1《水到哪里去了》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

《水到哪里去了》集体备课稿 三卡乡中心校 常莹 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！我是**县**乡中心校的科学老师***，是本次集体备课的主备人。我本次备课的内容为：教科版小学科学三年级上册，第二单元“水”的第一课《水到哪里去了》。下面，我将分享我的完整备课思路，恳请各位老师批评指正、建言献策，共同完善本节课教学方案。 一、教材分析 ●课程标准的要求： 本课归属于小学科学“物质科学”领域，对应3—4年级学段课程标准内容“2.1 物质的三态变化”。具体要求为：描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。本节课重点落实常温下水的蒸发现象这一知识点，是物质三态变化的启蒙教学内容。 ●教材的地位与作用： 本课是第二单元《水》的起始课，是学生系统探究水的形态变化的第一课。本课聚焦水的蒸发现象，引导学生打破“水消失了”的表层生活认知，建立“水会变成看不见的水蒸气分散到空气中”的科学认知，初步构建“蒸发”“水蒸气”两个核心科学概念。为后续《水沸腾了》《水结冰了》《冰融化了》等课时的学习筑牢认知基础，是学生完整认识水的三态变化、理解水循环规律的重要铺垫。同时，本课能够帮助学生初步建立物质形态可变、物质不会消失的科学观念，是小学阶段物质变化相关知识的启蒙核心课。 ●教科书内容的分析： 本课按照“聚焦—探索—研讨—拓展”四大板块编排。聚焦板块以秋天早晨植物叶片上露珠，逐渐消失的生活化情境，抛出核心问题“水到哪里去了”，引发学生探究思考；探索板块设计了三个层层递进的探究活动：活动1：引导学生列举生活中水“消失”的现象；活动2：对比观察玻璃片、植物叶片上水迹的变化，并以图画形式记录现象；活动3：在小杯温水上罩干燥透明大杯，通过观察杯内水量减少、大杯内壁出现水珠的现象，证明水确实变成了看不见的水蒸气； 研讨板块设置两个问题，分别对应两组实验现象：一是结合水迹消失的观察结果，引导学生思考水的去向；二是依托罩杯实验现象，推理得出大杯内壁的水珠来源于温水蒸发，证明水蒸发后会变成看不见的水蒸气。拓展板块引导学生了解酒精等其他液体的蒸发现象，帮助学生迁移知识，理解液态物质可以转化为气态物质的普遍规律。 二、学情分析 ●知识储备层面 三年级学生在日常生活中经常见到，湿毛巾变干、地面积水慢慢消失、露珠蒸发不见等现象，具备充足的感性生活经验。但学生的认知较为零散片面，仅停留在“水消失不见”的表层认知，无法深入探究水消失的本质过程，也不会借助实验现象，作为证据分析水的去向与形态变化。我校地处乡镇，学生长期贴近自然生活，可观察到大量自然蒸发现象，为本课生活化探究教学，提供了优质的学情资源。 ●能力水平层面 学生已具备基础的事物观察、现象描述和简单实验操作能力，能够完成基础的小组合作与交流分享，但科学实验记录、现象整理归纳的能力相对薄弱。本课以观察、记录、科学描述为主要学习方式，需要教师通过示范引导、任务驱动，帮助学生学会细致观察、规范记录，并用标准科学词汇解释蒸发现象。 ●思维发展层面 三年级学生思维活跃，好奇心强，对科学实验探究抱有浓厚兴趣，乐于动手操作、验证自我猜想。但学生的逻辑分析、归纳概括能力较弱，难以自主梳理实验现象背后的科学原理，需要教师搭建思维支架与表达支架。同时，学生对“看不见的气态物质”认知存在难点，教学中需借助具象实验现象，辅助学生建立认知关联，突破思维壁垒。 三、教学目标 依据新课标要求，结合教材特点与学生学情，立足科学核心素养培养，制定以下四维教学目标： ●科学观念目标：通过观察水珠、温水蒸发的现象，知道水会蒸发变成水蒸气。 ●科学思维目标：观察水蒸发过程所发生的现象，根据现象做出推断和解释，建立事实与观点之间的联系。 尝试多角度、多方式解释生活中的现象。 ●探究实践目标：根据事实提出假设探究实践，利用实验验证水变干的过程是水蒸发进入到空气中。 ●态度责任目标：形成细致、客观的观察态度。 四、教学重点与难点 ●重点：通过观察，分析水变成水蒸气的过程和去向。 ●难点：利用观察到的现象，进行有逻辑的推理。 五、设计思路 本节课严格遵循小学科学低年级“做中学、探中悟”的核心理念，以学生自主观察、动手实验、合作探究为核心主线开展教学设计。依托我校小班化教学优势，通过分层差异化任务单、分层个性化指导、小组协作化探究的模式，兼顾不同层次学生的学习需求，保障每位学生都能深度参与探究活动、获得能力提升。课堂以生活化趣味情境导入，以直观简易的探究实验为载体，注重学生小组分工协作、科学观察、规范记录等良好科学学习习惯的培养，将素养培养贯穿课堂全过程。 六、教学准备 学生分组准备：玻璃片、植物叶片、滴管、温水、大小不同的透明杯子、医用酒精等。 教师准备：教学课件、班级记录表等。 七、教学过程 第一部分：明晰目标，导入新课 1.教师出示秋天早晨叶片上露珠的图片，提问：晴朗的早晨，植物叶片上亮晶晶的露珠，过一段时间就消失不见了。这些水到哪里去了呢？ 2.引导学生结合生活经验猜想，鼓励学生说出理由。学生充分表达自己的猜想（预设：落到地面上了、进入空气中、被叶子吸收了……），教师不急于评判，把问题板书，让学生带着猜想进入探究。 3.明确任务：“今天我们就通过观察和实验，探究水到哪里去了，找到水‘消失’的秘密。” 设计意图：以生活中常见的现象导入，制造认知冲突，激发学生的探究兴趣，暴露学生的前概念，迅速聚焦到本课主题。 第二部分：小组互动，探究新知 活动1：列举生活中水“消失”的现象。 请学生说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。 学生交流：黑板上的水迹不见了、湿衣服晾干了、水洼的水变干了、煮食物时，锅里的水越来越少……展示相关图片，让学生更直观地感受这些现象。教师追问：这些水到哪里去了？引导学生聚焦“观点需要证据来证明”。 设计意图：在聚焦问题讨论后，自然过渡到生活中遇到的类似现象，本次活动是本节课的基石，学生将对水的认识逐渐转到水蒸气上。 活动2：设计对比实验，图画记录水迹变化。 教师出示玻璃片、绿萝叶片、滴管、一杯水，提出任务：怎样才能清楚地观察到水 “消失” 的过程呢？小组讨论方案并汇报。教师引导达成共识：用滴管在玻璃片和叶片上滴同样多的水，进行对比实验，放在向阳通风处，边观察边用图画记录；还可以尝试用手轻轻扇风、借助手心的温度等方法，感受哪些做法能让水消失得更快。学生分组实验，教师巡回指导，提示“水一样多”“同一时间开始观察”。 实验结束后，各小组展示记录成果并描述发现，然后围绕研讨1“玻璃片和植物叶片上的水到哪里去了？你是根据什么判断的？”进行分析。让学生尝试推测：水是真的没有了，还是发生了其他变化？去向了何处？组织学生先进行小组内交流，充分表达他们自己的观点和想法；再组织小组代表进行班级内的交流，在交流过程中暴露问题；最后，教师对暴露出的问题再一一进行有针对性的引导。 当学生达成“水从液态变成气态，成为空气的一部分” 的共识后，教师应给出“蒸发”这一科学词汇，帮助学生规范表述。教师补充：教室的空气里就有看不见的水蒸气，水蒸气是气态的水。教师引导学生得出结论：水蒸发后，会变成一种新的形态。水在玻璃片和叶片上消失的快慢不一样，用手轻轻扇风、借助手心的温度，能让水消失得更快。 教师可以追问“你看到水到空气中了吗？”，从而指出水的去向还没有确切的证据，只是看到水“消失”了这一结果，为下一个活动的引出打下基础。 设计意图：学生能够调动视觉、触觉等多感官细致观察水变成水蒸气的过程。图画记录的方式可以帮助学生，呈现观察到的主要变化特征。让学生解释原因，可以帮助学生理清思路，整合结论。 活动3：用实验证明水变成了水蒸气。 教师引导学生深入思考：水真的到空气中去了吗？启发学生再次利用实验验证猜想。出示实验材料，提问：“我们怎么用实验证明水消失后去哪里了？”，引导学生设计实验。 教师演示操作：取一小杯温水，可以给小水杯内初始水位做好标记，用干燥透明的空大杯罩住，观察现象。温水温度不宜过高，以没有“白气”冒出为宜，以免误导学生认为蒸发时的“白气”为水蒸气。 学生分组实验，教师强调实验步骤和注意事项，提醒学生重点观察小杯水位变化和大杯内壁的变化。实验结束后，组织学生交流观察到的现象（小杯中的水减少了，原本干燥的大杯内壁出现了小水珠）。教师追问：水珠在里面还是外面？让学生通过看一看、摸一摸等方式，确认是大杯子内壁，确实是水， 然后再围绕研讨2“实验中原本干燥的大杯子内部出现水了吗？这些水是怎样来的？”进行讨论分析，通过分析大杯子内壁上的水的来源，推断小杯子中水的去向。引导推理：“水先变成了看不见的物质（跑到空气中），遇到冷的烧杯内壁，又变回了看得见的小水珠 —— 这种看不见的物质，就是水蒸气。”强调：“水蒸气是水的气态形态，是气体，无色、无味，因为水微粒太小，所以看不见、摸不着；大烧杯内壁的水珠，是水蒸气遇冷变回的液态水。”引导学生思考：水会变成水蒸气，那“水”和“水蒸气”有什么异同点呢？ 引导学生根据实验进行观察比较。 再回忆生活中的其他例子，如湿衣服变干、雨后地面变干以及玻璃、植物叶片上的水消失，思考这些水蒸发后都去了哪里。进一步说明水蒸发后都进入空气中变成了水蒸气。 设计意图：本活动旨在验证空气中存在看不见的水蒸气，也为下一课时“水蒸气能否转换成水 ”的问题埋下伏笔。 这部分通过“列举现象—初步观察—实验验证”的递进活动，引导学生从生活到实验，从感性认识到理性探究，逐步接近“蒸发”的本质，培养观察和实验能力。 拓展：蒸发吸热。 教师明确水是液体，具有可以流动、可以随着容器形状改变自身状态的特征。让学生说一说生活中还有哪些物质是液体，并思考其他液体是否也能像水一样蒸发，变成看不见的气体。教师出示医用酒精，先提示：手背有破损或对酒精敏感的同学可以不参加，听同学描述。然后让学生在手背上分别涂差不多量的水和酒精，都用嘴轻轻吹一吹，比较感觉有什么不同。学生发现酒精也会蒸发，涂酒精的手背更凉。 教师引导：液体蒸发时会从周围吸收热量，酒精蒸发得比水快，从手背带走的热量更多，所以更凉。生活中出汗后吹风会觉得凉快，就是这个道理。 在了解酒精也可以蒸发后，组织学生交流讨论“生活中还有哪些类似的现象？”学生互相提问和补充，丰富对生活中蒸发现象的认识。 设计意图：将知识拓展到其他液体，感受蒸发现象与温度的关系，进一步联系生活，激发学生进一步观察，和感受蒸发现象的好奇心，培养学生用科学知识解释生活现象的能力。 第三部分：问题汇总，精讲点拨 研讨问题并不是要在全部探索活动完成后再进行研讨。对于“玻璃片和植物叶片上的水蒸发后到哪里去了？”这个问题，要在探索2完成后进行。对于“实验中原本干燥的大杯子内部出现水了吗？”“这些水是怎样来的？”这两个问题，可合并为一次研讨，在学生观察到内壁水珠并产生疑问时进行，可以在探索活动过程中，也可以在结束后。 设计意图：通过实验现象分析，帮助学生将零散的现象上升为科学概念，理解水从液态到气态的变化，突破“看不见的气体”这一难点。 第四部分：当堂检测，巩固内化 我设计了分层任务卡：基础卡上的题是：判断题。发展卡上的题是：选择题。挑战卡上的题是：简答题。学生自选任务卡上的题目来做，然后通过希沃白板上的游戏互动、核对答案、交流想法 设计意图：依据小班化特点设计分层任务卡，照顾不同水平学生；借助游戏化检测巩固知识、提升学习兴趣。 第五部分：自主小结，拓展延伸 1.让学生自主分享收获，强化核心内容。教师对学生进行德育教育，呼吁学生节约用水。 2.拓展应用，布置课后作业： 基础作业（必做题）：寻找 “利用水蒸发” 的场景（如晾衣服、加湿器工作），下次课分享。 实践作业（选做题）：用透明塑料袋，罩住一盆植物的叶片，扎紧袋口，放在阳光下观察一两天，看看袋内有什么现象，试着用今天学的知识解释，并记录下来。 设计意图：通过回顾内容，让学生梳理总结知识要点，促进学生科学知识结构不断完善。将课堂探究延伸到课后，巩固所学，培养观察和自主学习能力，让学生感受到“科学源于生活、用于生活”。 八、板书设计 水到哪里去了 （设计意图：力求简洁明了，让学生一眼看清本节课的重点。） 接下来，希望各位老师针对教学设计的各个环节，提出修改和完善建议，我们一起打磨出更适合三年级学生的科学课堂，让学生们在轻松的探究中，学好科学、爱上科学。我的分享就到这里，谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $