第19课《登勃朗峰》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《登勃朗峰》“上山写景、下山写人”的双线结构，通过勃朗峰图片情境导入，结合作者马克·吐温简介及助读系统，引导学生梳理游览经历，搭建“品鉴奇景—领略奇人—赏析语言”的学习支架。 此设计以任务驱动，通过多感官描写、比喻修辞赏析散文笔法绘景，用悬念与矛盾分析小说笔法写人，品味幽默语言感受作者态度，培养语言运用、审美创造和思维能力。如分析“车夫之王”奇言奇技，提升学生文本赏析能力，为教师提供结构化教学路径。

统编版语文八年级下册《登勃朗峰》教学设计 教学目标 1、默读课文，梳理游览勃朗峰的经历，把握文章“上山写景、下山写人”的双线结构。 2、品味文中优美的语言，体会散文笔法写景与小说笔法写人的不同表达效果。 3、感受马克·吐温幽默、率真的个性与积极乐观的生活态度。 教学重难点 1、教学重点：梳理游览经历，品味散文笔法与小说笔法的不同表达效果。 2、教学难点：体会作者幽默风趣的语言风格，理解其蕴含的生活态度。 教学过程 一、情境导入——白色的山峰，奇妙的旅程 1、教师出示勃朗峰的图片，引导学生观察。教师引导：同学们，在欧洲的阿尔卑斯山脉上，有一座山峰，法语意为“白色的山峰”，它是阿尔卑斯山的最高峰，西欧第一高峰，海拔4810米，山顶终年积雪不化，它就是勃朗峰。今天，我们将跟随美国作家马克·吐温的脚步，一起登上这座雄伟的山峰。不过，这不仅仅是一次登山，更是一场奇妙的旅程——山上有奇景，山下有奇人，一路都有意想不到的惊喜和幽默。 2、教师板书课题：《登勃朗峰》。 3、教师简要介绍作者。 马克·吐温（1835—1910），美国作家、幽默大师。其作品以幽默讽刺见长，语言生动活泼，深受读者喜爱。代表作有长篇小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。他被称为“美国文学中的林肯”。 4、教师出示本课学习任务：这篇课文是自读课文，我们要学会运用助读系统——借助旁批和阅读提示来把握文章重点。这节课，我们分三个环节来研读：“品鉴奇景”——上山用散文笔法写景；“领略奇人”——下山用小说笔法写人；“赏析语言”——感受幽默与书卷气。 二、整体感知——梳理游览经历 1、教师引导：请同学们快速默读课文，圈画地点及使用的交通方式，梳理游览勃朗峰的经历。 2、学生自主默读圈画，全班交流。 上山（第1—6段）：徒步，描写山中奇景——马蒂尼→黑首→V字形的高地→勃朗峰主峰→阿冉提村 下山（第7—11段）：坐马车，叙述奇人奇事——阿冉提村→沙蒙尼 3、教师追问：根据阅读提示，编者认为哪些方面特别值得我们去重点学习？ 学生回答，教师明确：散文笔法写山间景、小说笔法写人写事、语言风格（幽默感与书卷气）。 三、任务一：品鉴奇景——散文笔法绘奇景 （一）圈画景物，感受美景 1、教师引导：请同学们自由朗读第2至5段，圈点勾画出作者描绘了哪些景物，并在景物前面加上恰当的定语，感受景物之美。 2、学生自主圈画，全班交流。 黑首道上——急湍的清流、葱绿的丘冈、峻峭的岩壁、倾泻的瀑布。 勃朗峰主峰——光艳夺目的穹顶、独踞苍穹的峰顶。 旁边的群峰——奇形怪状的山峰。 峰巅云霞——色彩斑斓的彩霞、缭绕的白云、精美柔细的白云。 （二）赏析写法，品味妙处 1、教师引导：写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨。请在2至5段中任意选择一段落，说说作者是如何运用散文笔法来描写勃朗峰之景的，并做好批注。 2、学生自主选择，小组交流，全班分享。 （1）多感官描写 语句：“俯瞰脚下峡谷，只见其间一股清流美不胜收。整个黑首道上，到处瀑布倾泻，轰鸣作响。” 学生批注：调动了视觉和听觉等感官，通过俯视、环视等不同的视角将沿途动态的湍流、静态的岩壁呈现出来，描绘出了峡谷美不胜收的奇景。 （2）比喻修辞 语句：“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。” 学生批注：运用比喻，把周围的山峰比作“纤指”“塔糖”，形象地表现了山峰形态多姿、奇形怪状的特点。 （3）优美用词与四字成语 语句：“那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人……洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。” 学生批注：运用比喻、拟人，将“朵朵白云”比作“游丝蛛网”和“身披霓裳羽衣的纯洁天使”，突出白云的纤巧、轻柔、美丽。大量使用四字成语（色彩斑斓、轻歌曼舞、交相辉映、瞬息万变等），语言优美，富有书卷气。 （三）品读联想，感悟深意 1、教师引导：仰面遥望美景，作者联想到了什么？为什么联想到肥皂泡？抒发了怎样的感慨？ 2、学生齐读第6段，讨论明确：由亦幻亦真的光影、色彩、形状联想到肥皂泡——美丽异常，却也变化无定、瞬息即逝。作者感慨：“假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？”——至精至美者，往往不能长久，因而尤其珍贵。表达了作者对勃朗峰美景的赞叹与珍视。 3、教师引导学生归纳勃朗峰之“奇”：黑首道——奇美；勃朗峰主峰——奇伟；群峰——奇险；峰巅——奇幻。 四、任务二：领略奇人——小说笔法写奇事 （一）聚焦“车夫之王” 1、教师引导：旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。作者写下山经历时，以小说笔法，记叙惊险的旅途、怪异的车夫，富有传奇色彩。跳读第7至11段，说说文中的人物“奇”在何处。 2、学生自主跳读，小组交流，全班分享。 （1）奇言 语句：“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁……你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！” 学生批注：语言描写，写出了车夫架车本领高超、自信十足、为人热情、善于言谈、幽默风趣。 （2）奇技 语句：“近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前……有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。” 学生批注：环境描写与正面描写结合，通过写路面的不平整、行车的惊险反衬车夫的气定神闲，突出驾车技术的高超。 （3）奇性 语句：“每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：‘只当是种乐趣吧，先生们……’” 学生批注：在险恶环境中，本应小心翼翼，但车夫反其道而行之，神情镇定，从容不迫。神态描写与鲜明对比，突出车夫的技术高超、从容不迫。 （二）分析小说笔法 1、教师引导：除了从神态、语言来描写奇人，文章中还用了哪些小说笔法？ 学生讨论，教师明确： 悬念设置——“我们”因美餐一顿而落于人后，能否先至？车夫驾前纵饮，一路颠簸，能否安全到达？最后将两重悬念一起揭开，引人入胜。 矛盾设置——车夫驾车却偏偏要喝酒！路况危险却不减速！一路飞车越险，最后却平安到达！ 五、任务三：赏析语言——感受幽默与书卷气 （一）品味幽默 1、教师引导：本文语言幽默风趣，请找出相关语句，体会其表达效果。 语句一：“天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡子背上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。我们可在树林中避暑纳凉，稍作歇息，可那些人不行。既然花了钱坐车，就一定要使他们的旅行物有所值。” 学生品读：将徒步而行的“我们”的自由自在与骑骡乘车者为物所役进行对比，形成一种带有揶揄讽刺的幽默效果。 语句二：“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。” 学生品读：描写马车一路狂奔，带有夸张成分，景象引人发笑。 （二）体悟生活态度 1、教师引导：作者对文中人物（骑骡乘车的游客、“车王”和“勃朗队长”）各持什么态度？从中可以看出他怎样的生活态度？ 学生讨论，教师明确：对骑骡乘车的游客——讥讽，因为他们本意是雇佣车马为己所用，却反被车马所限制，丧失了游山玩水的自由。对“车王”和“勃朗队长”——欣赏，虽然看似颇为可笑，但字里行间流露出对他们的欣赏与肯定。 从中可以看出马克·吐温幽默、率真的个性和积极、乐观、自由的生活态度——对于上山的美景，他选择徒步“慢慢走，去欣赏”；对于下山的颠簸旅途，他感到十分幸运，欣赏那看似荒唐的“车夫之王”。 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们跟随马克·吐温完成了一次奇妙的勃朗峰之旅。我们“品鉴奇景、“领略奇人”、“赏析语言”。上山看景，下山看人——景奇，人亦奇。而最奇的，是马克·吐温用他的笔，把一次普通的登山写成了一部充满幽默与智慧的短篇小说。 2、教师升华：这次登勃朗峰，马克·吐温没有写登山如何艰辛，没有写山顶如何壮观，他写的是路上看到的云霞、遇见的车夫、经历的有惊无险。他告诉我们：旅行的意义，不在于征服哪座山峰，而在于路上那些让你惊叹、让你发笑、让你回味的人和事。人生辽阔，答案都在路上。愿同学们在今后的每一次“登山”中，都能像马克·吐温一样——慢下来看风景，然后带着一路的奇遇与幽默，继续向前。 七、作业布置 1、课文中“车夫之王”的形象生动有趣。请找出文中描写车夫的语句，从语言、动作、神态等角度分析其人物形象，写一段150字左右的文字。 2、马克·吐温的幽默体现在对比、夸张等手法中。请从文中再找一处体现幽默的语句，分析其表达效果。 3、课外阅读马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》或《百万英镑》中的片段，感受其幽默讽刺的风格，摘录一个让你发笑的句子并写下你的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $