Unit Five Lesson 15 I Can Dance（教学设计)英语北京版三年级上册（新教材）

Unit Five I Can Do Many Things Lesson 15 I Can Dance 教学设计 单元 Unit Five 课时 第1课时 教学内容分析 本课是北京版三年级上册Unit Five单元对话新授课，以校园艺术节为真实主题情境。教学内容分为五大板块： 1.词汇板块：核心词汇school, show, can, do, dance, play, piano, song, we；理解才艺类单词含义，区分play后接乐器要加the的规则。 2.对话板块：围绕校园艺术节即将到来，学生互相询问、介绍自身才艺，发出合作表演邀请，学会感叹评价演出，搭建“艺术节来临—询问才艺—介绍本领—邀约合作—赞美演出”完整对话链条。 3.语法板块：情态动词can的用法；What can you do?询问能力问答；Let’s…提建议祈使句；what引导感叹句；牢记play+the+乐器语法规则。 4.课堂活动板块：歌谣视频导入、判断正误、词句匹配、Missing game单词游戏、听音匹配、连词成句、角色扮演、班级才艺小调查、对话补全练习。 5.德育板块：发现自己和同伴的特长，树立自信心，学会欣赏他人，乐于合作展示自我。 本课属于听说对话课，重在听说操练，把句型迁移到生活，能用英语介绍自己和同伴会做的本领。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.依托校园艺术节情境，听懂、认读本课全部核心词汇；读懂谈论才艺的对话，理解What can you do?问答含义，听懂谈论才艺、合作演出的对话内容。（学习理解） 2.能够运用核心词汇、句型进行才艺问答，完成听音匹配、连词成句、对话补全练习，课堂练习正确率达到85%以上；掌握can+动词原形，play和乐器搭配的语法规则。（应用实践） 3.可以小组合作创编艺术节简短对话；完成班级才艺小调查，将句型迁移真实生活，能用英语向他人介绍自己、同伴的才艺本领。（迁移创新） 完成课时所需核心语言： 【核心词汇】school、show、can、do、dance、play、piano、song、we 【拓展词汇】erhu、draw a picture 【核心句型】 1.能力问答：—What can you do? —I can dance. / I can play the piano. 2.提议合作：Let’s do it together. / We can play together in the show. 3.评价感叹：What a nice show! 【语法要点】can情态动词后接动词原形；play+the+乐器；Let’s+动词原形提建议；what引导感叹句What a/an +形容词+可数名词单数！ 教学重难点 【重点】 1.词汇：听、说、认读全部才艺主题核心词汇； 2.句型：熟练掌握What can you do?以及答句；会使用Let’s提建议、What引导感叹句； 3.课堂活动：听音匹配、角色扮演、对话朗读、才艺小调查。 【难点】 1.语法难点：容易遗忘乐器名词前面的定冠词the；混淆can后面是否加to； 2.交际难点：脱离课本，独立连贯问答介绍多项才艺； 3.发音难点：piano等多音节单词朗读。 学情分析 三年级学生已经积累简单动词词汇，乐于表演、做游戏，喜欢歌谣、角色扮演类课堂活动，单次有效注意力大概1520分钟。学生对于才艺、表演话题兴趣浓厚。现存短板：情态动词概念陌生，容易忘记can后使用动词原形；play搭配乐器时经常漏掉the；口头输出时句子容易碎片化；部分学生不敢开口表达自己的本领。本课借助动画、游戏、情景表演、小调查降低输出难度。 教学工具 多媒体资源：艺术节主题歌谣视频、课文对话音频、课件图片； 实物道具：单词闪卡，才艺人物图片（跳舞、弹钢琴、唱歌、拉二胡）； 学习单：听音匹配练习纸、才艺小调查表格、课堂习题单。 教学方法 1.情景教学法：创设校园艺术节即将到来的交际情景； 2.任务型教学法：以“校园艺术节才艺展示”主线，设计听、说、读、演分层任务； 3.听说法：音频输入，集体读、分组读、角色朗读反复操练对话； 4.游戏教学法：Missing game、问答竞赛、角色扮演； 5.任务驱动法：热身导入—新知呈现—语法精讲—分层练习—迁移调查五层课堂任务。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.依托校园艺术节情境，听懂、认读本课全部核心词汇；读懂谈论才艺的对话，理解What can you do?问答含义，听懂谈论才艺、合作演出的对话内容。（学习理解） 1.热身导入：播放What Can You Do?主题歌谣视频，带领学生跟着歌谣做肢体动作；出示艺术节舞台图片引出主题The School Art Show is coming。 2.词汇新知呈现：出示闪卡依次教学school, show, can, dance, play, piano, song, we；拆分piano多音节领读，开展Missing game单词小游戏巩固认读。 3.对话初感知：播放课文对话音频，学生听对话，完成Read and judge判断对错习题，圈画对话中人物的才艺信息。 -随机抽查piano、dance等单词朗读，纠正发音； -提问课文对话关键信息，检测学生听读提取信息能力。 【设计意图】歌谣和动画激发三年级学生学习兴趣；单词游戏巩固词汇；听读判断任务帮助学生初步理解对话文本。 2.能够运用核心词汇、句型进行才艺问答，完成听音匹配、连词成句、对话补全练习，课堂练习正确率达到85%以上；掌握can+动词原形，play和乐器搭配的语法规则。（应用实践） 1.分层朗读操练：全班齐读对话，分组朗读对话，分角色扮演课文人物朗读；重点操练can句型、Let’s句型、感叹句。 2.语法句型精讲：板书核心句型，讲解can+动词原形；play+the乐器规则；Let’s后接动词原形；what感叹句结构，记忆口诀辅助记忆。 3.书面与听力专项练习：完成听音匹配、连词成句、看图选答案、对话补全习题；集中讲解高频错题，重点纠正漏写the的错误。 4.双人基础操练：同桌两人，互相问答“What can you do?”，模仿课文进行一问一答。 -批改课堂习题，统计正确率，集中讲解共性错题； -随机抽学生进行才艺问答，检查句型、语法是否规范； -巡视同桌互动，及时纠正漏the、动词变形错误。 【设计意图】分层朗读建立对话语感；语法口诀突破本课语法难点；多种题型落实听说读写训练；双人问答保障学生开口。 3.可以小组合作创编艺术节简短对话；完成班级才艺小调查，将句型迁移真实生活，能用英语向他人介绍自己、同伴的才艺本领。（迁移创新） 1.小组创编任务：3人一组，参照课文框架，创编校园艺术节小对话，小组上台展示表演。 2.综合实践活动：开展班级Do a survey才艺小调查，学生互相询问同伴会什么，记录同学才艺，口头汇报调查结果。 3.素养渗透：引导学生发现自己与同伴的特长，学会欣赏别人，敢于大胆展示自我。 -观察小组全员参与情况，评价对话完整性、语法正确性； -随机抽查学生现场汇报调查结果，检测语言综合迁移能力。 【设计意图】小组表演实现语言输出；班级小调查把课本语言迁移真实生活；渗透自信、欣赏他人的德育目标。 课堂练习 一、根据图片提示，从括号中选择合适的内容，补全句子。 1. I can (sing, dance). 2. What a nice (show, school)! 3. Lisa can (play the erhu, play the piano). 4. Sarah can (draw a picture, play football). 二、选择合适的句子，补全对话。 A. I can dance. B. Let’s do it together in the show. C. What can you do, Susan? D. Good idea! 1. — . —I can play the piano. 2. —What can you do? — . 3. —I can sing many English songs. —I can play the erhu. . 4. —We can play together in the show. — . . 三、【新情境】学校举办“中国文化日”活动，Lili和Momo积极参与。选择合适的句子，补全对话。 A. What can you do? B. I can draw, too. C. What else can you do? D. Let’s draw together. Lili: The Chinese Culture Day is coming. Momo: 1. . Lili: I can do kung fu(功夫). Momo: Cool! 2. . Lili: I can draw a Chinese dragon. Momo: Nice! 3. . Lili: Great! 4. . 课后作业 基础：熟练跟读课文对话并尝试默写新课词汇。 提高：1. 3人一组，与同学模仿课文的对话，开展分角色朗读、角色扮演。2. 与同学创编文艺展演对话，尝试问答自己会哪些才艺。 拓展：1. 和家人聊一聊，用英语向家人介绍自己会的本领。2. 观看新的视频，了解更多关于个人能做事情的英文表达。 板书设计 教学反思 本课依托校园艺术节情景，运用歌谣、单词游戏、角色扮演、班级小调查开展教学，大部分学生能够认读单词，朗读对话，可以完成基础的“What can you do?”问答。课堂现存问题： 1.部分学生做练习时乐器前面经常漏掉定冠词the； 2.少数学生口头输出句子碎片化，不能完整输出答句； 3.个别内向学生不愿主动开口进行问答调查。 后续改进措施： 1.课前两分钟设置语法小口诀齐读，强化play the +乐器记忆； 2.设置对话脚手架提示卡，给基础薄弱学生句子支架； 3.采用小组奖励机制鼓励内向学生参与问答和表演； 4.下节课开篇3分钟复习can句型，抽查才艺问答，巩固重点句型。 学科网（北京）股份有限公司第 7 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $