25 我的伯父鲁迅先生（课件）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

第八单元 第26课（略读） 有的人 ——纪念鲁迅有感 统编版语文六年级上册 1 课题依据教材第121页：26* 有的人——纪念鲁迅有感（本文作者臧克家）。 学习目标 这节课要完成的学习任务 第一课时 目标一：有感情地读 读准"朽"的字音，读通全诗，读出诗歌的节奏和感情。 目标二：读懂两种人 想一想诗里写了哪两种人，他们各自得到了怎样的结果。 目标三：说一说鲁迅 结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 2 目标依据教材第121页阅读提示转写。 助学资料 教材注释与写作背景 第一课时 本文作者臧（zāng）克家（1905—2004）。 阅读提示里说： 《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首诗。 诗里没有直接写出"鲁迅"两个字，写的都是"有的人"——两种人怎样活，又得到怎样的结果。 读一读：鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。 3 脚注转录自教材第121页；引文转录自教材第121页阅读提示。 助学资料 这个单元，我们读过这些鲁迅 第一课时 课文 作者 写的是什么 《少年闰土》 鲁迅 鲁迅回忆自己少年时代的朋友闰土 《好的故事》 鲁迅 鲁迅在蒙眬中看见的一个美丽的梦 《我的伯父鲁迅先生》 周晔 侄女回忆伯父鲁迅生活中的几件事 《有的人》 臧克家 诗人纪念鲁迅，写下了两种人的对比 读这首诗时想一想：这几篇课文里的鲁迅，和诗里写的哪一种人对得上。 4 表格依据教材第117～122页本单元课文整理，服务于阅读提示"结合本单元的课文"的要求。 初读课文 按教材的提示来读 第一课时 鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首诗。有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 第一遍：自由读，读准字音，读通诗句，注意诗行之间的停顿。 第二遍：有感情地读，边读边想诗里写了哪两种人。 5 引文逐字转录自教材第121页阅读提示；两条读书要求依据该提示设计。 初读课文 我会读：读准这两个字音 第一课时 xiǔ 朽 zāng 臧 这两个字音教材都标出来了："朽"在正文"想'不朽'"的上方，"臧"在脚注作者的名字里，读一声。 组词读一读：不朽、腐朽；姓臧、臧克家。 6 注音依据教材第121页正文棕色标注与脚注：朽xiǔ、臧zāng（脚注读一声）。 初读课文 把这些词语积累下来 第一课时 伟大 当牛马 不朽 情愿 野草 火烧 摔垮 记住 下场 抬举 尸首 春风 朗读每个词语两遍，边读边想：这个词在诗里写的是哪一种人？ 7 词语出自教材第121～122页诗歌原文。 初读课文 结合诗句理解四个词语 第一课时 不朽 诗句：把名字刻入石头，想"不朽"； 永远存在，不会磨灭。想把名字刻在石头上，让自己永远被人记住。 摔垮 诗句：骑在人民头上的，人民把他摔垮； 推翻，打倒。骑在人民头上作威作福的人，人民会把他从高处拉下来。 下场 诗句：他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到； 最后的结局、结果。这里指那种人的结局不会好。 抬举 诗句：群众把他抬举得很高，很高。 看重、称颂。为人民的人，群众会把他放在心上，位置很高。 8 诗句均转录自教材第121～122页；释义为工具书释义与诗句语境相结合。 整体感知 全诗七节，先理清结构 第一课时 第1节 总起 两种人：活着却像死了，死了却还活着 第2～4节 摆现象 一种人骑在头上、刻石头、让别人不能活；另一种人当牛马、作野草、为多数人活 第5～7节 说结果 前一种人被摔垮、烂得更早、下场可见；后一种人被记住、到处野草、抬举得很高 快速默读全诗，数一数一共几个小节，看看每一节写的是哪一种人。 9 结构梳理依据教材第121～122页全诗七节整理。 整体感知 七节诗，每节写什么 第一课时 节 内容概括 一 总说：有的人活着却像死了，有的人死了却还活着 二 一种人骑在人民头上，一种人俯下身子给人民当牛马 三 一种人把名字刻入石头，一种人情愿作野草 四 一种人活着别人就不能活，一种人活着为了多数人更好地活 五 骑在人民头上的被摔垮，给人民当牛马的被永远记住 六 刻入石头的烂得更早，作野草的到处青青 七 让别人不能活的下场可见，为多数人活的被抬举得很高 10 表格依据教材第121～122页全诗七节内容概括整理。 朗读指导 诗歌要读出节奏和感情 第一课时 这样读出节奏 每行诗读完稍作停顿，"有的人"三个字要读得清楚，它一出现，就是换了一种人来说。 这样读第1节 第1节读得深沉、慢一些——两种生死放在一起，要让人听出分量。 这样读2～4节 第2～4节两种人前后对照：前一种人读得高傲、做作，后一种人读得诚恳、敬佩。 自由练读两遍，再听一听同桌读得有没有把两种人分开。 11 朗读要求依据教材第121页阅读提示"有感情地读一读"和全诗内容设计。 朗读指导 试着这样划出停顿 第一课时 有的人　‖　活着， 他　已经死了； 有的人　‖　死了， 他　还活着。 骑在人民头上的　‖　人民把他摔垮； 给人民作牛马的　‖　人民永远记住他！ 12 诗句转录自教材第121～122页；停顿划分为朗读指导建议，"‖"表示较长停顿。 品读课文 第1节：两种"生"与"死" 第一课时 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 想一想：人活着，怎么会"已经死了"？人死了，又怎么会"还活着"？ 有的人身体活着，心里只有自己，活得没有价值；有的人身体不在了，他的精神还被人们记着——像鲁迅先生这样，虽死犹生。 13 诗句转录自教材第121页第1节；理解依据诗句语境整理。 品读课文 第2节：两种姿势 第一课时 有的人 骑在人民头上："啊，我多伟大！" 有的人 俯下身子给人民当牛马。 比一比："骑"和"俯下身子"这两个动作，各写出了怎样的人？ 骑在头上，是把人民踩在脚下还自以为了不起；俯下身子，是心甘情愿为人民做事——一上一下，两种人分得清清楚楚。 14 诗句转录自教材第121页第2节；理解依据诗句语境整理。 品读课文 第3节：刻石头与作野草 第一课时 有的人 把名字刻入石头，想"不朽"； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。 想一想：名字刻进石头就能"不朽"吗？"情愿作野草"的人图的是什么？ 把名字刻进石头，是想给自己留名；情愿作野草，是不怕牺牲、默默奉献——一个求名，一个不求名。 15 诗句转录自教材第121页第3节；理解依据诗句语境整理。 品读课文 第4节：两种活法 第一课时 有的人 他活着别人就不能活； 有的人 他活着为了多数人更好地活。 读一读：都是"活着"，这两种活法差在哪里？ 一种人的活，是踩着别人的活；一种人的活，是为了让多数人活得更好——一个损人利己，一个舍己为人。 16 诗句转录自教材第122页第4节；理解依据诗句语境整理。 品读课文 第5～7节：人民的回答 第一课时 哪种人 诗句里怎么写 结果 骑在人民头上的 人民把他摔垮 垮掉了 给人民作牛马的 人民永远记住他 被记住 把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早 更快被忘掉 为多数人更好地活的 群众把他抬举得很高，很高 被抬举 第2～4节摆出两种人的样子，第5～7节写下人民给出的回答——前有现象，后有结果，读起来清清楚楚。 17 诗句均转录自教材第122页第5～7节；表格依据诗句整理。 整体感知 把两种人放在一起比一比 第一课时 比一比 一种人 另一种人 怎么活 骑在人民头上 俯下身子给人民当牛马 求什么 把名字刻入石头，想"不朽" 情愿作野草，等着地下的火烧 为谁活 他活着别人就不能活 他活着为了多数人更好地活 结果 被摔垮，烂得更早，下场可见 被记住，到处青青，抬举得很高 每一节都把两种人放在一起写，一好一坏，读起来特别清楚。 18 表格内容均出自教材第121～122页诗句对照整理。 朗读指导 第5～7节要读得响亮坚定 第一课时 第5节 "人民把他摔垮""人民永远记住他"——读出人民态度的鲜明，摔垮的读得干脆，记住的读得有力。 第6节 "名字比尸首烂得更早"读出讽刺的意味，"到处是青青的野草"读出生机勃勃的感觉。 第7节 "他的下场可以看到"读得冷一些；"群众把他抬举得很高，很高"里两个"很高"要层层抬高，读出敬仰。 男女生分组读：一组读2～4节，一组读5～7节，比一比哪一组读出了感情。 19 朗读要求依据教材第121～122页第5～7节诗句设计。 交流讨论 诗里没有写名字，哪一种人是鲁迅 第一课时 诗里的诗句 本单元课文里的鲁迅 俯下身子给人民当牛马 《我的伯父鲁迅先生》：伯父和爸爸半跪着给受伤的车夫清理伤口，还掏钱让他回家休息 情愿作野草，等着地下的火烧 《好的故事》：鲁迅写下的作品，一直流传到今天 他活着为了多数人更好地活 《我的伯父鲁迅先生》：他为自己想得少，为别人想得多 读一读右边的课文回忆，再读诗句——为多数人更好地活的人，就是鲁迅先生这样的人。 20 诗句转录自教材第121～122页；课文回忆依据教材第117～120页《我的伯父鲁迅先生》内容整理，服务于阅读提示"结合本单元的课文"的要求。 交流讨论 结合课文和资料，说说鲁迅 第一课时 第一步：摆诗句 先说诗句：我读出鲁迅是"俯下身子给人民当牛马"的人。 第二步：举事例 再举课文的事：比如伯父救助车夫、笑着提醒"我"认真读书。 第三步：下结论 最后下结论：所以我说，鲁迅是一个——（怎样的人）。 21 三步交流支架依据教材第121页阅读提示"结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人"设计。 交流讨论 鲁迅是一个怎样的人 第一课时 诗句 课文和资料里的印证 俯下身子给人民当牛马 救助车夫，半跪着洗伤口、掏钱让他休息 情愿作野草 写下《野草》《好的故事》等作品，流传至今 他活着别人就不能活——不是他 伯父关心女佣阿三，劝她多休息 他活着为了多数人更好地活 为自己想得少，为别人想得多 交流的时候像表格这样：一句诗，一件课文里的事，说得有理有据。 22 表格依据教材第117～122页本单元课文内容整理。 随堂练习 本课练习 第一课时 一、给加点字选择正确的读音，打"√"。 不朽（xiǔ　qiǎo）　　臧克家（zāng　zàng） 二、按诗句填空。 有的人活着，他已经（　　）；有的人（　　），他还（　　）。 三、判断题，对的打"√"，错的打"×"。 这首诗里直接写出了"鲁迅"的名字。（　　） 23 练习依据教材第121～122页诗歌内容设计，答案见下一页。 随堂练习 参考答案与解析 第一课时 一、朽xiǔ　臧zāng 【解析】两个读音教材都标出来了："朽"在正文"想'不朽'"的上方，"臧"在脚注作者名字里，读一声，不要读成四声。 二、死了；死了；活着。 【解析】第1节原句是"有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。"照诗句填写即可。 三、×。 【解析】诗里没有直接写出"鲁迅"的名字，写的都是"有的人"；是副标题"——纪念鲁迅有感"和阅读提示告诉我们，这首诗是纪念鲁迅的。 24 答案依据教材第121～122页诗歌原文与脚注整理。 板书设计 有的人 第一课时 一种人 骑在人民头上·刻石头·别人不能活 另一种人 当牛马·作野草·为多数人更好地活 摔垮·烂得更早·下场可见　　记住·青青野草·抬举得很高 鲁迅先生就是这样的人—— 他活着为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高，很高。 25 板书依据教材第121～122页全诗两种人的对照整理。 分层作业 今天的三项作业 第一课时 基础作业（必做） 有感情地朗读全诗，把第1节和第7节读熟，试着背一背。 提高作业（必做） 把两种人的对照表抄下来，在每一行旁边写一句自己的感受。 拓展作业（选做） 查找一份纪念鲁迅的资料（文章、图片或故事），读一读，下节课和同学交流。 朗读的时候，别忘了用上今天学的：停顿、语气和感情。 26 作业依据教材第121页阅读提示"有感情地读一读"和"结合资料"的要求分层设计。 第26课 有的人 有的人死了，他还活着。 27 结束页。 $