1.水到哪里去了（教学设计）-2026-2027学年科学教科版三年级上册

该小学科学教学设计聚焦水的蒸发现象及水蒸气核心特征，通过生活情境视频（洗脸后毛巾变干等）和手背沾水体验导入，连接水的基本物理特征，过渡到水的形态转化，为后续学习凝结、沸腾等奠定认知支架。 该资料以分层实验为特色，通过追踪水去向（敞口与密封杯对比）、捕捉水蒸气（冷玻璃片观察凝结）、探究蒸发快慢（控制变量实验），培养科学思维与探究实践能力，帮助学生建立“液态与气态水转化”的科学观念，课后节水实践提升态度责任，助力学生巩固知识，教师高效落实素养目标。

《1.水到哪里去了》教案 2026-2027学年新教材科学教科版三年级上册 【教材分析】 本课是教科版三年级上册“水”单元的起始课，紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质的变化”主题要求，是学生从认识水的基本物理特征（无色、无味、透明、固定体积）向探究水的形态转化的关键过渡。本课以“水的蒸发现象及水蒸气核心特征”为探究主线，通过生活化情境、分层实验、对比分析等活动，帮助学生突破“看不见的水蒸气是水的气态形式”这一认知难点，建立“液态水与气态水蒸气可相互转化”的科学概念，为后续学习水的凝结、沸腾及三态循环奠定基础，是构建水形态变化认知体系的核心支点。 【学情分析】 三年级学生已通过日常体验（如洗脸后毛巾变干、煮水时的“白雾”、雨后路面变干）对水的变化有直观感知，但对“水蒸发变为水蒸气”的科学概念缺乏系统认知，普遍将肉眼可见的“白雾”误认为水蒸气。学生动手探究欲望强烈，具备初步的观察与记录能力，但抽象思维仍需具象实验支撑，对“看不见的物质变化”充满好奇心，适合通过沉浸式体验、对比实验、生活情境联结等方式激发兴趣，培养基于证据的推理思维。 【教学目标】 科学观念 1. 知道水会蒸发，液态水可转化为气态水蒸气；明确水蒸气是无色、无味、透明的气体，广泛存在于空气中，与液态水是同一种物质的不同状态。 2. 掌握蒸发的基本特点：常温下即可发生，蒸发过程会吸收热量；温度越高、表面积越大、空气流动越快，水蒸发速度越快。 3. 了解蒸发现象在生活中的多元应用，知晓蒸发与人类生产生活、水资源保护的密切关系。 科学思维 1. 通过对比水与水蒸气的特征，归纳出“水蒸气无固定形状与体积、肉眼不可见”的核心属性，能准确区分水蒸气与肉眼可见的小水珠（如“白雾”）。 2. 能基于实验现象进行逻辑推理，得出“水蒸发变为水蒸气”“水蒸气遇冷可凝结为液态水”的科学结论，初步形成“物质形态可转化”的思维认知。 探究实践 1. 能设计并运用至少3种方法（敞口杯观察、湿纸巾晾晒、手背沾水体验）观察水的蒸发过程，准确描述实验现象并规范记录。 2. 能独立完成“捕捉水蒸气”“探究蒸发快慢的影响因素”等实验，熟练运用控制变量法开展对比探究，记录实验过程与结果。 3. 能通过小组合作梳理水蒸发的核心特征，自主完成水与水蒸气的特征对比表，并尝试绘制水蒸发与凝结的简易转化图。 态度责任 1. 对探究水的形态变化产生浓厚兴趣，感受科学探究的乐趣与成就感，乐于参与小组合作实验。 2. 养成基于证据思考问题的实证意识，初步建立“看不见的物质变化也是真实存在”的科学观念。 3. 关注生活中的水蒸发现象，了解水资源现状，树立节约用水、合理利用水资源的责任意识。 【教学重难点】 - 重点：通过系列实验探究，建立“液态水蒸发变为看不见的水蒸气”的核心科学概念，掌握蒸发的基本特点。 - 难点：准确区分看不见的水蒸气与肉眼可见的小水珠（如“白雾”），理解水蒸气遇冷凝结为液态水的过程，感知蒸发吸热的现象。 【材料准备】 教师准备 课件、加湿器、除湿机、两个相同规格的敞口玻璃杯、密封玻璃杯、热水壶、冷玻璃片、冰块、酒精灯、三脚架、蒸发皿、吹风机、水与水蒸气特征对比展板、简易思维导图模板。 学生小组准备 敞口玻璃杯2个、密封玻璃杯1个、湿纸巾3张、冷玻璃片、冰块、吹风机、实验记录单、铅笔、水与水蒸气特征对比表、思维导图空白纸。 【教学过程】 一、导入：情境体验，提出问题 1. 情境唤醒：播放学生熟悉的生活场景视频——“早上洗脸后毛巾变干”“妈妈煮面条时锅上方的白雾”“雨后操场水洼消失”，提问：“这些场景里的水都到哪里去了？”引发学生自由猜测。 2. 沉浸式体验：让学生用手背沾少量清水，感受水分变干的过程，提问：“手背感觉凉凉的，这是为什么？水去哪里了？” 3. 揭示课题：结合情境与体验，引出“水会变成一种看不见的物质散发到空气中”，揭示课题《水到哪里去了》，明确本节课探究任务：寻找水的去向，认识这种看不见的物质。 设计意图：通过贴近学生生活的情境与沉浸式体验，唤醒已有经验，聚焦核心问题，快速激发探究欲望，同时初步感知蒸发吸热的现象。 二、探索：分层实验，深度探究 活动1：追踪水的去向——认识水蒸气的存在 1. 对比实验布置：小组合作，将等量清水分别倒入敞口玻璃杯和密封玻璃杯，标记初始液面高度，预测24小时后液面变化并记录。 2. 即时观察验证：教师展示提前放置24小时的两组水杯，引导学生对比敞口杯液面下降、密封杯液面无变化的现象，思考：“敞口杯里消失的水去哪里了？” 3. 概念建构：结合加湿器工作的演示（展示加湿器喷出的“白雾”，再用冷玻璃片靠近，观察小水珠），讲解：“消失的水变成了水蒸气，它无色、无味、透明，肉眼看不见，会散发到空气中；加湿器的‘白雾’不是水蒸气，是水蒸气遇冷形成的小水珠。” 活动2：捕捉水蒸气——验证形态转化 1. 猜测与演示：教师将热水倒入烧杯，提问：“水面上方的‘白雾’是水蒸气吗？”学生猜测后，将放置冰块的冷玻璃片盖在烧杯上方，观察玻璃片表面的变化，触摸玻璃片感受温度。 2. 小组自主探究：学生分组用冷玻璃片接触热水上方的空气，观察玻璃片上的小水珠，思考：“小水珠是怎么形成的？” 3. 归纳结论：引导学生总结：水蒸气遇冷会凝结成液态水，我们看到的“白雾”是水蒸气遇冷形成的小水珠，不是水蒸气本身。 活动3：探究蒸发快慢——寻找影响因素 1. 控制变量实验设计： - 对比1：将两张相同的湿纸巾，一张完全展开、一张折叠成团，放在同一阴凉处，观察哪张干得快（探究表面积的影响）； - 对比2：将两张相同的湿纸巾，一张放在阳光下、一张放在阴凉处，观察哪张干得快（探究温度的影响）； - 对比3：将两张相同的湿纸巾，一张用吹风机吹、一张自然放置，观察哪张干得快（探究空气流动的影响）。 2. 小组实验与记录：学生分组完成三组对比实验，记录实验现象与时间。 3. 交流总结：引导学生归纳：水的表面积越大、温度越高、空气流动越快，蒸发速度越快；反之则越慢。 设计意图：通过“追踪去向—捕捉验证—规律探究”的分层实验，让学生从直观感知到理性认知，逐步构建水蒸发及水蒸气的科学概念，落实探究实践能力与科学思维的培养。 三、研讨：梳理整合，深化认知 1. 知识结构化梳理：发放思维导图空白纸，引导学生梳理“水蒸发变为水蒸气、水蒸气遇冷凝结为水、蒸发快慢的影响因素”等核心内容，绘制简易转化图。 2. 特征对比辨析：组织学生讨论“水和水蒸气有什么相同与不同之处”，自主填写特征对比表，结合展板总结： 物质形态 是否可见 形状 体积 是否为同种物质 液态水 是 不固定 固定 是 气态水蒸气 否 不固定 不固定 是 3. 生活关联拓展：提问：“生活中哪些地方利用了蒸发？我们怎样减慢蒸发来节约用水？”引导学生列举：晒衣服、晒盐场制盐、夏天洒水降温（利用蒸发）；用保鲜膜盖剩菜、拧紧水龙头、给绿植套塑料袋（减慢蒸发节水）。 4. 教师小结：水的液态和气态可以相互转化，蒸发现象时刻发生在我们身边；合理利用蒸发能为生活带来便利，同时我们要珍惜水资源，养成节水习惯。 设计意图：通过思维导图、特征对比梳理零散知识，构建系统认知；结合生活实例拓展应用，激发学生关注生活科学的意识，落实态度责任目标。 四、拓展：延伸实践，强化责任 1. 课后观察任务：观察家里的水蒸发现象，记录3个以上实例并区分其中的水蒸气与小水珠，下节课分享。 2. 创意实验设计：设计一个“减慢水蒸发”的对比实验（如对比不同覆盖物：保鲜膜、纱布、敞口对水量变化的影响），记录实验过程与结果，验证猜想。 3. 节水实践行动：制作一份“家庭节水小贴士”（可手绘、图文结合），向家人宣传节水方法，也可拍摄1分钟节水小视频，下节课进行小组展示。 设计意图：将课堂学习延伸至课外，通过观察、实验、实践巩固知识，增强学生的节水意识与社会责任感，实现“从课堂到生活”的科学素养落地。 【板书设计】 1.水到哪里去了 一、水的蒸发 液态水 {蒸发}气态水蒸气（无色、无味、透明，看不见） 蒸发特点：常温可发生，蒸发吸热 二、影响蒸发快慢的因素 温度越高，蒸发越快 表面积越大，蒸发越快 空气流动越快，蒸发越快 三、水蒸气的变化 气态水蒸气{遇冷} 液态水（“白雾”是小水珠，不是水蒸气） 四、水与水蒸气对比 物质形态 是否可见 形状 体积 液态水 是 不固定 固定 气态水蒸气 否 不固定 不固定 学科网（北京）股份有限公司 $