学中“苦难出诗人”的观念。师生形成共识：痛苦反衬了环境的艰险，更显出各拉丹东的“难于征服”之美，也突出了作者顽强探索的精神之美。 齐读文章最后一段，感受作者在伟大自然面前的谦卑与敬畏。 教师总结升华：作者在身体痛苦中坚持行走与体验，这本身就是一种“坚韧之美”；这种对比让文章的美超越感官愉悦，上升到“崇高”与“悲壮”的层面，告诉我们——伟大的美，常常需要用毅力去追寻。 创作实践：请在明信片的留白处，用一两句话写下你此刻的“所感”。这可以是对作者心情的揣摩，也可以是你自己的感悟，也可以摘录文中让你感悟最深的句子。 ▪示例：“在离死亡最近的地方，我看见了生命最壮丽的风景。” 【设计意图】突破教学难点，完成美育的价值引领。引导学生从欣赏“外在风景美”上升到理解“内在人格美”和“生命哲学美”，将审美体验与生命教育、挫折教育融为一体。 课堂小结与作业布置 1.小结 教师引导：现在，你的明信片已经有了路线（所至）、核心文字（所见）和心灵感悟（所感）。最后，请署上你的名字，这张独一无二的”生命极限明信片”就完成了。 选取2-3位学生的作品进行展示，分享他们本课的“最美发现”。 学生主动分享，回顾本课审美历程。 教师小结：今天我们循着作者的足迹，看见了冰塔林的圣洁奇绝，品味了语言的精准力量，更在作者痛苦与震撼的交织中，触摸到一种更深沉的美——那是人类在伟大自然面前不屈的探寻与虔诚的敬畏。愿我们今后在阅读与生活中，都能拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵。 2.作业布置： 基础作业：摘抄最喜欢的3处描写，并为它们配上简短的“美点赏析”。 拓展作业（二选一）： a. 模仿本文情景交融的手法，写一个200字左右的片段，描写一处心中的“最美风景”，融入自己的独特感受。 b. 选择文中一个最喜欢的“镜头”，用绘画、摄影或配乐朗诵的形式表现出来，下节课分享。 【设计意图】审美内化与表达：让学生用自己的语言提炼审美收获，变被动接受为主动输出；分层作业为课后审美实践提供空间，鼓励学生从“欣赏者”成长为“创造者”。 学科网（北京）股份有限公司 $