山西太原市第三实验中学校2026-2027学年高一上学期9月月考语文试卷

2026-2027学年第一学期高一年级9月考试 语文试题 考试时间：150分钟 考试分值：150分 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如 需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。 写在本试卷上无效。 3.考试结束后，答题卡交回。 一、阅读(70分) (一)现代文阅读I(本题共4小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： “意象”是一种“表意之象”，将意象从诗歌中剥离出来，代之以符号化的事物名称，将诗歌意象混同于 诗中名物甚至拿一个名词来对应一个意象，是不妥当的。 名词有具体和抽象之分，用作名物之词的，大多是具体名词，它在形成概念的同时，亦常能在人们 心中引发表象，例如我们在提及花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流时，我们的脑海中往往会浮现出相应的图 像来，但这种表象并不等同于意象，它只是直观经验的积累。而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗 人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受。即使转型为 诗歌文本，显现为语言文字符号，这些符号所提供的信息也都指向了诗人在诗中所表达的情意。这正是意 象之为意象，不能等同于诗中名物之象（表象）的重要原因。 譬如：我们都熟悉唐代诗人王维《使至塞上》中的一联名句“大漠孤烟直，长河落日圆”。试问这里 包含了几个意象？恐怕大多数人会不假思索地说“大漠孤烟长河落日”四个意象，这其实就是将表象 混同于意象的结果。这些意象单个拆开来看，只能指称名物，是很难把握其内在的情意体验的。而只有将 它们组合在一起，构成画面，我们才能体会到那种空阔、荒凉、寂静、壮美的氛围。而也只有将它们组合 起来，才能让诗人所要表达的情意借此传达出来。这样看来，单一的表象通常是很难构成意象的，意象须 由表象之间的张力引发，即通过表象组合在一起所生发出来的互补、互衬、互渗、互动的功效来传达，这 也是诗中名物不能等同于意象的缘由。 第1页/共5 那么我们平时习惯将各类名物从具体诗作中抽取出来，以形成系列性的考察，如专题研究的杨 柳意象系列、桃花意象系列等，究竟是否恰当？应该说，按照上面对“表意之象”的理解，意象只能是 特定的“这一个”，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的职能，一旦离开 了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了。即便排成系列，也只能算作名物的“类象”。 还有一个问题，在给诗歌意象和名物之象作区分时，怎样看待那些因历史承传而在自身内部积 淀着某些特定意蕴的名物，如人们常提及的南浦”之类的词语。众所周知，“南浦”本只是一个普通的 地名，但由于大诗人屈原在《九歌·河伯》篇里写下“送美人兮南浦的名句，被后人袭用来表现送别 场景和惜别之意，这个词语便有了比较固定的感情色彩，不同于普通的地名了。这类名物就好比文 章里常用的典故、成语，一般都有自身的特殊蕴涵，就它们而言，能不能撇开文本，直接归入“意象” 的范畴呢？还是不能。诚然，这类词语在其历史承传的过程中，确实积淀了某种意蕴，有其情感生 命的痕迹在，但在抽离了具体作品的语境后，其感情色彩必然趋于固态化和定型化，并不能构成特 定的这一个”。只有当它们返回作品，再度与具体语境结合，直接参与诗人情意体验的艺术创造，才 有可能重新被激活而转化为诗歌意象的有机构成。 (摘编自任世珍《浅谈意象》) 材料二： 王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅壮阔唯美的画面：一片无垠的沙漠， 一缕孤淡的青烟笔直升起，夕阳西下，一轮红日西沉欲坠，静静地映照着东去的黄河。那真切明晰 的景象，那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想象中，凭借我 们的直觉才能体会，而一旦要我们以具体的文字来描绘，它又不是那样明晰、具体了。作者只是陈 列了大漠、孤烟、长河、落日四个意象，却没有对这些意象进行精细地描绘，句末的“直”和“圆”二字， 通过词性的活用，让我们从字里行间领略到比具体形象要丰富、朦胧得多的东西，这就是意象的“朦 胧美”。这种“朦胧给文学意象乃至文学作品营造出无限丰富的审美想象空间。 意象的审美过程造就了它特有的朦胧美，可以说，任何一个成功的意象，在它的周围都有一个 模糊的客观空间，在这个客观空间里涵容着人生的哲理、生命的思索、宇宙的奥妙。意象的朦胧美 意味着意象是丰富的、多义的、不可穷尽的，只可意会却难以言传，如果所有的文学意象都是那么 清楚明晰，让人一眼看到底，这样的作品必定是浅薄的，不会有多少审美价值。 同时，正是因为审美者对意象模糊空间的探索，一方面探索的结局使他获得了独特的美感，同时， 在这个探索过程中，审美者的“存在感”得到确证，在这一过程中体现出了人的想象力、创造力和推断力， 从而使人的本质力量得以呈现，使人能深切地体会到自身的存在价值。 意象应该不确定，只有不确定的朦胧才能产生永久的艺术魅力，但这样朦胧介于阴晦、艰涩与明晰、 精确的中间地带，稍有偏颇就会坠入晦涩的深渊，这样就会丧失其能动的效应。所以审美者在欣赏时，每 一种新的感受发现只有在意象开拓的结构框架内时才有意义，倘与之无关，而是天马行空地胡思乱想，那 就算不上对意象的感受和发现，同样感受到的也不是意象的美感。 (摘编自万巍《文学意象的朦胧美》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是() A.材料一认为，诗歌中的“意象”，如果脱离了诗歌本身就不能称之为意象，而是孤立的表象，表象很 难体现诗人所要表达的情意。 B.材料一认为，那些因历史承传而积淀着某些特定意蕴、脱离具体语境后具有固化定型的特点的名物 也不能称作意象。 C.材料一认为“意象只能是特定的这一个”，强调了意象只能随语境而生成，突出其在特定语境下表 意的独特性。 D.材料二认为，研究意象的朦胧美，要靠我们的直觉，而不能用文字去表述或描绘，这是由意象的多 义性、丰富性决定的。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是() A.意象和表象的区别在于，前者是诗人诗性生命体验的产物，而后者只是直观经验的积累。 B.离开具体语境对“意象”做系列考察的做法，是不合适的，也没有真正的研究推广价值。 C.那些具有特定历史意蕴的名物，只有被植入具体的作品语境，才有可能转化为意象。 D.审美者对意象模糊空间的探索，既能感受美感，也能体现自身的能力和价值，一举两得。 3.下列选项符合材料二中文学意象朦胧美的一项是() A.李商隐“蜡炬成灰泪始干中以“蜡炬”自比，与闻一多笔下的“红烛”手法相同。 第2页/共5 B.对于《红楼梦》中林黛玉的气质、神韵，完全可以从影视作品中获取一个直观的印象。 C.苏轼在《题西林壁》中借助庐山的意象，深入浅出地表达哲理，耐人寻味。 D.柳宗元《江雪》中的意象，既表现诗人凄清孤寂的心境，也体现了诗人遭受打击后不屈服的 精神。 4.构成意象的条件有哪些？请结合材料一简要概括。 5.我们学习了毛泽东主席的《沁园春·长沙》，请以词中看万山红遍，层林尽染”为例，结合材料二 的内容，从意象朦胧美的角度，谈一谈你的认识。 (二)现代文阅读Ⅱ（本题共5小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 木工刘建华 王安忆 第一次看见刘建华，我就注意到他那双眼睛，特别地亮，烁烁地看着你，看到你先转开眼睛， 他才转开。这样的眼神，使得他原本清秀的长相，变得尖刻起来。 刘建华是我们的第二个木工。我们将刘建华带到老黄跟前，告诉他这是我们的监工，老黄将要 做的木工活一一报给他，然后让他报价。刘建华一开口报出个天价，老黄一挥手：不可能！杀下去 一半。照规矩，刘建华再报一个居中的价位，这就叫讨价还价嘛。可小刘不，他依然是报原价，老 黄也跟着坚持半价。我们只得出面调停，居中。刘建华一挥手，少一分不行！最后，还是依了刘建 华。这样一来，等于是老黄向他让了一步。可刘建华并没有因此满足。接下来，老黄向他交代如何 如何做时，每一项，他都要反着来。我们的装修工程就在这样敌对的气氛底下拉开了帷幕。 后来，我们才明白，刘建华和老黄没有仇，刘建华和我们也没有仇，只是一上来这关系就错了 我们将刘建华置于老黄的领导之下。这使他一直愤愤然，好像不是来做工，而是来报仇。每一 样材料，他都要求最好的，倘若说“我们不讲究”，他便说“要有问题我不负责”。这样受刘建华折磨， 真的不想再继续了。老黄也三天两头在我们面前撺掇，还暗示刘建华要不走，他走。可是，刘建华 一直作出这样的姿态：谈得拢谈，谈不拢不谈。再有，看见刘建华干活的样子，不由得，你又被他 感染了。 首先，他们的工具特别齐整。电锯，擦拭得锃亮，锤、刨、锉、凿，均是称手牢实，干起活来 当当地响。其次，是刘建华的技术。连成见极深的老黄，都不得不承认：小赤佬基本功是好的，料忒坏！“料” 是指人的品质。第三，也是最打动我们的一点，他们干活的气氛，称得上热火朝天。在一片锯刨声中，还 响着乐声。那是一架小小的单放机，立在木屑堆里，放着憨直又带些委婉的准剧唱腔。逢到副歌式的段落， 刘建华和他的兄弟们便大声应和：哦唷喂，嗬嚯哉，咿兹唷嚯哉！他们穿着旧衣服，额头上冒着汗气，眼 睛里放光，使你感受到劳动的快乐和骄傲。 他们能做也能吃。中午一顿，比较马虎，有时就吃菜泡饭。晚上一顿就要认真对待了。有一日，我 们晚上过去，看见刘建华正在电炒锅里煎一条一尺长的花鲢。锅比鱼小，可他周转腾挪十分灵活，一条鱼 煎得面面俱到，黄灿灿的，然后放进一把葱姜蒜，喷香扑鼻。 活做到一半的时分，旧历年也到了。起初，刘建华是说旧历年不回家的。临到小年夜，他才通告我 们他要回家。我们说，当初不是说好的，不回家过年吗？他便微笑着反诘：过年能不回家吗？这是他第一 次对我们笑，虽然是带着狡黠，可我们心里还是软了。一年里不就这么一个团圆日吗？再想，不让他回， 他就不回了吗？车票早二十天就订好了，倘是别人大约还可以试试，可这是谁？没有一件事，我们是较得 过他的。不过，他说他过了初十，立马回来。我们自然也不敢全信了。 他是小年夜晚上走的。人去楼空的房间里，木屑都扫净了，机器擦得锃亮，锅碗瓢勺也归置整齐。 壁上的架子都打齐了，散发着松木的清香。长条地板解开包装，摊开放着收干，上面撂了几件他们干活穿 的旧衣服。一切有条不紊，没有一点邋通相。心里不由感慨：倘若不是与刘建华这样的雇主关系，又弄得 有些僵，那么，刘建华这样的劳动者，其实正是我们喜欢和欣赏的。可是，现在，我们不可能客观地看问 题了。 元月初十这天，我们抱着试一试的心情，去了新房子。打开门，看见摊开着的白木长条地板上，搁 着刘建华的大红旅行包，人不在，想必是去泡澡了。以后的几天里，人陆续回来，新房子里又响起锯刨声， 还有放音机里准剧唱腔，以及他们兴高采烈的应和：哦唷喂，嗬嚯哉，咿兹唷嚯哉！ 基本上在约定的期限内完了工，结清工钱。大约是一年以后，我们才发现刘建华给我们留下的一个 纪念。他将热水器百叶箱的门框打小了一圈，使得我们无法将热水器的铁罩拆下来，清除里边的煤烟，以 示对我们的教训。 6.下列对小说思想内容的分析与概括，不正确的一项是() 第3页/共5 A.刘建华在与老黄讨价还价的过程中，不按常规出牌：老黄作交代，他也要反着来。之所以这 样，是因为刘建华不满我们将其置于老黄的领导之下。 B.“我”没有受老黄关于刘建华品质不好的蛊惑，相反，在他俩之间“我”选择留下刘建华，因为刘 建华他们劳动的快乐和骄傲感染了“我”。 C.刘建华回家过年，说初十回来，初十那天果然回来了：最后也基本上在约定的期限内完了工。 这些优秀品质是作者予以充分肯定的。 D.小说赞美了刘建华这一类进城务工农民工的优秀品质，也展示了他们的缺点，表达了作者对 这一群体的复杂情感。 7.下列对小说艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是() A.小说以“木工刘建华”为题，带有为人物立传的色彩，既交代了主人公的身份和姓名，又突出 了人物形象，使小说具有一种真实感。 B.小说开篇对主角刘建华眼睛的描写，着力突出了其“亮”和“尖刻”，展现了人物的性格特点，也 为写下文他与我们发生冲突做了铺垫。 C.本文善于运用优美的字词、简洁短促的语句，精准地表达出难以描摹的情境，这种简洁明快 的语言风格体现了作家的写作能力。 D.文章以敏感、细致的笔触叙述了都市平民琐碎而真实的日常生活，表现了木工刘建华给“我” 带来的厌倦、欣赏、疑虑等复杂的心理。 8.刘建华是一个什么样的人？请结合全文简要分析。 9.与课文《哦，香雪》比较，两篇小说在“如何讲述故事”上有何不同？请简要分析。 (三)文言文阅读Ⅱ（本题共5小题，20分） 材料一： 居易字乐天，太原下邦人。弱冠，名未振，观光上国，谒顾况。况，吴人，恃才少所推可，因 谑之曰：“长安百物皆贵，居大不易。”及览诗卷，至“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹 又生”，乃叹曰：“有句如此，居天下亦不难。老夫前言戏之耳。”贞元十六年，中书舍人高郢下进士、 拔萃，皆中，补校书郎。元和元年作乐府及诗百余篇规讽时事流闻禁中。上悦之，召拜翰林学士， 历左拾遗。时盗杀宰相，京师汹汹。居易首上疏，请亟捕贼，宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事。 会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行。执政方恶其言事，奏贬为江表刺史，追诏授江州司马。久之， 转中书舍人。河朔乱，兵出无功，又言事，不见听，乞外，除为杭州刺史。文宗立，召迁刑部侍郎，会昌 初致仕，卒。 公诗以六义为主，不尚艰难。后人评白诗如山东父老课农桑，言言皆实者也。与元稹极善胶漆，音 韵亦同，天下曰“元白”。元卒，与刘宾客齐名，曰“刘白”云。 (选自辛文房《白居易传》，稍有修改) 材料二： 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都 声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇，遂命酒，使快弹数曲。 曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始 觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 (选自白居易《琵琶行·并序》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 元和元年A作乐府B及诗C百余篇D规讽E时事F流闻G禁中 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（) A.“弱冠”，古代男子二十岁行冠礼，表示已经成人，但体犹未壮，还比较年少，故称“弱冠”。 B.“会昌初致仕，卒”中的“卒”，指死亡，与《送东阳马生序》“卒获有所闻中的“卒”意思相同。 C.“予出官二年中的“出官”，指京官贬黜往地方任职。 D.“委身为贾人妇中“为”，动词，指成为，与《桃花源记》“不足为外人道也”中的“为用法和意思不相 同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是() A.白居易才华横溢。材料一中顾况对白居易的前“谑”后“叹”，正是侧面表现这一点。 B.材料中说白居易的诗歌内容真实，辞句晓畅，风格平易。后人评价白居易的诗作就像崤山以东的 百姓谈论农桑之事，字字句句都是非常朴实的话。 C.材料二交代了《琵琶行》故事发生的时间、地点和人物，概述了琵琶女的身世。 第4页/共5 D.材料二白居易听闻琵琶有京都声，感慨万千，自叙少时欢乐，而今左迁九江，飘零憔悴。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)又言事，不见听，乞外，除为杭州刺史。 (2)因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 14.材料一中，白居易被贬的原因有哪些？请简要概述。 (四)古代诗歌阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 癸卯岁始春怀古田舍二首（其二） 【东晋】陶渊明 先师有遗训，忧道不忧贫。 瞻望邈难逮，转欲志长勤。 秉耒欢时务，解颜劝农人。 平畴交远风，良苗亦怀新。 虽未量岁功，即事多所欣。 耕种有时息，行者无问津【)。 日入相与归，壶浆劳近邻。 长吟掩柴门，聊为陇亩民。 【注】问津：指孔子让子路向两位隐士长沮、桀溺问路的典故。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是() A.诗人尽管尊崇孔子，但他意识到忧道不忧贫”难以践行，因此立志躬耕，这体现了他对孔子 人生选择的否定。 B.诗人亲自参与田间劳作，不仅快乐地拿起农具耕种，还面带笑容鼓励农人们积极从事劳动。 C.“虽未量岁功，即事多所欣”，意思是说不必斤斤计较收成如何，愉悦就在耕耘的过程中。 D.这首诗融说理、叙事、写景、抒情于一体，意境清淡悠远，语言平白如话，富有表现力。 16.“长吟掩柴门，聊为陇亩民蕴含了诗人怎样的情感？ (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列名篇名句中的空缺部分。 (1)《沁园春·长沙》中用动物来表现生机勃勃的秋景的两句： (2)《沁园春长沙》中旧地重游，引发对往昔生活的回忆的诗句： (3)《沁园春·长沙》中能展现青年毛泽东和他的同学们劈波斩浪的诗句： 二、语言文字运用（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 毛泽东有一句名言：“人是要有一点精神的。”同样，一个国家要有精神，它是国本：一个民族要有精 神，它是脊梁。民族精神是一个民族生命力、创造力和凝聚力的集中体现，是一个民族赖以生存、共同进 步的核心和灵魂。中华民族生生不息，形成了以爱国主义为核心的精神谱系。民族精神像一根红线贯穿于 毛泽东诗词之中，这是毛泽东诗词能够感染人、激励人、塑造人的重要因素。 炽热的爱国情怀。“江山如此多娇，仅从毛泽东吟咏祖国河山的诗作，爱国情怀便表现得热情洋溢但 生动传神。“踏遍青山人未老“我自欲为江海客”，他既乐山又乐水。毛泽东笔下的山，仪态万千，瑰玮雄奇。 昆仑山“横空出世”，庐山“一山飞峙大江边”，井冈山“到处莺歌燕舞，更有潺潺流水”。毛泽东笔下的水， 神奇曼妙，变幻无穷。他沉醉于“①”的清纯与活力，震撼于·②”的静穆与凝重。 深沉的忧患意识。中华民族自古就有“生于忧患，死于安乐”的不朽精神，忧患意识是毛泽东革命精 神的不截动力。青年毛泽东面对任人宰割的民族屈辱，“我怀郁如焚，放歌倚列嶂”。遵义会议后写的《忆秦 娥·娄山关》，极其苍凉凝重，因为万里长征，千回百折，顺利少于困难不知有多少倍，心情是沉郁的”。 人民解放军占领南京之后，毛泽东想到项羽兵败自刎的历史教训，发出“③”的警语，号召“将革命进行到 底”。 顽强的斗争精神。毛泽东说过：“我们中华民族有同自己的敌人血战到底的气概，有在自力更生的基 础上光复旧物的绝心，有自立于世界民族之林的能力。”他曾写下人生誓言：“与天奋斗，其乐无穷。与地奋 斗，其乐无穷。与人奋斗，其乐无穷。”面对“敌军围困万千重二十万军重入赣，风烟滚滚来天半”，毛泽 东以“④”的英雄气概，“直指武夷山下“席卷江西直捣湘和鄂”。面对“赣江风雪迷漫处“大渡桥横铁索寒” 第5页/共5 “山高路远坑深”的坚难险阻，“雪里行军情更迫“万水千山只等闲“大军纵横驰奔”。 18 文中第一段引用毛泽东的名言人是要有一点精神的，有什么作用？请结合文段 简要说明。 9.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原 意。 20.下列依次填入文中横线处的诗句，最恰当的一项是() a大河上下，顿失滔滔 b今日长缨在手，何时缚住苍龙 c漫江碧透，百舸争流 d宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王 A.①a②c③d④b B.①c②a③b④d C.①c②a③d④b D.①a②c③b④d 21.文中三、四段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 22.毛泽东《沁园春，长沙》的哪些内容体现了“深沉的忧患意识”？请简要分析。 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求作文。 ①在近日举办的中非农业合作发展研讨会上，89岁高龄的袁隆平用英文致辞，且全程脱稿，发 音清晰，颠覆了人们印象中挽着裤腿、俯身在稻田里的形象。除了英语流利，袁隆平俄语也不差， 还会拉小提琴、跳踢踏舞…网友们纷纷点赞道：原来你是这样的袁隆平。 ②在致辞中，袁隆平表示自己正致力于研究超级杂交水稻，并非常愿意帮助其他发展中国家解 决粮食短缺的问题。为了更多地与国际友人沟通，能够更好地帮助世界解决粮食问题，袁隆平勤于 练习英语。 ③把大部分时间都放在科研中的袁隆平，依旧会坚持自己的爱好，空闲时练习小提琴，跳踢踏 舞。 上述材料引发了你怎样的联想与感悟？请结合材料内容，写一篇演讲稿，参与学校团委与学生会联 合举办的“致敬大师，放飞青春”的主题座谈会，体现你的思考，表达你的看法。 要求：自选角度，确定立意：明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息： 不少于800字。 项 2026-2027学年第一学期高一年级9月考试 语文答案 1.D2.B3.D 4.①意象需要包含作者的生命体验，且要经历长久而 深沉的积淀。 ②意象需要和特定的语境相结合，表达作者特定的情意体验。 5.①从意象营造 的意境看，词句中对“万山"“层林”两个意象，只用“红遍“尽染”来粗勒勾画，给人带 来更多的想象空间，可以领略到比具体形象更丰富、朦胧的内容。 ②从意象模糊空间的探索看，词句涵容着人生的哲理、生命的思索，这些意象融入 了词人对革命形势的思考，包含了对革命的憧憬和词人火热的革命情怀等内容。 【导语】材料一辨明意象与名物之象的差异，以王维诗句为例，指出意象需依托文 本语境与组合张力表意，孤立名物非意象；材料二则聚焦意象朦胧美，借同句析其 源于简笔勾勒，及模糊空间承载的深层意蕴。二者各有侧重却相互呼应，一释意象 本质，一探意象审美，共同构建对诗歌意象的立体认知，语言浅近却见思辨深度， 为理解诗歌意象提供清晰路径。 【详解】1.本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“不能用文字去表述或描绘”错。根据“意象的朦胧美意味着意象是丰富的、多义的、 不可穷尽的，只可意会却难以言传”可知是难以用文字表述，不是不能用文字表述。 且根据“那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想 象中，凭借我们的直觉才能体会”可知凭借直觉的是审美过程，不是“意象的朦胧美”。 故选D。 2.本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。 B.“也没有真正的研究推广价值”错，根据“一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物 便不复称其为意象了。即便排成系列，也只能算作名物的‘类象”可知这种做法可以 研究名物的“类象”，有一定的研究价值，只是不能等同于研究意象。 故选B。 第1页共13页 3.本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 A.不同意象的比较，不能说明意象的朦胧美。 B.从影视作品中看到的是具象的林黛玉，不能体现意象的多义性，且分析人物形象， 与意象无关。 C.《题西林壁》中体现出的哲理，不能说明意象的朦胧美。 故选D。 4.本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①由“而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的 积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受”可知，意象的形成并非一 蹴而就，它是作者诗性生命体验的结晶。诗人在日常生活的长河中，经过长时间的 沉淀和积累，将自己对生活细致入微的观察、深刻的感悟以及丰富的情感融入其中。 ②由“意象只能是特定的这一个’，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗 人特定情意体验的职能，一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意 象了”可知，意象具有很强的情境依赖性，它是在特定的诗歌语境这一“土壤”中生成 的独特存在，表达特定的情感 5.本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ①根据材料二，意象朦胧美源于对意象的粗笔勾勒而非精细描绘。《沁园春·长沙》 中“看万山红遍，层林尽染”，对“万山"“层林”仅用“红遍”“尽染”勾勒一一未具体写山 的形态、林的种类，也未细述“红”的深浅层次，正如材料二提及王维诗句借简笔营 造朦胧感，此处同样让读者可想象秋山连绵、红叶漫山的壮阔，领略到比具象更丰 富的秋景意境。 ②这两句的模糊空间藏着深层内涵。材料二指出成功意象涵容人生哲理与生命思索， 词句中“红遍”“尽染”的热烈秋景，并非单纯写景，而是融入词人对革命形势的洞察， 以绚烂秋景喻指革命浪潮的蓬勃，暗含对革命的憧憬与火热情怀，读者在探索这一 模糊空间时，既能感受秋景之美，也能体会词人的理想抱负，确证自身审美“存在感”。 6.B7.C8.①技术精湛，认真敬业。②热爱生活，讲求条理。③执拗狭隘， 第2页共13页 狡黠尖刻。 9.①叙述视角不同：《哦，香雪》用全知视角，透视人物心灵：本 文以“我”的视角来叙事，即使事件显得真实可信，也用城里人的特定眼光打量“刘建 华”的个性特点。 ②叙述顺序不同：《哦，香雪》情节安排较为灵活，既围绕“火车停靠一分钟”组织情 节，又自由地穿插香雪上学、洗衣服等情节：本文基本上按照时间顺序，截取生活 中装修这一段时间依次展开。 ③叙述笔调不同：《哦，香雪》抒情意味浓厚，自然景物具有隐喻和烘托效果，整体 呈现出诗意的美：本文笔调克制，较为冷静地展现城乡文化的融合和碰撞。 【导语】本文以装修为叙事线索，借第一人称视角刻画木工刘建华立体形象：既赞 其技艺精湛、爱生活重条理的劳动者特质，亦写其执拗狡黠的性格缺憾。文字质朴 写实，于日常劳作与人际摩擦中，窥见城乡交融下的人物群像，寄寓对底层劳动者 复杂而真切的人文关照，平淡中见深意。 【详解】6.本题考查学生对小说思想内容的分析与概括能力。 B.“在他俩之间我选择留下刘建华“概括错误。文中“老黄也三天两头在我们面前撺掇， 还暗示刘建华要不走，他走”，“我”并未明确选择留下刘建华，只是因刘建华干活的 样子被感染，且“没有一件事，我们是较得过他的”，才未让他离开，并非主动选择。 故选B。 7.本题考查学生对小说艺术特点的理解与鉴赏能力。 C“善于运用优美的字词、简洁短促的语句”“简洁明快的语言风格”分析错误。本文语 言平实质朴，多为生活化的叙述，并无大量“优美的字词”，整体风格是克制、写实， 而非“简洁明快”。 故选C。 8.本题考查学生鉴赏作品人物形象的能力。 ①技术精湛，认真敬业。原文写“他们的工具特别齐整。电锯，擦拭得锃亮，锤、刨、 锉、凿，均是称手牢实”“连成见极深的老黄，都不得不承认：小赤佬基本功是好的”， 可见其手艺过硬、工具规整；临走前“木屑都扫净了，机器擦得锃亮，锅碗瓢勺也归 第3页共13页 置整齐”“基本上在约定的期限内完了工”，体现做事认真、守时负责。 ②热爱生活，讲求条理。干活时“在一片锯刨声中，还响着乐声刘建华和他的兄 弟们便大声应和"，在劳作中找乐趣；晚上“煎煎一条一尺长的花鲢…一条鱼煎得 面面俱到，黄灿灿的”，生活讲究：离开时“一切有条不紊，没有一点邋遢相”，生活 与做事都极有条理。 ③执拗狭隘，狡黠尖刻f。报价时“依然是报原价”“少一分不行”，对老黄的交代“每一 项，他都要反着来”，因不满被领导而处处较劲，性格执拗；过年“起初说不回家， 临到小年夜才通告”，以微笑反诘，显狡黠：完工后“将热水器百叶箱的门框打小了 一圈”，留“教训"报复，显狭隘尖刻。 9.本题考查学生分析作品叙事特点的能力。 ①叙述视角不同：《哦，香雪》用全知视角，可自由写香雪的心理、台儿沟众人的反 应；本文以第一人称“我”叙事，如“第一次看见刘建华，我就注意到他那双眼睛”“看 见刘建华干活的样子，不由得，你又被他感染了”，以城里人的眼光观察，事件真实 且带“我”的主观感受。 ②叙述顺序不同：《哦，香雪》以“火车停一分钟”为核心，穿插香雪上学、换铅笔盒 等情节，时空灵活：本文按时间顺序推进：初识→讨价还价→开工干活→过年回家 →初十返岗→完工留纪念，依装修过程依次展开，叙事集中。 ③叙述笔调不同：《哦，香雪》抒情浓郁，如“月光好像也黯淡下来，变得凉森森的”， 景物烘托情感，风格诗意；本文笔调克制写实，如客观写敌对的气氛、热火朝天的 干活、打小门框的教训，冷静展现城乡差异与人物矛盾，少抒情，多白描。 10.ADF 11.B12.D13.1)白居易又向朝廷进谏，（他的建议）没有 被采纳，于是请求外调，朝廷授予他杭州刺史的官职。 (2)于是撰写了一首长诗，作歌用来赠送给她，总共六百一十六字，命名为《琵琶 行》。 14.①宰相认为他越职奏事；②厌恶他的人传言他品行不好；③得罪权贵， 招致打击报复。 【导语】材料一主要介绍了白居易的生平事迹和文学成就，突出其才华横溢、直言 第4页共13页 敢谏的特点，以及因言事被贬的经历。材料二则通过《琵琶行·并序》的叙述，展现 了白居易在贬谪期间与琵琶女的相遇，表达了他对人生变迁的感慨。两则材料共同 反映了白居易作为诗人兼官员的双重身份，既有政治上的失意，也有文学上的成就， 体现了其忧国忧民的情怀和深厚的文学造诣。 【详解】10.本题考查学生文言文断句的能力。 句意：元和元年，白居易写作乐府及诗歌一百多篇，讽谏时事，流传到了宫中。 “元和元年”为时间状语，A处可以断开： “百余篇”作后置定语修饰“乐府及诗”，“乐府及诗百余篇”为“作”的宾语，D处断开： “规讽"的宾语是“时事”，F处应断开。 故选ADF。 11.本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和理解词语含义的能力。 A.正确。 B错误。“卒”，动词，死亡；副词，最终。句意：会昌初年辞职回家，死（在家中）。 /最终还是得到不少教益。 C.正确。句意：我离京调外任职两年。 D正确。“为”，动词，成为：/介词，对、向。句意：嫁给商人为妻。/不值得对外面 的人说。 故选B。 12.本题考查学生理解文章内容，并筛选重要信息的能力。 D.“材料二白居易自叙少时欢乐，而今左迁九江，飘零憔悴”错。原文是“曲罢悯然， 自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间，予出官二年，恬然自安，感斯人 言，是夕始觉有迁谪意”，可见是琵琶女自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江 湖间，并不是白居易。选项张冠李戴。 故选D。 13.本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。 (1)“言事”，进谏；“见”，被；“乞外”，请求外调；“除”，授予官职。 第5页共13页 (2)“因为"，于是创作：“长句”，指七言诗：“歌”，作歌，名词作动词；“凡”，总共：“言”， 字。 14.本题考查学生分析和概括文章内容的能力。 ①根据“居易首上疏，请亟捕贼，宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事”可知，宰相 认为他越职奏事： ②根据“会有素恶居易者，掎拉居易，言浮华无行”可知，厌恶他的人传言他品行不 好： ③根据“执政方恶其言事，奏贬为江表刺史，追诏授江州司马”可知，他得罪权贵， 招致打击报复。 参考译文： 材料一： 白居易字乐天，太原下邦人。他年近二十岁，名声未起，（有一次）去京城游 玩，拜见（当时名流）顾况。顾况，是南方吴地人氏，自恃才华，很少有他推荐认 可的诗人，于是就取笑白居易说：“长安城什么东西都贵，要想生活在这，是非常不 容易的。”等到翻阅白居易诗卷，读到其中“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽， 春风吹又生”一诗时，他就又感慨道：“能写出这样的诗句，想居天下都不难。老夫我 之前的话是开玩笑的了。”贞元十六年，中书舍人高郢主持进士考试，选拔英才，白 居易全都考中，被朝廷授任为校书郎。元和元年，白居易写作乐府及诗歌一百多篇， 讽谏时事，流传到了宫中。皇帝读了他的诗后非常喜欢他，召见他并且授任他翰林 学士一职，接着又历任了左拾遗。当时有盗贼刺杀了宰相，京城议论纷纷。白居易 第一个上疏皇帝，请求紧急抓捕盗贼。宰相认为太子属官没有进谏的职责，不应当 在谏官之前上奏事情。恰逢有一个向来厌恶白居易的人，挑他的毛病，说白居易言 行浮夸品行不好。有权贵正厌嫌他越职言事，上奏朝廷，（于是）白居易被贬为江表 刺史，后朝廷又召回的诏书授予白居易就江州司马一职。很长一段时间后，又调任 中书舍人。河北发生暴乱，朝廷出兵无功，白居易又向朝廷进谏，没有被采纳，于 是请求外调，授予他担任了杭州太守。唐文宗即位后，下诏升任白居易为刑部侍郎。 第6页共13页 会昌初年辞职回家，死在家中。 白居易的诗以风、雅、颂、赋、比、兴六义为主，不推崇艰涩难懂。后人评价 白居易的诗作就像崤山以东的百姓谈论农桑之事，字字句句都是非常朴实的话。白 居易与元稹关系十分要好，友情可谓如胶似漆，写诗追求的音韵也相同，天下人把 他们并称为“元白”。元稹死后，白居易与刘禹锡齐名，并称为“刘白”。 材料二： 唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口， 夜里听到船上有人弹琵琶，听那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。打听这个人， 原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，红颜褪尽， 嫁给商人为妻。于是命人摆酒，叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样 子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，容貌憔悴，在江湖之间辗转流浪。 我离京调外任职两年，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话感触，这天夜里才 有被降职的感觉。于是撰写了一首长诗，作歌用来赠给她，总共六百一十六字，题 为《琵琶行》。 15.A 16.1)诗人躬耕田园、避世隐逸的宁静淡泊之情。吟咏着诗关上柴门， 甘愿姑且做一个像长沮、桀溺那样的农民。美好的田园风光，充满情趣的田园生活 正是作者情感的寄托。 (2)济世与归隐相矛盾的复杂情感。陶渊明之所以想成为长沮、桀溺那样的隐士， 是因为他的内心有挣扎，有焦虑，本想有所作为，世界却使他望而却步。“聊为”是姑 且之意，写出了内心的失望与无奈，透露着对世道的关心和对清平盛世的向往。 【详解】15.本题考查学生鉴赏诗歌的内容和艺术手法的能力。 A.“这体现了他对孔子人生选择的否定”错误。忧道不忧贫：这是《论语·卫灵公》中 孔子的话：“子曰：君子忧道不优贫。”意思是说：君子只忧愁治国之道不得行，不忧 愁自己生活的贫困。作者深感忧道之人的难得，不如效法长沮、桀溺洁身守节，隐 居力耕。但并不是对孔子人生选择的否定。 故选A。 第7页共13页 16.本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 “长吟掩柴门，聊为陇亩民”是说“掩闭柴门自吟诗，姑且躬耕做农民”。其中，“长吟掩 柴门"表明诗人的避世思想，从“先师有遗训，忧道不忧贫”可知，诗人遥想和赞美安 贫乐道的孔子。从“瞻望邈难逮，转欲志长勤”“耕种有时息，行者无问津”等处可知， 诗人更钦羡古代躬耕田园的隐士长沮、桀溺，甘愿姑且做一个像长沮、桀溺那样的 农民。这集中体现出诗人渴望躬耕田园、避世隐逸的宁静淡泊之情：但“聊为陇亩民” 是写诗人表示愿意姑且先做一个农民。一个“聊”字表明隐居避世的思想并非诗人最 真实的想法，写出了诗人内心的失望与无奈，字里行间仍透露着对世道的关心和对 清平盛世的向往，表达了此时的诗人还有想要有所作为。且结合诗歌开头“先师有遗 训”和引用的孔子让子路向隐士问路的典故，可知诗人在隐居之外，还有如孔子一般 “忧道不忧贫”的济世情怀。两种情感同时存在，复杂而矛盾。 17. 鹰击长空 鱼翔浅底 携来百侣曾游 忆往昔峥嵘岁月稠 到中流击水 浪遏飞舟 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意以下字词的书写：鹰、翔、携、峥嵘、稠、遏。 18.①第一段引用毛泽东的名言“人是要有一点精神的”，引出了民族精神，阐述了 民族精神的重要性。 ②进而指出民族精神像一根红线贯穿于毛泽东诗词之中，统领后文的论述。 19 修改：“江山如此多娇”，仅从毛泽东吟咏祖国河山的诗作来看，爱国情怀便表现得热 情洋溢又生动传神。 20.C21.①“不截动力”改为“不竭动力”，②“绝心”改 为“决心”，③“坚难”改为“艰难”。22.①全词以“天问"式的哲思与壮阔秋景交织， 将个人命运与民族存亡紧密相连，深刻展现了对国家命运的深沉忧患，彰显了使命 担当。 ②“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的诘问，凝聚着对民族前途的深切忧虑。 ③“忆往昔峥嵘岁月稠”的追怀隐含对斗争艰难的反思；“到中流击水，浪遏飞舟”的豪 迈则将忧患意识升华为改造现实的坚定决心。 第8页共13页 【详解】18.本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。 ①立论开篇，引出核心：以权威名言切入，自然由“人需精神”延展到“国家、民族需 精神”，点明民族精神是民族生存发展的核心灵魂，为全文奠定“精神”的论述基调。 ②衔接主题，统领全文：顺理成章过渡到“民族精神贯穿毛泽东诗词”这一核心论点， 后文对爱国情怀、忧患意识、斗争精神的分层论述，均围绕此主线展开，使文章结 构严谨、脉络清晰。 19.本题考查学生辨析并修改病句的能力。 划线句子有两处语病： 一是“仅从毛泽东吟咏祖国河山的诗作”成分残缺，“从”介词结构不完整，在“诗作” 后加“来看”； 二是“热情洋溢但生动传神”不合逻辑，“热情洋溢”与“生动传神”是对爱国情怀表达效 果的并列夸赞，属于并列关系，把“但”改为“又”。 20.本题考查学生语言表达之语句复位的能力。 ①根据文中“沉醉于的清纯与活力"可知，①处需填凸显水的澄澈鲜活、充满动 态生机的诗句，“漫江碧透，百舸争流”以湘江碧波澄澈、百船竞发的画面，精准契合 “清纯与活力"的意境，故①选c。 ②根据文中“震撼于的静穆与凝重”可知，②处需填展现水的静谧庄重、气势沉 稳的诗句，“大河上下，顿失滔滔”描绘黄河冰封、水势暂歇的宏大静景，与“静穆与 凝重"的语境高度匹配，故②选a。 ③根据文中“想到项羽兵败自刎的历史教训，发出的警语，号召将革命进行到底” 可知，③处需填紧扣项羽典故、带有劝诫奋进意味的诗句，“宜将剩勇追穷寇，不可 沽名学霸王”直接以项羽沽名钓誉的教训警示众人，契合“历史教训”与“革命到底”的 核心要求，故③选d。 ④根据文中“敌军围困万千重”“直指武夷山下”可知，④处需填彰显直面强敌、志在攻 克的豪迈壮志的诗句，“今日长缨在手，何时缚住苍龙”以“长缨缚敌”的豪迈意象，凸 显攻坚克难的英雄气概，与语境契合，故④选b。 第9页共13页 故选C。 21.本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 不截动力→不竭动力。“竭”指用尽，“不竭动力”指源源不断、永不枯竭的动力，符合语 境：“截”为截断之意，用词错误。 绝心→决心。“决心”指坚定不移的意志，“绝心”为错别字，无对应语义，此处应用“决 心”体现坚定信念。 坚难险阻→艰难险阻。“艰难”指困难、艰巨，“坚难”为错误写法，“艰难险阻”是固定成 语，形容前进道路上的各种困难障碍。 22.本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 ①全词以湘江壮阔秋景为背景，将个人哲思与民族存亡紧密联结，以“天问”式的思 考把个人命运融入家国命运之中，彰显出对国家前途和民族命运的深沉忧虑，契合 中华民族“生于忧患”的精神内核，也体现出以天下为己任的使命担当。 ②“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”是情感核心，“怅”字凝聚着对时局动荡、旧势力 盘踞的深切关切，这一诘问更是将对民族前路的忧虑化为明确思考，契合青年毛泽 东面对民族屈辱时的郁愤与忧患底色。 ③“忆往昔峥嵘岁月稠”的追怀，是对过往革命斗争历程的回望与反思，深化了对革 命艰难的认知；“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈，则将忧患意识升华为改造现实、主 宰民族命运的坚定决心，让忧患成为推动革命前行的动力。 23.例文： 以终身学习为翼，让梦想飞得更远 尊敬的各位老师、亲爱的同学们： 大家好。今天，我很荣幸能够参加由学校团委与学生会联合举办的以“致敬大 师，放飞青春”为主题的座谈会。我演讲的题目是“以终身学习为翼，让梦想飞得更 远”。 喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。 其实，说起袁隆平，我们都不会陌生，他是从中国稻田里走出的一位世界级的 第10页共13页 农业科学家，曾获得首届国家最高科技奖，被称为“杂交水稻之父”、“泥腿子院士”， 一生获奖无数。在前段时间举办的中非农业合作发展研讨会上，袁隆平用英文致辞， 且全程脱稿，他真挚地表示“自己正致力于研究超级杂交水稻，并非常愿意帮助其他 发展中国家，解决粮食短缺的问题。”正是这样一位德高望重的学术泰斗，一个不断 学习，永远不知疲倦的人，赢得了网友的纷纷点赞，“原来你是这样的袁隆平”！ 其实，袁隆平能够取得今天这样伟大的成就，这与他的学习态度是分不开的， 他以终身学习为翼，让梦想飞得更远。从他的身上，我看到了学习对事业的影响， 更看到了梦想是依附在学习上面的。 二十世纪五六十年代，我国普遍发生的饥馑深深地刺痛了正在湖南安江农校任 教的袁隆平，他发誓要“拼尽毕生精力，用农业科技战胜困难”。他认真钻研孟德尔、 摩尔根的遗传学，耐心找寻水稻的天然雄性不育株，专心撰写论文，从《水稻雄性 不育性》到《杂交水稻育种的战略设想》再到《杂交水稻超高产育种》，他证明了培 育杂交水稻的理论设想是科学的，断定杂交水稻的研究是有光辉前景的。正是在他 的不断学习、不懈研究之下，杂交水稻才在中国和世界的大地上播种和收获，创造 着一个个神话般的奇迹。 袁隆平有两个梦想：一是把超级杂交稻合成，二是让杂交稻走向世界。第一个 梦想现在已经基本实现，早在2017年的时候，有报道称，“超级杂交稻亩产1149. 02公斤，遥遥领先于全世界”。第二个梦想，袁隆平正努力地去实现。于是，我们 便在视频中看到了那感人的一幕，你能想象到，一个年近90的老人，可以自由地用 英语在研讨会上交流吗？袁隆平可以！因为，为了更多地与国际友人沟通，能够更 好地帮助世界解决粮食问题，袁隆平勤于练习英语。有谁知道，老人在背后付出的 艰辛呢？ 如袁隆平般“以终身学习为翼，让梦想飞得更远”的人是不胜枚举的。苏洵，年 逾二十七的他，有一天大彻大悟了，他摒弃了以往吊儿郎当的习惯，一心只读圣贤 书，经过二十多年的奋斗，在写作方面终有建树，在唐宋散文八大家中占有了一席 之地。美国的摩西奶奶，76岁才开始拿起画笔学习画画，80岁首开画展，她坚持创 第11页共13页 作，产量惊人，质量可人，最后以101岁的高龄画上人生的句号。她虽然离开尘世 很久了，但她的事迹却感动了无数人。正是他们，让我们懂得了学习的重要性试 想，如果袁隆平没有始终如一的学习钻研精神，他可以培育出杂交水稻，可以将它 在全世界范围内推广吗？如果苏洵没有勤学苦练，熟读经典，他可以成为大学问家， 写出名动朝野的文章吗？如果摩西奶奶没有一边学习，一边坚持画下去，她可以留 下1000多幅作品吗？ 作为00后的我们，在这些先贤前辈的事迹面前，难道不应该有所触动吗？习 近平主席说：“奋斗是青春最亮丽的底色。”作为学生，勤奋学习，学好本领便是我们 的奋斗之途，我们正值青春年少，我们也有梦想追求，那么，我们该拿什么去实现 自己的梦想呢？让我们夯实基础，努力拼搏，以终身学习为翼，让梦想飞得更远。 如果我们人人都能够以学习为翼，那么，我们的梦想必定可以飞得更远。 我的演讲完毕，谢谢大家。 【详解】本题考查考生任务驱动型作文的写作能力。 审题： 这是一道典型的任务驱动型作文题。材料由三部分组成：①袁隆平在中非农业合作 发展研讨会上用英语致辞，获得网友点赞：②袁隆平为了更多地与国际友人沟通， 能够更好地帮助世界解决粮食问题，勤于练习英语：③袁隆平是一个泰斗式的专家， 更是一个坚持自己的爱好、不断学习，永远不知疲倦的人 综合材料，我们可以感知袁隆平是一个好学之人，为了实现自己的梦想而努力学习， 体现了他儒雅、多才、博学、勤奋、热爱生活的优秀品质，彰显了他“学不可以已”“活 到老，学到老”的情怀，他是我们学习借鉴的楷模。 作文的要求很明确，让我们就材料谈感悟与联想。谈感悟，可以从袁隆平的品性上 来谈：而联想，则可以以此及彼，联想诸多有着袁隆平式学习态度的人。还要注意 一个限制，本题题干要求“请结合材料内容，写一篇发言稿，参与宿松中学团委与学 生会联合举办的致敬大师，放飞青春的主题座谈会，体现你的思考，表达你的看法”， 任务指向性非常明确，既有内容上的指向，也有文体上的指向，演讲稿的格式要注 第12页共13页 意。另外，作文（发言）内容要兼顾主题的两个方面。 立意： 1活到老，学到老。 2.终身学习是人生亮丽的底色。 3.学习是实现梦想的利器。 4.人生因追求而充实，生命因学习而润泽。 第13页共13页