8.专门法律来保护（第2课时）教学设计2026-2027学年六年级道德与法治上册（统编版）

8.专门法律来保护 教学设计 2026-2027学年六年级道德与法治上册（统编版） 核心素养教学目标 1.了解我国为保护未成年人制定的专门法律，知道这些法律的主要内容和作用。 2.运用所学法律知识分析实际生活中涉及的未成年人权益保护的问题，增强法治意识和自我保护能力。 3.增强对法律的敬畏之心，树立正确的价值观和法治观念，自觉抵制不良行为和违法犯罪行为。 教学重难点 1.了解我国为保护未成年人专门制定的《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》。 2.将所学法律知识转化为法治意识和自我保护能力。 课时安排 2课时 第2课时 课时教学目标 1.理解《中华人民共和国义务教育法》的核心内涵，明确受教育是权利也是义务；能依据责任主体准确识别《中华人民共和国未成年人保护法》“六大保护”类型；了解《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的立法目的，区分不良行为与严重不良行为，懂得“防微杜渐”的道理。 2.能借助法条支架独立判断，有理有据表达观点；通过小组合作、数据解读，提升法治思维和问题解决能力；能对预防未成年人犯罪提出合理建议，初步形成遇事找法、依法自护的习惯。 3.感受国家对未成年人的特殊法治关怀，增强法治认同感；树立权利与义务相统一的观念，自觉远离不良行为，做尊法学法守法用法的新时代小公民。 学习准备 教师准备：多媒体课件、法治小博士卡通形象、法条学习单、情境探究任务卡、2024年未成年人犯罪数据图表、三把“法治金钥匙”板书贴图、录音《我和法律的故事》、两个真实案例改编的“法治小记者”播报稿。 教学过程 一、趣味导入，法治启航：小博士带你再出发 活动一 法治小博士：闯关回顾 1.AI 出示：卡通人物“法治小博士” 视频内容： 同学们好！欢迎来到“法治小博士”课堂！上节课，我们一起解锁了国家为未成年人精心构筑的“法治保护网”，认识了三部专门为我们量身定制的法律。今天，小博士要给大家颁发三把“法治金钥匙”，我们要一起读法条、辨情境、析数据、悟道理，把法律知识学扎实、用起来。 2.复习旧知 提问：上节课我们认识了哪三部专门保护未成年人的法律？ 预设：《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》。 点评：你们的记忆真牢固！这三部法律就像三把守护我们成长的“法治金钥匙”。上节课我们从整体上认识了它们，这节课，我们要一把一把打开、一条一条读懂、一个一个学会运用，让法律真正成为我们成长路上的“护身符”与“指南针”。 （板书：【第一把金钥匙】《中华人民共和国义务教育法》【第二把金钥匙】《中华人民共和国未成年人保护法》【第三把金钥匙】《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》） 3.揭示课题 今天我们学习《第8课 专门法律来保护》——特别法保护未成年人。（板书：第8课 专门法律来保护特别法 保护未成年人） 设计意图 以卡通形象快速营造轻松有序的课堂氛围，用“金钥匙”比喻引入本课学习内容，激发探究兴趣。 二、探究一：《中华人民共和国义务教育法》——守护平等上学梦 1.活动二故事启思：法律暖人心 （1）提问：请大家轻轻打开教材第42页，认真默读《我和法律的故事》。一边读一边思考三个问题： ①这个女孩曾经面临怎样的困境？ ②哪些人向她伸出了援手？ ③最终让她稳稳重返校园的根本力量是什么？ （2）思考交流。 预设1：她家庭困难，母亲生病，父亲让她辍学务农。 预设2：班主任老师、校长、镇政府的工作人员都来帮助她。 预设3：是《中华人民共和国义务教育法》给了她重回校园的机会。 预设4：如果没有这部法律，她可能一辈子都失去上学的机会。 点评：你不仅读懂了故事，更读懂了故事背后的法治力量！老师的关爱、政府的帮助，背后都是法律在做最坚强的后盾。法律不会让任何一个孩子因贫困、家庭原因失学，这就是法律的温度与力量。 2.活动三法条支架：是非我来判 （1）过渡：故事中的女孩因《中华人民共和国义务教育法》重返校园。这部法律到底规定了什么？我们借助法条来一探究竟。 （2）提供学习支架：出示《中华人民共和国义务教育法》第二条、第四条、第十一条原文。 第一章 总则 第二条 国家实行九年义务教育制度。 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 实施义务教育，不收学费、杂费。 …… 第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。 第二章 学生 第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。 适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。 ——《中华人民共和国义务教育法》 （3）小组合作。 活动要求：四人一组结合法条，完成教材四道判断题，并说明判断依据；交流判断结果。 实施义务教育，不收学费、杂费。（ √ ） 义务教育是所有适龄儿童必须接受的公益性事业。（ √ ） 适龄儿童享有受教育权，也要履行受教育义务。（ √ ） 延缓人学可由父母自行决定。（ × ） （4）聚焦争议，深度思辨：为什么第四题是错误的？法律为什么要设置严格的批准程序？ 预设1：为了防止家长随便找借口不让孩子上学。 预设2：保障每个孩子都能上学，体现公平。 预设3：说明上学不是私事，是必须完成的法定义务。 点评：你们抓住了关键！为什么家长不能自行决定？因为受教育权既是权利，更是必须履行的义务。法律设置批准程序， 就是为了防止任何孩子被随意剥夺上学机会。 （5）小结：《中华人民共和国义务教育法》用公益性保障我们上学不花钱，用强制性确保我们不能随意辍学，用统一性守护每个孩子平等受教育的权利。它既是一份“保障书”，也是一份“责任状”。（板书：成长保障书权利与义务相统一） 设计意图 通过故事引发共情，借助法条支架进行判断说理，在思辨中突破“权利与义务相统一”这一难点，让学生理解义务教育既是权利也是义务。 三、探究二：《中华人民共和国未成年人保护法》——织密全方位守护网 1.活动四 “六大保护”：法治小课堂 （1）过渡：如果说《中华人民共和国义务教育法》守护我们的受教育权，那么《中华人民共和国未成年人保护法》就守护我们全部的生活与成长。它是我国第一部专门保护未成年人各项合法权利的法律，为我们构建了全方位、无死角的保护体系。 （2）认识“六大保护”。 出示：教材图示，学生齐读。 ①思考：这六位“守护员”分别在什么时候、什么地方保护着我们？ 预设：家里靠父母，学校靠老师，社会靠大家，国家靠政府，违法靠司法。 ②出示：法治小博士提示。 录音内容： 其实想要快速、准确判断是哪一种保护，有一个小秘诀——看“责任主体”，也就是看：是谁在保护我们。 例如：保护我们的是父母、家人→家庭保护 保护我们的是学校、老师→学校保护 保护我们的是社会场所、社会组织→社会保护 保护我们的是政府、国家机关→政府保护 涉及违法犯罪、司法机关处理→司法保护 保护我们的是网络平台、网络管理→网络保护 ③小结：只要抓住“谁在保护”这个关键点，我们就能轻松分清“六大保护”，再也不会混淆啦！ 2.活动五 法律小顾问：情境我来断 （1）过渡：掌握了这个秘诀，我们就可以像真正的法律顾问一样，来分析生活中的案例了！ （2）小组任务：“四步法”来断案。 ① 活动准备： 介绍“四步法断案”；找责任主体；定保护类型；说法律依据；谈保护意义。 出示参考法条支架（《中华人民共和国未成年人保护法》第十七条、第五十八条、第五十九条原文）。 第十七条 未成年人的父母或者其他监护人不得实施下列行为：……（四）放任、唆使未成年人吸烟（含电子烟，下同）、饮酒、赌博、流浪乞讨或者欺凌他人…… 第五十八条 学校、幼儿园周边不得设置营业性娱乐场所、酒吧、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所。…… 第五十九条 学校、幼儿园周边不得设置烟、酒、彩票销售网点。……禁止向未成年人销售烟、酒、彩票或者兑付彩票奖金。……对难以判明是否是未成年人的，应当要求其出示身份证件。 ——《中华人民共和国未成年人保护法》 ②活动要求：四人一组抽取一个情境，试试用“四步法”来断案。 （3）小组汇报。 情境一 父亲打骂孩子。 预设1：责任主体是父母，属于家庭保护，法律依据是未成年人保护法第十七条，保护意义是保障身心健康。 情境二 学校周边开网吧。 预设2：责任主体是经营场所，属于社会保护，法律依据是未成年人保护法第五十八条，保护意义是营造安全环境。 情境三 商店向未成年人卖酒。 预设3：责任主体是商家，属于社会保护，法律依据是未成年人保护法第五十九条，保护意义是保护生命健康权。 （4）追问辨析：学校周边禁网吧，为什么属于社会保护而不是学校保护？ 预设：因为约束的是社会经营者，不是学校。 点评：你们已经具备了专业的法治思维！判断保护类型，关键看责任主体是谁。家庭保护靠父母，学校保护靠老师，社会保护靠全社会，政府保护靠国家部门，司法保护靠公检法机关，网络保护靠平台与监管。“六大保护”同向发力，构成一张全方位的“守护网”。（板书：全方位守护网 家庭 学校 社会 网络 政府 司法 判断秘诀：看责任本体） 设计意图 以“责任主体”为核心，通过“方法导学→四步断案→追问辨析”三个层次，引导学生在实践中掌握“六大保护”的判断秘诀，培养法治分析能力，真正理解《中华人民共和国未成年人保护法》“全方位守护网”的内涵。 四、探究三：《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》——点亮成长警示灯 1.活动六 数据小侦探：真相我来看 （1）过渡：法律既为我们提供全方位保护，也提醒我们守住行为底线。当前青少年犯罪出现低龄化、智能化的趋势，预防犯罪必须从小抓起、从身边小事抓起。 （2）解读数据：阅读教材，观察2024 年未成年人犯罪数据图表。 （3）小组讨论：①犯罪集中在哪些类型？②这些犯罪往往从哪些行为开始？③数据给我们什么警示？ （4）小组汇报。 预设1：盗窃最多，还有诈骗、斗殴、抢劫、强奸。 预设2：很多犯罪从旷课、打架、小偷小摸开始。 预设3：数据给我们的警示是小错不改，容易走向违法犯罪。 点评：你有极强的数据洞察力和法治判断力！数据告诉我们：小洞不补，大洞吃苦。很多犯罪都是从不良行为一步步发展而来的。法律不是为了惩罚，而是为了提前保护我们、挽救我们。 2.活动七法治小博士：案例播报 （1）过渡：光看数据还不够，我们来看看两个真实的案例请“法治小博士”为我们播报。 （2）角色扮演：呈现两个改编案例，请两名学生扮演小记者播报。 案例一 小明从上小学五年级开始经常旷课、逃学，结交了社会上的“朋友”，开始抽烟、喝酒。老师和家长多次劝说，他都不当回事。后来，为了弄钱上网，他和“朋友”一起去偷电动车，最终被公安机关抓获，因多次盗窃被送入专门学校接受矫治教育。 案例二 小强性格暴躁，在学校经常因小事与同学打架斗殴，老师多次批评教育。他非但不改，还觉得“拳头硬才是老大”。一次校外斗殴中，他用棍子将对方打成重伤，最终因故意伤害罪被法院判处有期徒刑。 （3）小组讨论：①案例中的小明和小强，最开始有哪些不良行为？后来发展成了什么严重不良行为甚至犯罪？②如果他们能在早期听进劝告，结果可能会有什么不同？③这两个案例给你什么警示？ （4）小组交流。 预设1：小明最开始旷课、逃学、抽烟、喝酒，属于不良行为；后来偷窃是严重不良行为，最后犯罪。 预设2：小强打架斗殴是严重不良行为，打伤人是犯罪。 预设3：如果他们在不良行为阶段就改正，就不会走到犯罪那一步。 预设4：要听老师和家长的话，不能结交坏朋友。 点评：你们分析得很到位！这两个案例告诉我们，很多犯罪都是从不起眼的不良行为开始的。法律中的预防未成年人犯罪法就是提醒我们：勿以恶小而为之，必须防微杜渐。 （5）小结：通过这两个案例，我们清楚地看到：不良行为是走向犯罪的“第一步”。但光知道“不能做”还不够，我们还需要思考：怎样才能真正预防？接下来，让我们进入“法治议事厅”，一起出谋划策。 设计意图 通过真实故事引发学生共鸣，直观认识不良行为的危害，为后续建言献策奠定认知基础。 3.活动八法治议事会：我为“防微杜渐”献一策 （1）过渡：犯罪不是一夜之间发生的，而是从一次次“小错”积累而来的。作为“法治小主人”，我们不仅要自己明白这个道理，还要思考：怎样才能真正把防微杜渐落到实处？今天，我们就来召开一次“法治议事会”，从不同角度为预防未成年人犯罪出谋划策。 议事角度 核心问题 讨论要点提示 自身角度 我怎么做，才能远离不良行为？ 如何识别“坏朋友”？遇到诱惑怎么办？如何管理自己的情绪？ 同伴角度 发现好朋友有不良行为，我该怎么办？ 怎么劝？劝不动怎么办？会不会影响友谊？ 家庭角度 我希望父母怎样帮助我远离不良行为？ 希望父母怎么管，怎么沟通？父母做什么会让我更愿意听？ 学校角度 学校可以开展哪些活动帮助我们预防犯罪？ 法治课怎么上更有趣？需要哪些真实案例？ （2）小组活动：召开“法治议事会”。 ①活动要求：每组选择一个角度，围绕核心问题展开讨论；每个角度至少提出3 条具体可行的建议；建议要“接地气”——是六年级学生真正能做到、能接受的。 ②小组汇报。 汇报1（自身角度）： 学会说“不”，遇到有人让我做坏事，直接拒绝；给自己定“三条底线”：不碰烟酒，不去网吧，不打架；有烦恼时找信任的人倾诉，不憋在心里。 汇报2（同伴角度）： 私下提醒他“你这样做不太好，我们换个玩法吧”；如果他坚持不改，可以找其他朋友一起劝他；实在劝不动，为了他好，要告诉老师或家长——这不是“出卖”，是“帮助”。 汇报3（家庭角度）： 希望父母不要只骂我，多问问我“为什么这么做”；希望父母能陪我聊天，而不是只盯着成绩；如果我交了不好的朋友，希望父母能好好和我说，而不是直接禁止。 汇报4（学校角度）： 多请法官、警察来学校讲真实案例；组织模拟法庭，让我们自己当“法官”判案；播放一些同龄人的警示短片，让我们看到后果。 ③教师点评。 自身角度点评：你们给自己定的“三条底线”特别好！法治意识的第一步，就是给自己画一条清晰的红线。 同伴角度点评：你们把“劝”分成了不同层次——从提醒，到联合劝，再到求助老师。这才是真正的朋友！ 家庭角度点评：你们的建议很真诚，也提醒了我们大人：教育孩子，先要理解孩子。 学校角度点评：你们的创意老师收到了！模拟法庭、真实案例，这些我们都可以做起来。 （3）小结：感谢各位“法治议事员”的金点子！从自身到同伴，从家庭到学校，预防犯罪不是一个人的事，而是需要我们大家一起织成的“防护网”。（板书：成长警示灯不良行为严重不良行为犯罪） 设计意图 通过数据解读、案例播报、议事献策三个层层递进的活动，引导学生从认知危害到思考对策，实现从“知道”到“行动”的转化，培养多角度思维和合作能力。 五、思辨提升，法治践行：权利义务平衡台 活动九 法治思辨：我是小公民 1.过渡 同学们，今天我们用三把金钥匙打开了法律的大门——保障书守护我们的受教育权，守护网呵护我们生活的方方面面，警示灯提醒我们远离危险。但老师想问一个问题：我们享受法律全方位保护，是不是就可以只讲权利、不讲义务呢？ 2.出示：“天平”图（左边放“权利”，右边放“义务”，天平向左倾斜） （1）思考：如果天平一直往权利这边倾斜——人人都只想要保护，却不愿遵守规则、履行义务，会发生什么？ （2）小组快速讨论，全班交流。 预设1：没人遵守交通规则，路上乱成一团，我们的安全权利也保不住。 预设2：大家都不好好学习，将来社会没人才，我们受教育的权利也没意义。 预设3：如果只要求别人尊重我，我却可以随意欺负别人，最后谁都会被欺负。 点评：说得对！权利和义务就像天平的左右两边，缺一不可。如果只讲权利不讲义务，天平就会失衡，最终所有人的权利都无法保障。法律给了我们保护，也要求我们付出——这就是权利与义务相统一的法治原则。 3.齐读教材第 44 页结语 家庭、学校、社会、国家各司其职，保护未成年人。我们也要从小养成遵纪守法的好习惯，铭记“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。 4.课堂总结：播放法治小博士音频 录音内容： 同学们，今天我们一起收获了三把法治金钥匙。 《中华人民共和国义务教育法》：保障书，权利与义务相统一。 《中华人民共和国未成年人保护法》：守护网，“六大保护”全覆盖。 《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》：警示灯，防微杜渐守底线。 愿你们：心中有法、言行守法、遇事找法、学会用法，在法治阳光下，成长为有担当的新时代小公民！ 设计意图 通过天平图示和核心问题引发深度思辨，让学生理解权利与义务相统一的法治原则，在价值引领中实现本课学习的升华。 板书设计 第8课专门法律来保护 特别法保护未成年人 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $