1《桂花雨》第二课时 作业设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

《桂花雨》第二课时作业设计 应用场景：小学五年级语文统编版（人教版）上册第一单元第一课《桂花雨》第二课时课后作业 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《桂花雨》第二课时作业设计 学段学科 小学 语文 适用年级 五年级 教材版本 统编版（人教版） 对应内容 第一单元 第一课 第二课时 作业类型 课后作业 完成时长 总时长约25分钟 设计者 刘玉梅 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：本作业对应的学科核心素养是语言运用、思维能力、审美创造、文化自信；需达成《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5~6年级）学业质量标准。相关要求原文如下： （1）学业质量标准·识字与写字：“能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习与生活中，累计认识3000个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断；在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。” （2）学业质量标准·阅读与鉴赏：“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容。用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。” （3）学业质量标准·表达与交流：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受；能用多种媒介方式表达交流。能根据表达需要，准确使用常用的标点符号；能积极参与活动的策划与组织工作，围绕学习活动搜集材料，提供简单的活动设计方案；能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程，表达参与活动的感受。” （4）第三学段【阅读与鉴赏】学段要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” （5）第三学段【表达与交流】学段要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。” （以上引自《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学业质量”第三学段及“学段要求”第三学段） 教材地位：本作业选自统编版（人教版）五年级上册第一单元，单元语文要素为“借助具体事物抒发感情”。课文《桂花雨》是琦君散文，以桂花为寄托，表达思乡怀旧之情，是学生体会“借物抒情”写法、学习用具体事物表达真情实感的典型载体。 教学重难点：重点是品味“浸”等关键词句，理解“桂花雨”的意象与情感内涵；难点是引导学生由文本迁移到生活，借助具体事物抒发真情实感。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已具备独立识字、朗读和提取文本信息的能力，能读懂课文情节。 现有困惑 对“借物抒情”这类含蓄表达体会不深，对句子背后蕴含的思乡情感理解有难度。 差异分析 班级内部分学生能尝试仿写片段，少数学生需要句式支架降低表达难度；作业通过分层设计兼顾不同水平学生。 3.设计意图（一段话讲清即可） 以“桂香忆故乡”为情境主线，将作业设计成三个层层递进的任务，让学生在真实、连贯的语文实践中巩固基础、品读情感、迁移表达。坚持分层弹性：既有面向全体的必做基础题，也有供学有余力学生挑战的选做题，尊重差异、满足不同层次学生的需求。作业落实“双减”政策，坚持少而精、控时长，实现“教学评一体化”；同时与单元习作《我的心爱之物》无缝衔接，并融入跨学科观察体验，体现读写结合与生活化语文学习。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 识记本课生字新词，据义定音，解释“浸”等关键词句含义，概括“桂花雨”的意思。 语言运用 正确率、概念复述 能力运用 B 运用抓关键词句体会情感的阅读方法，品析句子；借助具体事物仿写片段表达真情实感。 思维能力、语言运用 过程记录、方法选用 思维发展 C 比较、推断“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”的深层原因，评价“借物抒情”的表达效果。 思维能力、审美创造 论证思路、创意思维体现 情感态度 D 体会桂花承载的亲情与乡愁，认同中华优秀传统文化中的家园情怀，激发观察生活、记录美好的意识。 文化自信、审美创造 反思语、作品倾向 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 看拼音写词语 根据拼音填写“鲜、箩筐、糕饼、浸入、缠着”等词语 A 巩固字词基础，联系课文语境 鲜、箩筐、糕饼、浸入、缠着 2 据义定音 为“沉浸、浸在、箩筐、缠着”选择正确读音 A 据义定音，辨析形近字 沉浸（jìn）、浸在（jìn）、箩筐（luó）、缠着（chán） 3 选词填空 区分“姿态”与“姿势”并填空 A 辨析近义词，准确运用 （1）姿态；（2）姿势 4 品词析句 赏析“没有不浸在桂花香里”中“浸”字的表达效果 A、B 抓关键词体会情感，感受语言形象 “浸”写出桂花香气浓郁、弥漫四溢、无处不在，表现香气持久浓烈 5 理解判断 判断“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”句意理解 B、C 结合语境与情感，理解句子深层含义 （1）×；（2）√ 6 简要概括 概括课文中“桂花雨”的含义 C 提取关键信息，形成概括 童年时使劲摇桂花树，金黄桂花纷纷飘落、如雨点般洒满全身的场景 7A 迁移练笔（原创） 借助一种具体事物写50—80字的话，表达真实回忆与情感（二选一） B、D 读写结合，迁移“借物抒情”表达 能抓住具体事物、写出真实回忆与情感、语句通顺即可 7B 观察体验（原创） 选身边一种花草树木观察并记录，可配简单手绘（二选一） B、D 跨学科融合，引导在生活中发现情感、记录美好 能写出看到的、闻到的细节即可，手绘不作硬性要求 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，概念精确 少量细节错误 较多基础错误 20% 能力运用 方法恰当，过程清晰，理由充分 方法基本正确 方法不当或缺失 30% 思维发展 观点明确，论证充分，有独创性 表达清楚，欠缺深度 思路混乱，缺乏证据 30% 情感态度 主动投入，积极交流，乐于协作；学习目标明确，能主动反思改进 态度端正，能按要求完成任务；基本参与合作 学习态度消极，被动完成任务，合作意识弱 20% 试题详情 实施建议：必做题建议当堂或课后独立完成，教师及时批改反馈；选做题不作强制，学有余力者可挑战；任务三练笔成果可直接作为单元习作《我的心爱之物》的素材，课堂上二次加工完善。 情境导入 同学们，桂子月中落，天香云外飘。琦君笔下那场金黄的桂花雨，落进记忆里，也落进每个思乡人的梦里。今天，让我们循着桂香，拾起字词里的芬芳、句子里的深情，再写下属于你自己的那段“桂花雨”。 任务一：桂香·字词句工坊 情境描述：桂花的香气，得从最扎实的字词句里嗅出来。 1.（基础达标层）看拼音，写词语 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。摇下来的桂花，朵朵完整、新xiān（　　）。 luó　kuāng　　　gāo　bǐng　　　jìn　rù　　　chán　zhe （　　　）　 　（　　　）　 （　　　） 　 （　　　） 2.（能力提升层）据义定音，选择正确的读音，画“√” （1）沉浸（jīn　jìn）　　（2）浸在桂花香里（jīn　jìn） （3）箩筐（luó　lóu） 　（4）缠着（chán　cán） 3.（拓展创新层）选词填空 姿态　 姿势 （1）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有（　　　）。 （2）同学们做操的（　　　）十分标准。 教师提示：“浸”是三点水旁，别和“侵”搞混；“箩”是竹字头，指竹编筐子。做“据义定音”题时，要先把词语放回句子中理解再定音。 任务二：桂香·品读屋 情境描述：香气浸透了村庄，也浸透了回忆。让我们放慢脚步，到句子深处品一份独特的乡情。 阅读片段，完成练习。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。 1.（基础达标层）品词析句 “没有不浸在桂花香里”一句中，“浸”字好在哪里？请写一写你的体会。 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 提示方向：从香气的浓淡想、从人们的感受想。 2.（能力提升层）理解判断（对的打√，错的打×） “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （1）杭州桂花的香味确实没有家乡桂花香。（　　） （2）母亲思念故乡，在她心里家乡的桂花承载着亲情与回忆。（　　） 3.（拓展创新层）简要概括 课文中“桂花雨”指的是什么？ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 任务三：桂香·回忆录 （原创）情境描述：桂香再浓，浓不过心底那份牵挂。你的生活里，有没有一样东西，藏着专属于你的回忆？ 任务A：文字练笔（原创） 生活中什么事物会勾起你的回忆？仿照课文写法，写一小段话，借助一种事物写出你的真实感受。（50—80字） 句式支架：每当我看见________________，就想起________________________________，那时候____________________________________________________________。 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 任务B：观察体验（原创） 选身边一种花草树木，看一看、闻一闻、摸一摸，把你的发现记下来，可配上简单手绘。 观察记录表 内容 观察对象 看（颜色/形状） 闻（气味） 摸（质地） 我的发现/联想 答案与解析 任务一 1. 鲜、箩筐、糕饼、浸入、缠着 2. 沉浸（jìn）　浸在桂花香里（jìn）　箩筐（luó）　缠着（chán） 3.（1）姿态　（2）姿势 任务二 1. “浸”字写出桂花香气浓郁、弥漫四溢、无处不在，仿佛整个村庄都泡在桂花香里，生动传神地表现出香气的持久与浓烈。 2.（1）×　（2）√ 解析：并非杭州桂花香味逊色，而是在母亲心中，家乡的桂花承载着她全部的生活记忆、亲情羁绊与故土眷恋，情感的重量赋予它无可替代的价值。 3. “桂花雨”指童年时使劲摇动桂花树，金黄的桂花纷纷飘落、如雨点般洒满全身的动人场景。 任务三（开放性） 任务A：能抓住具体事物、写出真实回忆与情感、语句通顺即可，不苛求文采。 任务B：能写出看到的、闻到的细节即可，手绘不作硬性要求。 评价要点：必做（任务一、二第1题）采用“学生自评+教师批阅”，关注书写正确规范、抓关键词体会情感；选做（任务二第2、3题）采用“生生互评+教师点评”，关注判断有依据、表达清楚；选做（任务三A、B）采用“展示分享+激励评价”，关注抓住事物、写出真情、语言通顺有细节。 学科网（北京）股份有限公司 $