第7课《未成年人需特殊保护》第1课时 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

统编版小学道德与法治六年级上册 第三单元《第7课 未成年人需特殊保护》 第1课时教学设计 一、教材分析 （一）编者意图 本课时是第三单元《我们受特殊保护》第7课《未成年人需特殊保护》的第一课时，聚焦话题“我们是未成年人”。在学生已经初步认识法律、了解宪法和公民身份的基础上，本课时引导学生认识自己作为未成年人的法律身份。教材首先通过访谈方式指出未成年人的特殊之处，让学生了解法律需要给予未成年人特殊保护的原因；其次通过表格让学生了解不同年龄在法律上的意义，树立规则意识；最后以“法律规定的劳动的权利与义务”为话题，引导学生讨论国家鼓励未成年人德智体美劳全面发展。 六年级的学生作为未成年人，普遍好奇、敏感，喜欢模仿和冒险，可塑性强，但社会阅历少，辨别能力比较弱，自我保护和防范意识不足，需要法律予以特殊保护。 （二）内容板块 “我们是未成年人”板块。教材正文点明在我国，未满18周岁的公民为未成年人。教材通过访谈形式，引导学生结合自身特点，说一说未成年人在身体、心理、社会经验等方面与成年人的不同，认识未成年人正处于身心发展的关键时期，需要法律给予特殊保护。 “不同年龄在法律上的意义”板块。教材以表格形式呈现了一些重要的年龄节点，如6周岁达到入学年龄、8周岁成为限制民事行为能力人、12周岁可以骑自行车、14周岁对部分严重犯罪承担刑事责任、16周岁可以就业、18周岁成年等，引导学生了解法律对处于不同年龄段的未成年人赋予不同的权利、规定相应的义务。 “劳动的权利与义务”板块。教材引导学生讨论未成年人参加力所能及劳动的意义，认识国家鼓励未成年人德智体美劳全面发展，法律既保护未成年人的休息和娱乐，也鼓励未成年人参与力所能及的劳动。 二、学情分析 六年级学生即将或刚满12周岁，正处于儿童向少年过渡的阶段，对“自己是不是未成年人”“多少岁算成年”有模糊但朴素的认识。学生普遍好奇、敏感，喜欢模仿和冒险，可塑性强，但社会阅历少，辨别能力比较弱，自我保护和防范意识不足。他们对法律上的“年龄节点”（如几岁可以骑车、几岁要负法律责任）感到新奇但缺乏系统认知，容易把“未成年人”简单理解为“小孩子”，不理解为什么法律要对自己给予特殊保护。本课时依托“未成年人保护小调查员”大情境，借助学生熟悉的成长场景和年龄节点表，帮助学生认识自己的法律身份，理解特殊保护的必要性。 三、教学目标 （一）通过观察访谈、分析自身特点等活动，认识未成年人的特殊性，理解法律给予未成年人特殊保护的原因，培育法治观念。 （二）通过研读“重要年龄节点”表格、连线辨析等活动，知道在中国未满18周岁的公民为未成年人，了解不同年龄阶段在法律上具有不同的意义，树立规则意识，培育法治观念。 （三）通过讨论劳动的权利与义务等活动，认识国家鼓励未成年人德智体美劳全面发展，主动承担力所能及的劳动，培育道德修养。 （四）通过“未成年人保护小调查员”第一站调查任务，完成“我是未成年人”身份调查单，发展观察与表达能力，落实单元大情境任务。 四、教学重难点 （一）教学重点 认识未成年人的特殊性，理解法律给予未成年人特殊保护的原因；知道不同年龄阶段在法律上具有不同的意义。 （二）教学难点 理解法律为什么要对未成年人给予特殊保护；准确把握不同年龄节点的法律意义。 五、教学方法 情境教学法、案例教学法、小组合作探究法、项目式学习法 六、教学准备 （一）教师准备 1.多媒体课件； 2.《未成年人保护调查手册》每组1本； 3.本课时学习任务单和评价量表； 4.相关案例、图片或视频素材。 （二）学生准备 1.完成课前调查任务； 2.沿用原调查小组建制，组长、记录员不变； 3.带好彩笔、调查手册。 七、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，调查启动 1.播放导入短视频：一名六年级学生遇到交通、购物、上网等生活场景。 2.提问：同学们，我们是六年级学生了，我们在法律上是什么人？为什么大人总说“你还是个孩子”？ 3.宣布大情境：本单元我们都是“未成年人保护小调查员”，今天走进调查第一站——我们是谁站。完成调查任务可获得100积分，在《未成年人保护调查手册》上盖第一枚印章。 二、探究新知 活动一 找一找未成年人的特点 1.出示教材访谈情境，组织小组讨论：和成年人相比，我们有哪些特点？ 2.引导从身体、心理、社会经验、辨别能力等方面归纳。 3.小结：未成年人普遍好奇、敏感，喜欢模仿和冒险，可塑性强，但社会阅历少，辨别能力比较弱，自我保护和防范意识不足，所以需要法律给予特殊保护。 活动二 破译“年龄密码” 1.出示教材“一些重要的年龄节点”，引导学生分组研究。 2.组织“年龄—权利义务”连线游戏：把年龄节点与相应的法律意义连线（6周岁入学、8周岁限制民事行为能力、12周岁骑自行车、14周岁部分犯罪负刑责、16周岁可就业、18周岁成年）。 3.追问：这些年龄节点说明法律对不同年龄段的人赋予了什么？引导得出：法律对处于不同年龄段的未成年人赋予不同的权利，规定相应的义务。 活动三 聊一聊劳动的权利与义务 1.提问：未成年人要不要劳动？我们可以做哪些力所能及的事？ 2.组织辨析：有人说“我们是未成年人，只要好好学习就行，不用劳动”，你同意吗？ 3.小结：国家鼓励未成年人德智体美劳全面发展，法律既保护我们休息娱乐，也鼓励我们参加力所能及的劳动，为父母分忧。 三、手册记录·课堂小结 1.指导学生完成《未成年人保护调查手册》第一站记录：我是未成年人，我的特点，我知道的年龄节点。 2.各小组交流本课时调查发现。 3.教师加盖第一枚印章，登记100积分。 4.小结：今天我们知道了未满18周岁的公民是未成年人，法律对不同年龄的我们有不同规定，我们需要特殊保护。 5.过渡：既然未成年人需要特殊保护，那谁来保护我们？下一站——共识发现站。 1.观看视频，思考自己在生活中被当作“孩子”的经历。 2.说一说自己对“未成年人”的初步认识。 3.明确本课时调查任务，拿出《未成年人保护调查手册》。 1.小组讨论，列举未成年人的特点。 2.全班交流，完成“未成年人特点”调查记录。 3.记录结论：为什么法律要特殊保护我们。 1.阅读轴线，圈出和自己有关的年龄节点。 2.小组合作完成连线任务单。 3.交流：哪个年龄节点让自己意外？为什么？ 1.列举自己在家、在学校参加过的劳动。 2.小组辨析，说说自己的理由。 3.记录结论。 1.填写调查手册。 2.小组交流发现。 3.领取印章积分。 4.倾听小结，期待下节课。 从学生真实生活切入，引发认知冲突；承接单元大情境，明确第一站调查任务。 从自身特点出发，让学生自己得出“需要特殊保护”的结论，而不是教师灌输。 用表格和连线把抽象的“年龄法律意义”具体化，突破本课重点；树立规则意识。 落实课程标准“主动承担力所能及的劳动”“为父母分忧”的要求，辩证看待保护与劳动。 把课堂学习沉淀为调查手册记录；设置悬念衔接下一课时。 附： 作业设计 1.基础性作业（必做） （1）完成本课时学习任务单。 （2）采访父母：我从出生到现在，法律在不同年龄为我规定了什么？记录2条。 2.提高性作业（选做，任选其一） （1）制作一张“我的年龄密码卡”，标出与自己有关的3个法律年龄节点。 （2）有的同学说：“我们是未成年人，法律会特殊保护我们，所以我们什么劳动都不用干，只读书就可以。”你同意这个观点吗？写下你的理由（5080 字）。 3.拓展性作业（选做，任选其一） （1）作为 “未成年人保护小调查员”，在家庭、校园里找一找 2 处体现对未成年人特殊保护的生活场景，拍照或者文字记录下来。 （2）和自己的调查小组成员交流：如果现在你 8 周岁，法律赋予了你哪些权利？又要承担哪些义务？整理简短发言提纲，下节课课堂进行小组展示分享。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $