1.1化学让世界更美好教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

《化学让世界更美好》教学设计 教材版本：北京版九年级化学上册 章节：第一章 启航化学之旅 第一节 课时：2 课时（第 1 课时：认识化学价值、化学发展史；第 2 课时：物质的变化与性质） 课型：新授课（化学启蒙第一课） 一、教材分析 本节课是北京版九年级化学开篇第一课，承担激发学生化学学习兴趣、建立化学基本认知的启蒙任务。教材从生活实例入手，展现化学在衣食住行、材料、医药、能源、环保等领域的价值；简要介绍化学发展简史；核心内容是区分物理变化、化学变化，初步认识物理性质、化学性质，建立化学的定义：化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的基础学科，从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质学科网。 本节课为后续实验学习、物质探究奠定观念基础，突出化学学科价值，渗透绿色化学、可持续发展核心素养。 二、学情分析 九年级学生初次接触化学，对化学充满好奇，但没有化学概念基础。能感知生活中的各类现象，但分不清 “物质变化” 的本质；容易把发光、放热等现象当成判断化学变化的依据。本课用趣味实验、生活素材降低门槛，重在激趣，建立基本思维，不深挖微观理论。 三、教学目标（核心素养导向） 1. 化学观念 知道化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的基础学科。 能区分物理变化、化学变化，抓住本质：有无新物质生成；能简单区分物理性质与化学性质。 2. 科学思维 通过对比实验、实例辨析，学会从本质而非表面现象判断物质变化；初步建立 “物质的组成、结构决定性质，性质决定用途” 的简单逻辑。 3. 科学探究与实践 观察冰熔化、镁条燃烧等演示实验，描述实验现象，记录对比，学习观察实验的基本方法。 4. 科学态度与责任 感受化学对改善人类生活、推动社会发展的巨大贡献；辩证看待化学，树立绿色化学理念，认识化学是一把双刃剑。 四、教学重难点 重点：化学的价值；物理变化与化学变化的本质区别。 难点：理解 “新物质”；区分变化与性质；纠正 “发光放热一定是化学变化” 的误区。 五、教学准备 教具：冰块、烧杯、镁条、坩埚钳、酒精灯、火柴、石棉网；PPT（生活材料、航天、医药图片、化学发展史） 预习任务：观察身边 3 种物质变化（水结冰、蜡烛燃烧、撕碎纸张） 六、教学过程 第 1 课时：走进化学 —— 化学让世界更美好 （一）情境导入（5min） 教师展示素材：合成纤维衣物、塑料、药物、新能源电池、航天材料图片。 提问： 我们穿的化纤衣服、医用口罩、手机电池，自然界原本存在吗？ 这些物质是谁创造出来的？ 学生自由发言。 教师小结：这些都是化学创造的物质。从远古用火，到现代新材料，化学一直在改变世界，今天开启化学之旅。板书课题。 （二）活动一：化学就在我们身边，化学改善生活（12min） 小组讨论：结合衣食住行，说一说化学带来哪些改变？ 学生分组交流，教师引导归纳： 衣：合成纤维、染料； 食：化肥、农药、食品添加剂； 住：水泥、玻璃、涂料； 行：合金材料、燃油、电池； 医疗：药物、医用材料；航天、环保新材料。 拓展思辨：化学带来便利，但也会产生污染，如何看待？ 引导：合理利用化学，发展绿色化学，趋利避害。 （三）活动二：化学发展简史（15min） 学生阅读教材，师生共同梳理： 古代化学：火的使用；制陶、冶金、造纸、火药。人类利用化学变化，但没有理论。 近代化学：道尔顿原子论、阿伏加德罗分子学说，奠定近代化学基础；门捷列夫发现元素周期律，编制元素周期表。 现代化学：从分子、原子层面研究物质，合成大量新物质；扫描隧道显微镜观察微观粒子，绿色化学发展。 教师讲解化学定义：化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。 辨析：化学研究物质，不是研究物体。例：研究玻璃杯，是研究玻璃这种物质；不是研究杯子形状。 （四）课堂小结 + 当堂练习（8min） 小结：化学是什么；化学的价值；化学发展三个阶段。 课堂练习 ① 下列不属于化学研究范畴的是（） A. 研发新型药物 B. 设计手机外形 C. 研制新能源 D. 合成新材料 ② 判断：化学一定给人类带来好处（） 参考答案：①B；②× （五）作业布置 课本课后习题； 预习：物质的变化。观察：冰融化、纸张撕碎、蜡烛燃烧。思考：这些变化有什么不一样？ 第 2 课时：物质的变化与性质 （一）复习导入（4min） 复习提问：化学研究什么？ 引入：物质总在发生变化，这些变化本质一样吗？演示两组对比实验。 （二）探究活动 1：物理变化与化学变化（20min） 演示实验 1：冰融化。冰→水→水蒸气。 引导学生观察：状态改变，物质仍然是水，没有新物质生成。 定义：物理变化：没有生成新物质的变化。常见：熔化、凝固、汽化、液化、撕碎、折断等，只改变形状、状态。 演示实验 2：镁条燃烧。 操作：坩埚钳夹持镁条，酒精灯点燃，石棉网承接产物。 提示观察要点：银白色镁条，燃烧发出耀眼白光，放热，生成白色粉末。 提问：白色粉末还是镁吗？ 结论：生成新物质氧化镁。 化学变化（化学反应）：生成新物质的变化。 举例：燃烧、生锈、食物腐败、光合作用。 教师强调： 判断变化类型的唯一依据：是否产生新物质。 发光、放热、变色、产生气体、沉淀，只是伴随现象，不能作为判断依据。举例：灯泡发光放热，是物理变化。 小组辨析： 纸张撕碎 纸张燃烧 水烧开产生气泡 铁生锈 （三）探究活动 2：物理性质与化学性质（12min） 对比概念： 物理性质：不需要发生化学变化就能表现出来。颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、导电性。例：镁是银白色固体。 化学性质：在化学变化中才能表现出来。可燃性、氧化性、稳定性。例：镁具有可燃性。 辨析技巧：性质描述常带 “能、可以、易、会”；变化是过程。 举例：镁燃烧（化学变化）；镁能燃烧（化学性质）。 （四）课堂总结（4min） 思维导图梳理： 物质变化：物理变化（无新物质）、化学变化（有新物质） 物质性质：物理性质、化学性质 关系：性质决定用途；用途反映性质。 （五）当堂检测（3min） 下列属于化学变化的是（） A. 冰雪融化 B. 酒精挥发 C. 蜡烛燃烧 D. 矿石粉碎 下列描述属于镁的化学性质的是（） A. 银白色固体 B. 质软 C. 可以燃烧 D. 熔点低 答案：1.C；2.C （六）作业 课后习题； 生活任务：寻找 2 个物理变化、2 个化学变化实例，下节课分享。 七、板书设计 1.1 化学让世界更美好 第 1 课时 化学价值：改善生活、推动社会发展，绿色化学趋利避害 化学发展史：古代→近代（原子分子论、周期表）→现代 化学定义：研究物质的组成、结构、性质、转化及应用 第 2 课时 一、）物质的变化 物理变化：无新物质生成（形态、状态改变） 化学变化：有新物质生成（化学反应） ✅判断依据：有无新物质；现象仅作参考 二、）物质的性质 物理性质：不需化学变化表现（色、态、熔沸点等） 化学性质：化学变化才能表现（可燃性等） 区分：变化 = 过程；性质 = 能力（能、可、易） 八、教学反思（课后填写） 本课是化学启蒙课，重点保护学生兴趣，镁条演示实验冲击力强，注意安全，强调实验规范，为下一节实验课铺垫。 学生最容易混淆：现象与本质；变化与性质。课堂多举生活实例辨析。 辩证看待化学部分，引导学生树立科学态度，避免片面认为化学只有危害。 学科网（北京）股份有限公司 $