2027届高三上学期期中语文模拟试题（六）（陕西省西安市适用）

语文模拟试题（六） 满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在数字技术飞速发展的今天，我们的注意力正面临前所未有的挑战。手机通知、社交媒体推送、短视频平台的无限滚动，不断切割着我们的时间碎片。有研究表明，当代人平均每八分钟就会查看一次手机，每天解锁屏幕的次数超过一百五十次。在这样的环境中，深度思考似乎变得越来越奢侈。 深度思考是一种需要持续专注的认知活动。它要求我们在一段时间内排除干扰，将注意力集中在一个复杂的问题上，进行分析、推理和判断。牛顿在苹果树下的沉思，爱因斯坦在专利局里的遐想，都是深度思考的典范。然而，在信息爆炸的时代，我们的大脑似乎已经习惯了频繁切换任务，很难再长时间聚焦于一件事情。 中国社会科学院的一项调查显示，超过七成的受访者表示自己“很难静下心来读完一本长篇著作”，超过六成的人承认“阅读时会不自觉地翻看手机”。这种现象不仅出现在普通人群中，也出现在大学生和知识分子群体中。一位高校教师坦言，现在的学生在课堂上很难保持二十分钟以上的专注，课后阅读长篇学术论文的能力也在下降。 注意力的碎片化不仅影响学习效率，更可能改变我们的思维方式。当我们习惯用十五秒的短视频获取信息，用一百四十字的微博表达观点，我们的耐心和思考深度都会受到影响。我们开始满足于表面的、碎片化的知识，而不愿意花时间去探究事物的本质和内在联系。 不过，也有学者持乐观态度。他们认为，数字技术虽然分散了我们的注意力，但也为我们提供了新的学习工具和思维方式。搜索引擎让我们能够快速获取信息，思维导图软件帮助我们整理思路，在线课程平台让优质教育资源触手可及。问题的关键不在于技术本身，而在于我们如何使用技术。如果我们能够有意识地管理自己的注意力，合理安排数字设备的使用时间，就完全可以在数字时代保持深度思考的能力。 正如一位学者所言：“数字技术只是人们借以渡过知识海洋的船只，人才是重点。”在数字时代，我们既要善于利用技术带来的便利，也要警惕技术对注意力的侵蚀。只有学会在信息的洪流中保持清醒，在碎片化的时间里守护专注，我们才能真正成为数字技术的主人，而不是它的奴隶。 值得注意的是，注意力的守护不仅是个人的事情，也需要社会和学校的共同努力。学校应该加强对学生媒介素养的教育，引导学生学会合理使用数字设备，培养深度阅读和深度思考的习惯。家长也应该以身作则，减少在孩子面前频繁使用手机的行为，为孩子营造一个专注、安静的家庭学习环境。只有形成个人、家庭、学校、社会的合力，我们才能在数字时代真正守护好我们的注意力，让深度思考成为一种习惯和能力。 尤其值得关注的是青少年群体。他们正处于认知能力发展的关键时期，注意力的培养对其一生的学习和发展都具有重要意义。然而，调查显示，当代青少年每天使用数字设备的时间普遍超过三小时，其中大部分时间用于社交媒体和短视频平台。长时间的数字设备使用，不仅影响青少年的视力和身体健康，更可能对他们的注意力和思维能力造成不可逆的影响。因此，如何引导青少年合理使用数字设备，培养他们的深度思考能力，已经成为教育工作者和家长必须面对的重要课题。 （根据《光明日报》2024年相关报道整理） 材料二： 在过去的几年里，我一直在思考一个问题：互联网正在如何改变我们的大脑？这个问题的答案，比我最初预想的要令人不安得多。 我最早注意到这个变化，是在自己身上。我发现自己越来越难长时间专注于一本书或一篇长文。过去，我可以在一个下午读完一本三百页的书，而现在，读了两三页之后，我的注意力就开始游移，忍不住想去查看邮箱或浏览网页。我以为这只是年龄增长带来的变化，但后来我发现，身边很多朋友也有类似的感受。 神经科学的研究告诉我们，大脑具有很强的可塑性。我们的每一次思考、每一次行为，都会在大脑中留下痕迹，改变神经元之间的连接方式。当我们不断地在网页之间跳转、在应用之间切换时，我们的大脑正在被重新编程。它开始适应这种快速、碎片化的信息处理方式，而逐渐丧失深度、持续思考的能力。 互联网的设计本身就在鼓励这种碎片化的注意力。网页上的超链接、弹窗广告、自动播放的视频，都在不断地争夺我们的注意力。社交媒体平台更是精心设计了各种机制，让我们欲罢不能——红色的通知数字、无限滚动的信息流、随机出现的点赞，这些都在刺激我们的大脑分泌多巴胺，让我们陷入一种持续的、强迫性的检查循环中。 更令人担忧的是，这种变化不仅仅发生在注意力层面。当我们习惯了快速获取信息、快速得出结论，我们的思维深度也在受到影响。我们开始满足于简单的答案，而不愿意进行复杂的推理和判断。我们开始依赖搜索引擎来“记住”一切，而不再努力将知识内化到自己的头脑中。我们开始用“百度一下”代替思考，用“复制粘贴”代替创作。 当然，这并不意味着我们应该完全拒绝互联网。互联网为我们带来了前所未有的信息获取便利，也为我们提供了新的学习和创作工具。问题的关键在于，我们是否还能够掌控自己的注意力，是否还能够在需要的时候进行深度思考。 我认为，在数字时代，深度思考不仅没有过时，反而变得更加珍贵和重要。因为在信息过载的环境中，能够筛选信息、辨别真伪、进行独立思考的能力，正是我们最需要的核心素养。而培养这种能力，需要我们有意识地训练自己的注意力，为深度思考创造空间和时间。 具体而言，我们可以从几个方面入手。首先，设定“无设备时间”，每天留出一段不使用任何电子设备的时间，用于阅读、写作或沉思。其次，练习“单任务处理”，在做一件事情的时候关闭其他应用的通知，专注于当前的任务。再次，重拾深度阅读的习惯，选择一些有深度的书籍或长文，耐心地读完，而不是满足于碎片化的信息消费。最后，学会“数字断舍离”，定期清理手机上的应用，取消不必要的订阅和推送，减少信息的干扰源。 这些方法看似简单，但坚持下来却并不容易。然而，正如肌肉需要通过锻炼才能变得强壮一样，我们的注意力也需要通过持续的训练才能得到提升。只要我们愿意付出努力，就一定能够在数字时代重新找回深度思考的能力，让自己的大脑不被互联网所“浅薄化”。 （节选自[美]尼古拉斯·卡尔《浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑》，刘纯毅译，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一引用调查数据，说明超过七成的大学生和知识分子“很难静下心来读完一本长篇著作”。 B. 材料二作者以自身经历为例，说明注意力下降是年龄增长带来的自然变化，与互联网无必然关系。 C. 两则材料都认为数字技术对人的注意力产生了负面影响，但也都指出技术本身并非问题的根源。 D. 两则材料都主张应当拒绝互联网，回归传统的阅读和思考方式，以保护深度思考能力。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一认为深度思考需要持续专注，数字时代的频繁任务切换会影响这种专注。 B. 材料二认为互联网的设计机制在鼓励碎片化注意力，社交媒体的设计尤其如此。 C. 两则材料都引用了科学研究或调查数据来支撑观点，体现了论述的科学性。 D. 两则材料都认为深度思考在数字时代已成为过去式，这是物联网时代的必然结果。 3. 下列选项中，最能支撑材料二核心观点的一项是（ ） A. 某调查显示，学生更愿意使用电子书阅读，且比使用纸质书更便捷高效。 B. 实验表明，频繁使用社交媒体的人在完成需要持续专注的任务时表现更差。 C. 研究发现，老年人使用智能手机可以有效预防认知能力下降和老年痴呆。 D. 统计数据显示，近年来国民人均阅读量持续上升，数字阅读贡献最大。 4. 请分析材料一中画波浪线句子的论证手法及其效果，并联系现实生活举一个运用该论证方法的具体实例。 5. 班级计划召开“数字时代，我们如何守护专注力”主题班会，假如你应邀发言，请你为同学们提出两条具体可行的建议，并结合材料内容阐明理由。 【答案】1. C 2. D 3. B 4. ①“数字技术只是人们借以渡过知识海洋的船只，人才是重点”，将数字技术比作帮助人们渡过知识海洋的船只，生动形象地阐明了数字技术是辅助工具、人才是核心的关系，论证了“合理使用技术才能守护专注力”的观点，使抽象道理通俗易懂。 ②现实实例：老师在讲“学习方法的重要性”时，常将方法比作“打开知识宝库的钥匙”，就是运用比喻论证，让学生更直观地理解方法的作用写“引用论证”不给分。 5. 示例： 建议一：设定“无设备学习时间”。每天晚自习前30分钟，全班同学将手机放入“手机保管袋”，不使用任何电子设备，用于深度阅读或思考。 理由：材料二指出，互联网的设计机制在鼓励碎片化注意力，频繁的通知和推送会不断打断我们的专注。设定无设备时间可以从源头上减少干扰，为深度思考创造空间。 建议二：开展“深度阅读挑战”活动。每周选择一篇长篇文章或一本经典著作，要求同学在一周内读完，并在班级读书会上分享阅读心得。 理由：材料一指出，超过七成的人“很难静下心来读完一本长篇著作”。深度阅读是训练注意力和深度思考能力的有效方式，通过集体阅读和分享，可以营造专注阅读的氛围。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本紧扣数字时代注意力流失的普遍痛点，兼具现实针对性与科普性：材料一立足社会调研，从个体、家校社多维度探讨注意力守护的可行路径；材料二结合神经科学原理与作者亲历，剖析互联网重塑大脑思维的深层逻辑，二者互为补充，说理平实贴近大众，是适配青少年媒介素养培育的优质阅读材料。 【1题详解】 A.“超过七成的大学生和知识分子”错误，原文调查对象是普通受访者，并未特指大学生和知识分子。 B.“与互联网无必然关系”错误，材料二作者认为注意力下降与互联网使用有关。 D.“主张应当拒绝互联网”错误，两则材料都主张合理利用互联网，而非拒绝。 故选C。 【2题详解】 D.“两则材料都认为深度思考在数字时代已成为过去式”错误。两则材料都认为深度思考在数字时代更加珍贵和重要，而非过去式。 故选D。 【3题详解】 材料二的核心观点是：互联网正在改变我们的大脑，导致注意力碎片化和深度思考能力下降。 A.说明电子书阅读效果更好，与材料二观点相反； B.实验表明频繁使用社交媒体的人在完成需要持续专注的任务时表现更差，直接支撑了这一观点。 C.说明智能手机有益，与材料二观点不符； D.说明数字阅读贡献大，不能支撑材料二观点。 故选B。 【4题详解】 本题答题核心是先准确判断论证方法，分析本体喻体，阐释论证观点与表达效果；再另举贴合该手法的现实实例。注意区分比喻论证与引用论证，不可混淆。 第一步，定位画线句，辨析论证手法，判断为比喻论证，找出本体、喻体。 第二步，结合上下文，分析该比喻论证的表达效果：把抽象关系具象化，通俗易懂，有力支撑中心观点。 第三步，联系生活，选取一个使用比喻论证的合适实例，表述简洁清晰。 第四步，梳理答案层次，依次写手法、效果、实例，规避易错点，不要误判成引用论证。 【5题详解】 本题属于情境化探究表达题，紧扣班会发言场景，要求给出两条可行建议并结合材料阐释理由。 第一步，通读两则材料，筛选守护专注力、培养深度思考的相关举措，提炼可在班级实施的方案。 第二步，构思两条不同方向建议，设计具体操作方式，贴合学生日常学习场景。 第三步，针对每条建议，回归原文寻找支撑观点，把材料内容转化为理由，做到建议与材料关联紧密。 第四步，组织语言，每条内部先写建议，再阐明材料依据，分两点呈现。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 黑马王子 陈可非 于飞是带着两代人的梦想入伍的。在新兵连时，他就格外努力，他的目的十分明确，一定要当一名导弹操作号手，亲手把导弹送上天。 可他万万没想到的是，他所在的部队只是一个勤务单位，跟导弹发射没有任何关系。当于飞得知这件事后，情绪波动很大，训练也不安心，一心想调到发射旅。可是，一个战士，想从勤务单位调到正规导弹发射旅，几乎是不可能的事。 新兵训练结束后，于飞分到了骑兵连。于飞不敢把这件事如实告诉父亲，只好谎称自己将成为一名导弹操作号手。他父亲知道后十分得意，几次写信来，都嘱咐他一定要练就过硬本领，争取亲手把导弹送上天。 骑兵训练十分艰苦。训练中，于飞由于不专心，竟然被黑马滚雷的马镫套住了脚，拖出去几十米，幸好班长冲上去勒住了滚雷，才避免了一次重大事故。 战友们都为于飞捏一把汗，可于飞并没有从这次失误中吸取教训，训练中仍然频频出错，让连队上下十分恼火。一次，我跟于飞出去放马，便跟他说：“你如果再出错，连队估计很难待下去了。”可于飞却说：“我就是希望他们认为我不适合当骑兵，这样我就可以到发射部队去了。” 领导终于找于飞谈话了。于飞强调自己不适合当一名骑兵，提出要调到导弹旅。可领导说得很清楚，如果不适应当骑兵的话，就只能调到后勤仓库去站岗了。于飞听后大惊，只好表示一定尽自己最大努力当好一名骑兵。其实，于飞心里依然不甘。一次基地司令员来检查工作，在外放马的他突然打马拦住了司令员的车队。好在司令员并没有发火，只是觉得有些好奇，便下了车。于飞跟司令员提出想去发射旅工作的请求。司令员笑了笑，答应回去研究研究。事后，司令员仔细打听了于飞的情况，并得知于飞的父亲叫于大石，说：“这孩子心理上多少有些问题。这样吧，让连队通知他的父亲到部队来一趟，看看儿子吧。” 没过多久，于飞的父亲于大石便到了部队。司令员专门来见了于大石。这时大伙才知道，原来司令员跟于大石是老战友，从一个坑道滚出来的。于大石也发现儿子部队所在地，正是他们当年打坑道的地方，好几位战友还埋在这里呢。两位老战友便带着于飞一起去祭拜了当年牺牲的战友。司令员跟于大石谈了于飞不安心当骑兵的事，于大石明白了老战友的用意，便劝说儿子，要他好好当一名骑兵，当好卫士也很光荣。但父亲说这些话时，于飞分明感受到了他那满脸的遗憾。最后父亲含泪说：“你不是还要生儿子吗？你摸不了导弹，让你儿子来，我就不信摸不上。” 父亲走了，于飞仍然留在骑兵连，天天跟战友们一起去巡逻。一天巡逻中，他突然跟我说：“我知道我该怎么办了，我可以考军校，考上军校，学了导弹专业，那不就可以理所应当到发射部队去了吗？”就是从那时开始，于飞开始了他的考军校计划。 冬天一场大雪过后，于飞骑着滚雷出去巡逻，路途十分凶险，他不慎从马背上掉下来，摔进一个深涧。黑马滚雷很聪明，迅速跑回连队，叫来战友才把他救出来。没过多久，于飞出去巡逻时遭遇漫天大雾导致迷路，不幸遇到狼群。幸好滚雷驮着他，左冲右突，才逃出狼群的包围圈。 于飞十分感激滚雷，对它呵护有加。这时，连长才告诉他，滚雷原本是刚去世一年的指导员的坐骑。把这匹马交给他，正是因为滚雷特别懂事，骑着它就不会出什么差错。连长又说，可是，自指导员去世后，滚雷有时也很焦躁，常希望到指导员墓地去看看，也许它能嗅出指导员的气息吧。于飞这才明白，为什么每天放牧回来，滚雷都要挣扎着去那片墓地，自己为此抽过它鞭子。真是惭愧！连长还说，指导员来自大城市，一年前，当他得知自己患上绝症将不久于人世后，嘱咐我们将他埋葬在这片草原上，与战友和军马为伴。说这些话时，连长哭了，于飞也落下了眼泪。 从此，于飞的训练水平提高得很快，像马上劈刺这样的高难动作，他过去是绝对不敢做的，可此时已是这批兵里做得最好的了。没过多久，连队进行一次训练比武，于飞毫无悬念地夺得了冠军，从此赢得个“黑马王子”的美称。 一天，于飞正在巡逻，发现一支导弹车队从原野上驰过，便骑马追了上去。他一定要见一回真正的导弹，还想亲手摸一摸导弹，看看到底是什么感觉。 导弹车队隆隆前行，卷起阵阵烟尘。于飞骑马在戈壁滩上奔驰着，追赶着。突然，前面两辆军用越野车停下来，挡住了他的去路。他跳下马来，没想到从车上下来的竟是司令员。司令员也认出了他，问他要干什么。于飞低下头说：“我知道我做不了发射号手了，可我还是想知道摸一摸导弹是什么感觉。” 司令员想了想说：“你们常年守着禁区也不容易，那就特批你们，一起来观摩这次导弹发射吧，到时好好体验一下摸一摸导弹是个什么感觉。” 于飞激动地打马回到连队，把这个消息告诉了战友们，战友们个个兴奋不已。连长说：“我们终于可以沾一回于飞的光了。”然而，正在连队集合准备出发时，突然接到哨所电话，说离禁区不远的一片牧场着了火。于是全连只好立即赶赴牧场，投入到救火战斗之中。 大火很快就扑灭了，灾难被扼杀在萌芽状态。 大家征尘未洗，连长便命令：“立即出发，追赶发射部队。” 我们一路策马狂奔，去追赶发射车队。可是，当我们跋山涉水，刚刚爬上一座山岗，便听到几声巨响传来。战友们勒马抬头，远远地看见导弹已喷着烈焰飞上了蓝天。 看着渐渐远去的导弹，我们个个眼眶盈满了泪水。于飞骑马站在山顶处，阳光打在他的军徽上，闪耀着灿烂的光芒。只见他紧提缰绳，滚雷便一跃而起，仰天长啸。一阵悦耳的嘶鸣在蓝天下久久地滚动着，回荡着。 （选自《解放军文艺》） 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 于飞在新兵连时格外努力，后来却并不专心训练，是因为他得知所在部队跟导弹发射没有任何关系。 B. 父亲于大石劝儿子好好当骑兵，是迫于老战友压力的违心之言，自己的内心仍是充满遗憾与不甘。 C. 救火战斗结束后“征尘未洗”，骑兵连便策马追赶发射车队，可见观摩导弹发射是全连共同愿望。 D. “看着渐渐远去的导弹，我们个个眼眶盈满了泪水”，这泪水里既包含着激动，也包含着几许遗憾。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说善用对比手法，如于飞前后训练状况、心理状态的反差，来凸显人物成长历程。 B. “滚雷”眷恋墓地、焦躁不安的细节，以物衬人，侧面烘托指导员献身军旅的形象。 C. 小说情节张弛有度，日常巡逻、人物对话为缓，遇险救主、策马追车为急，节奏灵动。 D. 结尾借军徽闪耀光芒、滚雷仰天长啸的景物描写，渲染出一种悲壮苍凉的戍边氛围。 8. 小说中“指导员”虽未正面出场，在全文中却有着重要作用。请简要分析。 9. 班级文学兴趣小组研读《黑马王子》，提炼出“遗憾”与“圆满”两个关键词，并打算围绕这两个词写一则文学短评。请你结合于飞这一人物，写出短评思路。 【答案】6. B 7. D 8. ①指导员的逝世解释了滚雷的性情特点，指导员的事迹促成了于飞心态的彻底转变，从而推动情节发展和人物蜕变。 ②来自大城市的年轻指导员身患绝症仍扎根边疆、埋骨荒原的崇高形象，丰富了戍边军人的群体形象。 ③指导员的坚守、奉献体现了军人初心，感染并带动于飞成长，彰显了军旅精神代代传承的主题。 9. ①“遗憾”：于飞怀揣两代人的导弹梦入伍，却任职骑兵连，最终因救火错失观摩导弹发射机会，夙愿未偿，个人理想未能实现，不能不说是其人生的一大遗憾。 ②“圆满”：在父辈的劝说和指导员精神的感召下，于飞摆脱浮躁偏执，扎根边防，苦练本领，斩获比武冠军，赢得“黑马王子”的美称，实现了军人职业与人格精神的圆满。 ③“遗憾”与“圆满”辩证统一，相反相成，小我的遗憾成就了大我的圆满，诠释了军人舍私为公的奉献精神，深化了小说主题。 【解析】 【导语】这篇军旅小说以骑兵战士于飞的导弹梦为线索，串联起两代人的戍边执念、军马滚雷的动人故事，塑造了边防军人的奉献群像，将个人理想的落差与集体使命的厚重相融，没有刻意的戏剧冲突，却在策马追导弹的留白里，把平凡岗位的价值与家国情怀揉进字里行间，余味悠长。 【6题详解】 B.“是迫于老战友压力的违心之言”不正确。于大石虽然内心有一定的遗憾与不甘，但作为一个老革命军人，他能够自觉遵守纪律，衷心拥护部队，因而并非“违心之言”；且“迫于老战友压力”也过甚其辞。 故选B。 【7题详解】 D.“渲染出一种悲壮苍凉的戍边氛围”不正确。结尾的景物描写无苍凉悲壮之感，而是积极、崇高、昂扬的。 故选D。 【8题详解】 本题考查小说次要人物的作用，需从情节、人物、主题三个核心维度分析。 情节层面，前文铺垫了黑马滚雷性情焦躁、常奔赴墓地的反常行为，而未正面出场的指导员是滚雷的原主人，其病逝的经历完美解释了马匹的特殊习性。同时，指导员埋骨边疆的事迹深深触动了浮躁懈怠的于飞，彻底扭转了他的消极心态，成为于飞刻苦训练、实现自我蜕变的关键转折，有效推动全文情节发展。 从人物塑造层面，指导员身为大城市青年，身患绝症仍坚守荒原、死后埋骨边关，以无私奉献的崇高形象，丰富了戍边军人的群体形象，让军人形象更加立体多元。 从主题层面，指导员扎根边疆、以身许国的军人初心，潜移默化感染并重塑了于飞，让于飞读懂戍边卫士的价值与荣光，深刻凸显了军旅奉献精神代代传承的文章主旨。 【9题详解】 作答本题需分层拆解关键词，辩证分析二者关系并升华主题。 首先解读“遗憾”：于飞身负两代人的导弹梦想入伍，一心渴望成为导弹操作号手，却被分配至骑兵连。他多次争取调岗无果，最终又因奔赴牧场救火，错失观摩导弹发射、触摸导弹的机会，长久以来的个人夙愿未能实现，是其人生难以弥补的遗憾。 其次剖析“圆满”：于飞在父亲的教诲与殉边指导员的精神感召下，褪去浮躁偏执，放下个人执念，潜心扎根边防，刻苦锤炼骑兵本领，斩获训练比武冠军，赢得“黑马王子”的美誉，完成了人格与军人担当的蜕变，实现了精神与职业使命的圆满。 最后整合二者关系：个人理想的遗憾与戍边担当的圆满相辅相成，以小我之憾成就大我之圆满，深刻诠释了军人舍私为公的奉献内核，升华了小说的军旅主题。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 上欧阳内翰[注]第一书 苏 洵 洵布衣穷居，常窃有叹，以为天下之人，不能皆贤，不能皆不肖。故贤人君子之处世，合必离，离必合。往者天子方有意于治，而范公在相府，富公为枢密副使，执事与余公、蔡公为谏官，尹公驰骋上下，用力于兵革之地。方是之时，天下之人，毛发丝粟之才，纷纷然而起，合而为一。而洵也，自度其愚鲁无用之身，不足以自奋于其间，退而养其心，幸其道之将成，而可以复见于当世之贤人君子。不幸道未成，而范公西，富公北，执事与余公、蔡公分散四出，而尹公亦失势，奔走于小官。洵时在京师，亲见其事，忽忽仰天叹息以为斯人之去而道虽成不复足以为荣也。 既复自思念，往者众君子之进于朝，其始也，必有善人焉推之；今也，亦必有小人焉间之。今之世无复有善人也则已矣，如其不然也，吾何忧焉？姑养其心，使其道大有成而待之，何伤？ 洵少年不学，生二十五岁，始知读书，从士君子游。年既已晚，而又不遂刻意厉行，以古人自期，而视与己同列者，皆不胜己，则遂以为可矣。其后困益甚，然后取古人之文而读之，始觉其出言用意，与己大异。时复内顾，自思其才，则又似夫不遂止于是而已者。由是尽烧其曩时所为文数百篇，取《论语》《孟子》、韩子及其他圣人、贤人之文，而兀然端坐，终日以读之者，七八年矣。方其始也，入其中而惶然，博观于其外而骇然以惊。及其久也，读之益精，而其胸中豁然以明，若人之言固当然者，然犹未敢自出其言也。时既久，胸中之言日益多，不能自制，试出而书之。已而再三读之，浑浑乎觉其来之易矣，然犹未敢是也。近所为《洪范论》《史论》凡七篇，执事观其如何？噫嘻！区区而自言，不知者又将以为自誉，以求人之知己也。惟执事思其十年之心，如是之不偶然也而察之。 （有删改） [注]欧阳内翰：欧阳修。 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 忽忽仰天A叹息B以为C斯人之D去E而道F虽成G不复足H以为荣也。 11. 下列对文中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 执事，代指对方，表示恭敬，与《烛之武退秦师》“敢以烦执事”中的“执事”意思相同。 B. “往者众君子之进于朝”与“世言晋王之将终也”（《五代史伶官传序》）两句中的“之”用法相同。 C. 游，交往，与《鸿门宴》“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之”中的“游”意思不同。 D. 是，正确，与《兰亭集序》“是日也，天朗气清，惠风和畅”中的“是”意思不同。 12. 下列对原文相关内容的概述与分析，不正确的一项是（ ） A. 苏洵早年隐居自守，目睹朝堂贤臣聚散变迁。盛世贤臣齐聚朝堂各展所长，他自认资质平庸，选择退而修身养性，等待学有所成后再结交当世贤良。 B. 朝堂贤臣纷纷被贬离散，让苏洵心生怅然。他亲眼见证范、富、欧阳等诸位贤臣外放失势，一度觉得纵使自己学有所成，也再无值得欣慰的荣耀。 C. 苏洵将贤臣离散归因为小人挑拨，心生消极颓丧。他认为世间若无贤士便无可奈何，若仍有善人留存，便无需忧虑，只需静心治学静待时机。 D. 苏洵痛改年少不学之过，潜心苦读，精进学识。他焚毁旧文，深耕圣贤典籍多年，从初学的惶恐迷茫到学识通透、敢于自主撰文，却始终谦逊自省。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）以古人自期，而视与己同列者，皆不胜己，则遂以为可矣。 （2）若人之言固当然者，然犹未敢自出其言也。 14. 请结合全文，简要概括苏洵写这封书信寄给欧阳修，寄寓了哪些内心期许。 【答案】10. BEG 11. C 12. C 13. （1）以古人为榜样要求自己，反而看到与自己同辈的人，都不如自己，于是就觉得自己可以了。 （2）好像那些古人的话本来就该是这样说的，但我还是不敢自己动笔写出自己的话。 14. ①感慨贤才聚散，期盼世道清明，贤才能够被朝廷重用。 ②希望欧阳修体察自己多年潜心治学的艰苦坚守。 ③希望欧阳修辨明世人误解，明白自己并非“自誉求赏识”。 ④恳请欧阳修品鉴新作，对自己的学识初心予以理解认可。 【解析】 【导语】这封苏洵写给欧阳修的干谒信，全无卑俗乞怜气。先叙早年目睹朝堂贤良聚散的跌宕心绪，再述二十余岁始发奋、焚文苦读七八年的治学甘苦，语辞恳切沉挚，既见其治学的沉潜自省，亦显其求知遇、展才学的坦诚心，是古文名篇里至为真挚的自荐文字。 【10题详解】 句意：心里恍恍惚惚仰天叹息，认为这些贤人离开了朝廷，那么我的道义学问即使有所成就，也不足以再以此为荣耀了 “忽忽仰天叹息”是完整谓语，故应在B处断开。 “斯人”是主语，“去”是谓语，“斯人之去”整体作“以为”的宾语，故应在E处断开。 “虽”引导让步分句，“道”是主语，“成”是谓语，故应在G处断开。 故选BEG。 【11题详解】 A.正确。句意：您(欧阳修)和余公(余靖)、蔡公(蔡襄)担任谏官。/冒昧地用（亡郑这件事）麻烦您。 B.正确。都是助词，用于主谓之间，取消句子独立性，不译。句意：从前这些君子进身朝廷。/世人传说晋王临死时。 C.错误。意思相同，都是“交往”的意思。句意：与士人君子交往。/在秦朝时，项伯和我有交往，项伯杀了人，我救了他。 D.正确。正确/这。句意：但还是不敢自以为是正确的。/这一天，天气晴朗，空气清新，和风温暖。 故选C。 【12题详解】 C.“心生消极颓丧”错误，原文苏洵目睹贤臣离散后虽有叹息怅惘，但并未消极颓丧。他理性剖析贤臣进退的缘由，主动宽慰自己，选择潜心修学、厚积薄发，静待时局好转、贤士再起，心境是沉稳豁达、积极自励的，并非“消极颓丧”。 故选C。 【13题详解】 （1）“期”，要求；“视”，看到；“胜”，超过。 （2）“固”，本来；第一个“然”，这样；“言”，话。 【14题详解】 审题。核心任务是概括书信寄托的内心期许；“哪些”说明有多种期许，应立足文本，分层梳理，分点答题。 第一段：感慨朝中贤臣聚合离散，范、富、欧阳等人遭贬外放，抒发对朝堂人才际遇的感慨，暗含世道清明，贤良之人有用武之地的期许。 第三段：“惟执事思其十年之心，如是之不偶然也而察之”，十年之心，指代自己多年埋头苦读、潜心治学的坚守，希望欧阳修体察这份苦心。 第三段：“噫嘻……以求人之知己也”，苏洵担心旁人误解自己写信是自我夸耀，以求别人赏识知己。希望欧阳修能够辨明这种误解。 第三段：“近所为《洪范论》……执事观其如何”，把自己的文章送给欧阳修，请他品鉴，渴望获得欧阳修理解与认可。 【参考译文】 我苏洵是个平民百姓，生活穷困，常常暗自感叹，认为天下的人，不可能都是贤德的，也不可能都是不肖的。所以贤人君子生活在世上，聚合了必定会离散，离散了必定会再聚合。从前天子正有意治理国家，而范公在宰相府任职，富公(富弼)任枢密副使，您(欧阳修)和余公(余靖)、蔡公(蔡襄)担任谏官，尹公(尹洙)在朝野上下奔走，在军事前线出力。那个时候，天下的人，即使只有毛发丝粟那么一点才能的，都纷纷起来，聚合在一起。而我苏洵，自己估量自己愚笨鲁钝、无用的身子，不足以在那时奋发有为于他们中间，于是退下来修养自己的心志，希望自己的道义学问能够有所成就，这样就可以再到世上与当时的贤人君子相见。不幸的是，我的道义学问还没有成就，范公就往西去了，富公往北去了，您和余公、蔡公也分散到各地，而尹公也失势了，奔波于小官职位上。我当时正在京城，亲眼看到这些事，心里恍恍惚惚仰天叹息，认为这些贤人离开了朝廷，那么我的道义学问即使有所成就，也不足以再以此为荣耀了。 后来我又自己反复思考，从前这些君子进身朝廷，开始的时候，一定是有好人推举他们；现在呢，也一定是有小人离间他们。现在的世上再也没有好人也就算了，如果不是这样，我又有什么可忧虑的呢?暂且修养我的心志，使我的道义学问有大的成就再来等待时机，这又有什么妨碍呢? 我苏洵年少时没有好好学习，到二十五岁才开始知道读书，与士人君子交往。年纪已经晚了，而又不能专心致志、刻苦磨砺，以古人为榜样要求自己，反而看到与自己同辈的人，都不如自己，于是就觉得自己可以了。后来困顿越来越严重，这才拿古人的文章来读，开始发觉他们说话用意，与自己大不相同。当时我又回头看看自己，思考自己的才能，又觉得似乎并不该只是停留在那种水平上。因此我把从前写的几百篇文章全部烧掉，拿来《论语》《孟子》、韩子以及其他圣人和贤人的文章，端正地坐着，整天整天地阅读，就这样过了七八年。刚开始读的时候，进入其中感到惶恐不安，广泛地浏览文字又感到惊讶害怕。等到时间长了，读得更加精熟，胸中豁然开朗，明白起来，好像那些古人的话本来就该是这样说的，但我还是不敢自己动笔写出自己的话，时间更久之后，胸中的话越来越多，不能克制自己，便试着写出来。写完后再三地读，觉得文思奔涌好像写出来很容易了，但还是不敢自以为是正确的。近来我写了《洪范论》《史论》共七篇，请您看看怎么样?唉！我这样琐碎地自己说这些，不了解我的人又将会认为我是自我吹嘘，以求得别人的赏识了解。只是希望您能体察我十年来的一片用心，明白我这样不是偶然的而加以明察吧。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 新城道中（其一） 苏轼 东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。 野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。 西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。 15. 下列对这首诗颔联、颈联的艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “絮帽”“铜钲”两个比喻新颖贴切，分别从形态和色彩两个角度，传神地写出晴云洁白蓬松、初日圆亮温暖的特点。 B. 颔联写景由远及近，先写远处山岭上的晴云，再写近处树梢的初日，层次清晰，展现出开阔明亮的空间感。 C. 颈联“野桃含笑”“溪柳自摇”运用拟人手法，将景物写得充满生机，暗含诗人山行途中的轻松愉悦心情。 D. 这两联写景均采用视听结合的手法，既有桃柳、云水等视觉所见之景，也有溪水流动、柳条摇曳的声音，声色兼备。 16. 这首诗的情感是如何逐层展开的？请结合全诗简要分析。 【答案】15. D 16. ①首联：写东风解人意，为诗人进山出行吹断了积雨声，表达了诗人出发时的愉悦和欣喜之情。 ②颔联和颈联：由远及近，描绘雨后初晴的山村春景。岭上晴云如絮帽，树头初日如铜钲，野桃含笑，溪柳自摇，沙水清浅，展现了一幅生机盎然、明丽清新的春日图景，表达了诗人对自然美景的喜爱和赞美。 ③尾联：由景及人，写西山人家煮芹烧笋给春耕的人送饭，描绘了农家春耕的忙碌和欢乐，将个人的喜悦扩展为对农家生活和春耕生产的关切，情感更加开阔和温暖。 【解析】 【导语】这首宋诗是苏轼出巡途中的即景之作，笔调轻快灵动。开篇将东风拟人，写雨停山行的顺遂惬怀，继而以新奇比喻勾勒初晴山景，野桃溪柳晕出鲜活的乡野气息，末了宕开写西崦春耕饷田的安乐，处处融着诗人投身自然的舒展愉悦，尽显苏轼潇洒从容的审美趣味。 【15题详解】 D.“这两联写景均采用视听结合的手法”错误。柳条摇曳、溪水流动属于视觉画面，诗句没有写水声，不存在听觉。 故选D。 【16题详解】 本题考查诗歌情感脉络梳理，答题核心是紧扣诗句顺序，分析情感逐层推进的过程。遵循“一联一分析”原则，先概括诗句内容，再点明对应情感，体现由出行欣喜，到赏景喜爱，再到赞美农家生活的递进逻辑。 第一步，梳理诗歌结构，按首联、颔联颈联、尾联的顺序划分层次，把握写景抒情的推进路径。 第二步，逐联解读画面：首联写启程环境，提炼出行欣喜；颔颈联描摹山野春景，概括对自然的喜爱。 第三步，分析尾联，由自然景色转向人间农事，挖掘情感升华，从个人愉悦延伸到对农家生活的欣赏。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《荀子·劝学》中“__________________，__________________”两句以良马设 喻，来说明学习不能一蹴而就。 （2）在《念奴娇·赤壁怀古》全词收束处，作者将自己对生命的慨叹浓缩在祭奠的酒 中的句子是：“__________________，__________________。” （3）李煜《虞美人》中的“__________________，__________________”与欧阳修的 “离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”都是以水喻愁，以表现愁绪的无穷无尽。 【答案】 ① 骐骥一跃 ② 不能十步 ③ 人生如梦 ④ 一尊还酹江月 ⑤ 问君能有几多愁 ⑥ 恰似一江春水向东流 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字：骥、尊、酹。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 近来，社交媒体上流行起一种说法——“不吃压力之人”。初看令人废解：“压力”无型无质，如何“吃”？又何以有人“不吃压力”？然而，正是这种看似不和常规的搭配，让它拥有了独特的表达效果。 具体来看，“吃压力”的语义构造主要涉及两重机制。其一，隐喻映射。压力被比作食物，可以被“咽下”（承受）、被“消化”（处理），也可以被“拒绝摄入”（无视）。这一映射使得抽象的“应对压力”变得具象可感。__________，__________，__________，__________，__________。压力如同食物一样具有“可进入体内”的特性，而“拒绝吃”则对应“拒绝让其进入心理空间”，这种隐喻使新表达易于理解并快速传播。 其二，类推机制。“不吃压力”明显受到“不吃这套”“不吃亏”“不吃素”等既有表达的类推影响。“不吃这套”意为不接受这套说辞，“不吃亏”意为不让自己遭受损失。类推之下，“不吃压力”自然获得了“不被动承受压力、不让压力影响自己”的含义。这种类推实际上是一种有选择的重组，它借用了“不吃这套”中“拒绝接受”的语义，又吸收了“吃苦”中“承受”的语义内核，形成了新的意义组合。这种组合之所以成立，背后是汉语使用者对“吃”字语义网络的一种潜在把握。当人们说出“不吃压力”时，无须逐一辨析义项，便能（ ），这正是类推机制在语言心理层面的高效运作。 一个短语的流行，既有语言内部演化规律的驱动，也离不开社会心理的共鸣与助推。当下年轻人普遍面临学业、职场、生活等多重压力，“如何与压力共处”成为日常课题。①“不吃压力”提供了一种新的解决方法（不是被动承受），②也不是一味逃避，③而是一种主动的不接纳。④比起“战胜压力”的紧绷感和“被压力压垮”的无力感，⑤这种“我不吃这一套”的姿态相比显得从容许多，⑥说者和听者都在这短短几个字里，⑦完成了短暂的心理松绑。 18. 文中第一段有三个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①“吃不消”将难以承受之事比作无法消化的食物 ②这在“吃”的语义家族中并不孤立 ③“吃压力”不过是这个隐喻链条上新的一环 ④如“吃苦”将苦难比作苦味的食物 ⑤皆属同理 A. ④①⑤②③ B. ③②①⑤④ C. ②④①⑤③ D. ②④①③⑤ 20. 填入文中第三段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. 心照不宣 B. 触类旁通 C. 心领神会 D. 举一反三 21. 文中最后一段标序号的部分有一处表述不当，一处标点符号使用不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 小明为“不吃压力之人”这个新词制作了“词语档案”。请根据材料完善表格中的信息。 新词 来源 含义 出现的背景 反映了什么样的现象 不吃压力之人 社交媒体 ____________ ____________ ____________ 【答案】18. ①“废解”改为“费解” ②“无型”改为“无形” ③“不和常规”改为“不合常规” 19. C 20. C 21. 表述不当：句⑤，改为“这种‘我不吃这一套’的姿态显得从容许多”。 标点使用不当：句①，改为“‘不吃压力’提供了一种新的解决方法——不是被动承受”。（将括号改为逗号、冒号亦可） 22. ①. 不被动承受压力、不让压力影响自己的人。 ②. 当下年轻人在学业、职场、生活领域普遍面临多重压力。 ③. 人们主动消解压力、寻求心理松弛的社会心理现象。 【解析】 【18题详解】 ①“废”→“费”。费解：不好理解。“费”是耗费，不是“废（废弃）”。 ②“型”→“形”。无形无质：没有形状、没有实体。“形”指形态，不是“型（模型、类型）”。 ③“和”→“合”。不合常规：不符合一般的规矩、惯例。“合”是符合，不是“和（和谐、和睦）”。 【19题详解】 横线前先点明“吃压力”的隐喻映射逻辑，②句先承接说明这种用法在“吃”的语义家族里不是特例，总起下文； 接着④举“吃苦”、①举“吃不消”两个既有同类隐喻的例子； ⑤句总结这两个例子的逻辑是相通的； 最后③收束，点明“吃压力”是这个隐喻链条的新成员，衔接后文对“吃压力”隐喻的进一步解释，逻辑最顺畅。 故顺序为②④①⑤③。 故选C。 【20题详解】 语境指人们不用逐一辨析“吃”的义项，就能自然读懂“不吃压力”的含义。 A.“心照不宣”侧重彼此心里明白却不说出来。侧重双方间，不适用于“无须逐一辨析义项”这一语境。 B.“触类旁通”侧重掌握某类知识后推知同类其他知识。侧重学习方面，不合语境。 C.“心领神会”指不用对方明说，心里就能领悟明白。符合“无须逐一辨析义项，便能领会含义”的语境。 D.“举一反三”侧重从一件事类推知晓同类许多事。与语境不吻合。 故选C。 【21题详解】 表述不当：句⑤成分赘余，“……相比显得从容许多”中“相比”与④句“比起”重复，句式杂糅，可删掉“相比”。 标点符号使用不当：句①括号运用不当，“不是被动承受”和后文“也不是一味逃避，而是……”是并列逻辑，原句标点运用不当、成分残缺导致逻辑不清晰，补充“既”和后文的“也”呼应，同时删掉括号；或者改为：“不吃压力”提供了一种新的解决方法：既不是被动承受，也……（“不吃压力”提供了一种新的解决方法，不是被动承受，也…… 语境是对“新的解决方法”进行正面阐释，不是附带注释，括号用于附带注释、不嵌入主干语句，用在此处不恰当。 破折号用于引出解释说明，适合。 逗号起到句内停顿作用，弱化了解释关系，语法成立。 冒号提示下文，引出分述、阐释内容，语法可行。 【22题详解】 首先回到文本寻找和“不吃压力”相关语句。 ①含义：从原文“‘不吃压力’自然获得了‘不被动承受压力、不让压力影响自己’的含义”提炼核心语义，结合词语中“之人”，补充中心词“……的人”。 ②背景：结合第四段“离不开社会心理的共鸣与助推”“年轻人普遍面临学业、职场、生活等多重压力”，提炼出年轻人面临多重压力。 ③现象：抓住文末“从容”“心理松绑”“社会心理的共鸣”，概括出当代青年渴望从容应对压力、寻求心理释放的心态。 然后，遵循原文优先原则，先提取原句关键词，适度精简概括。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人生就像一场马拉松，重要的不是瞬间的爆发力，而是持久的耐力。也有人说，人生更像一场短跑，关键时刻的冲刺往往决定成败。 马拉松考验的是耐心和坚持，需要在漫长的路途中保持稳定的节奏，不因一时的领先而骄傲，也不因暂时的落后而气馁。 短跑比拼的是速度和爆发力，需要在关键时刻全力以赴，抓住转瞬即逝的机会，实现弯道超车。 在学习和生活中，你是否也有过类似的体验和思考？请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解 ①“人生就像一场马拉松，重要的不是瞬间的爆发力，而是持久的耐力”：定义人生的长线成长逻辑。马拉松的核心内核是坚守、沉淀、稳节奏、持久战，摒弃浮躁功利，拒绝一时的急功近利，适配人生长期修行、日积月累的积淀过程。对应场景：学业深耕、能力打磨、品格修炼、长期目标追逐、终身成长等。 ②“人生更像一场短跑，关键时刻的冲刺往往决定成败”：定义人生的节点突破逻辑。短跑的核心内核是果敢、聚力、抓机遇、拼爆发，聚焦人生关键节点，摒弃懈怠松弛，在机遇来临、拐点出现时全力以赴，实现突破跃升。对应场景：升学大考、赛场对决、机遇抉择、人生弯道突破、困境突围等关键时刻。 ③马拉松特质补充：“考验耐心和坚持，保持稳定节奏，不骄不馁”：细化长线成长的行动准则，强调人生大多数时刻，需要摒弃浮躁、稳住心态、循序渐进，以稳态积累筑牢人生根基，这是人生成长的底色与基础。 ④短跑特质补充：“比拼速度和爆发力，抓住转瞬即逝的机会，实现弯道超车”：细化节点突破的行动要求，强调人生关键窗口期具有稀缺性、时效性，犹豫懈怠只会错失良机，唯有聚力冲刺，才能打破瓶颈、实现跃升。 核心辩证关系 二者并非非此即彼的对立选择，而是相辅相成、辩证统一、贯穿人生全程的成长智慧，是人生进阶的双重底层逻辑： 1. 马拉松式的耐力坚守是短跑冲刺的底气根基：所有关键时刻的爆发，都源于漫长岁月的沉淀积累。没有日复一日的深耕稳守，所谓的冲刺只是空洞的蛮力，无法实现真正的突破，甚至会因根基不牢功亏一篑。 2. 短跑式的聚力冲刺是马拉松长跑的进阶助力：漫长的人生长跑并非一味匀速前行，若无关键节点的提速突破，只会陷入平庸的原地踏步，长久的坚守也难以转化为实质性的成长跃升。 3. 人生最优成长逻辑：以长跑之心沉淀日常，以短跑之力突破关键，稳得住漫长岁月，冲得破人生拐点，方能行稳致远、向阳生长。 写作核心任务 厘清人生“长跑耐力”与“短跑爆发”的适用场景、内在关联，摒弃单一化、绝对化认知，结合青年学习、生活、成长实际，阐释“日常沉淀守初心，关键冲刺破瓶颈”的辩证成长智慧，展现当代青年的成长认知与人生态度。 【误区提示】 误区1：片面对立，非此即彼，单方面肯定其一、全盘否定其二。错误本质：割裂材料的双向辩证逻辑，陷入单一化思维。举例：一味鼓吹坚持至上，否定所有冲刺努力，认为人生只需佛系坚守、无需主动突破；或片面推崇爆发力与机遇冲刺，鄙视长期积累，将稳步深耕视作平庸低效。 误区2：混淆场景，滥用成长逻辑。错误本质：无视二者的适用边界，不懂因地制宜、因时制宜。举例：在日常积累、基础打磨的漫长阶段急于求成、盲目冲刺，心态浮躁、急于求果；在升学、竞赛、机遇抉择等关键节点，固守佛系长跑心态，松弛懈怠、错失良机。 误区3：浅层论述，只谈特质不谈关联，堆砌案例无深度。错误本质：只分别阐释马拉松、短跑的优势，未挖掘二者的内在联系，没有形成闭环的成长逻辑，文章立意浅薄、论证松散。举例：前半段大谈坚持的重要性，后半段单独讲冲刺的意义，全程未说明积累与冲刺如何相辅相成、赋能成长。 【分层立意】 基础立意：人生成长兼具长跑与短跑两种形态，日常需坚守耐力、踏实积淀，关键需勇于冲刺、把握机遇，二者缺一不可。 进阶立意：真正的成长，是以长期坚守筑牢根基，以关键突破激活成长，在稳扎稳打与聚力冲刺的平衡中，实现人生的持续进阶与不断跃升。 高阶立意：当代青年当深谙成长辩证之道，怀长跑定力抵御浮躁、沉淀自我，持短跑魄力抢抓机遇、突破自我，以稳守蓄力、以冲刺破局，在人生征途上行稳致远、成就自我。 【行文思路】 议论文 开篇：以人生成长的常态切入，结合青年学业、成长现状，点明人生既有日复一日的漫长积淀，也有转瞬即逝的关键拐点，引出中心论点：人生征途，需以长跑之耐力扎根，以短跑之魄力突围。 主体第一层：阐释长跑耐力是人生成长的根基，稳守方能行远。论述人生绝大多数时光都是平凡的积淀期，耐心坚守、稳住节奏、日积月累，方能筑牢能力与心态根基。论据：学霸日复一日的知识积累、运动员常年的基础训练、大国工匠数十年的深耕钻研、敦煌研究者代代坚守传承文化。 主体第二层：阐释短跑爆发是人生跃升的关键，冲刺方能破局。论述漫长积淀需要关键节点的突破赋能，抓住机遇、全力冲刺，才能将长期积累转化为成长成果，打破平庸桎梏。论据：学子考场全力冲刺圆梦理想学府、运动员赛场绝杀突破自我、创业者抓住时代风口聚力突围、科研工作者关键时刻攻坚突破难题。 主体第三层：深度辩证，阐释二者相辅相成、缺一不可的核心逻辑。没有长跑积淀的冲刺是无源之水、昙花一现；没有关键冲刺的坚守是原地踏步、低效沉淀。论据：苏炳添常年坚持科学训练（长跑积淀），赛场全力冲刺突破纪录（短跑爆发）；中国航天数十年深耕技术积淀，关键节点集中攻坚实现航天突破。 辩证补充：规避两种成长误区，一是拒绝浮躁冒进，不急于一时求成，摒弃短视功利心态；二是杜绝躺平懈怠，不固守佛系坚守，在机遇面前主动出击、勇于突破。 结尾：落脚当代青年成长，结合学业奋斗、人生抉择、未来发展，呼吁青年兼具长跑的定力与短跑的魄力，沉淀自我、把握机遇，在人生征途稳步成长、勇敢突围，绽放青春价值。 记叙文 切入场景：以学业备考、体育赛事、技能竞赛等具象成长故事为载体。 行文脉络：日常深耕积淀（长跑：日复一日刷题、训练、打磨技能，稳住心态不浮躁）→ 遭遇瓶颈、静待时机 → 关键节点全力冲刺（短跑：考前突击复盘、赛场全力拼搏、竞赛最后突围）→ 感悟升华：人生成长，唯长期坚守方能蓄力，唯关键时刻冲刺方能成才，定力与魄力兼具，方得始终。 参考素材：备战校园运动会长跑项目，日常每天坚持晨练、稳步提升耐力（马拉松坚守），赛前最后阶段针对性提速训练、调整状态全力冲刺（短跑突破），最终突破个人最好成绩，领悟成长的辩证智慧。 【优秀文题】 1. 《以长跑扎根，以短跑突围》 2. 《沉淀守长路，冲刺破拐点》 3. 《耐力筑基，魄力致远》 4. 《人生长路，稳守与冲刺共生》 5. 《怀长跑定力，展短跑锋芒》 6. 《静积跬步，勇逐巅峰》 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文模拟试题（六） 满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在数字技术飞速发展的今天，我们的注意力正面临前所未有的挑战。手机通知、社交媒体推送、短视频平台的无限滚动，不断切割着我们的时间碎片。有研究表明，当代人平均每八分钟就会查看一次手机，每天解锁屏幕的次数超过一百五十次。在这样的环境中，深度思考似乎变得越来越奢侈。 深度思考是一种需要持续专注的认知活动。它要求我们在一段时间内排除干扰，将注意力集中在一个复杂的问题上，进行分析、推理和判断。牛顿在苹果树下的沉思，爱因斯坦在专利局里的遐想，都是深度思考的典范。然而，在信息爆炸的时代，我们的大脑似乎已经习惯了频繁切换任务，很难再长时间聚焦于一件事情。 中国社会科学院的一项调查显示，超过七成的受访者表示自己“很难静下心来读完一本长篇著作”，超过六成的人承认“阅读时会不自觉地翻看手机”。这种现象不仅出现在普通人群中，也出现在大学生和知识分子群体中。一位高校教师坦言，现在的学生在课堂上很难保持二十分钟以上的专注，课后阅读长篇学术论文的能力也在下降。 注意力的碎片化不仅影响学习效率，更可能改变我们的思维方式。当我们习惯用十五秒的短视频获取信息，用一百四十字的微博表达观点，我们的耐心和思考深度都会受到影响。我们开始满足于表面的、碎片化的知识，而不愿意花时间去探究事物的本质和内在联系。 不过，也有学者持乐观态度。他们认为，数字技术虽然分散了我们的注意力，但也为我们提供了新的学习工具和思维方式。搜索引擎让我们能够快速获取信息，思维导图软件帮助我们整理思路，在线课程平台让优质教育资源触手可及。问题的关键不在于技术本身，而在于我们如何使用技术。如果我们能够有意识地管理自己的注意力，合理安排数字设备的使用时间，就完全可以在数字时代保持深度思考的能力。 正如一位学者所言：“数字技术只是人们借以渡过知识海洋的船只，人才是重点。”在数字时代，我们既要善于利用技术带来的便利，也要警惕技术对注意力的侵蚀。只有学会在信息的洪流中保持清醒，在碎片化的时间里守护专注，我们才能真正成为数字技术的主人，而不是它的奴隶。 值得注意的是，注意力的守护不仅是个人的事情，也需要社会和学校的共同努力。学校应该加强对学生媒介素养的教育，引导学生学会合理使用数字设备，培养深度阅读和深度思考的习惯。家长也应该以身作则，减少在孩子面前频繁使用手机的行为，为孩子营造一个专注、安静的家庭学习环境。只有形成个人、家庭、学校、社会的合力，我们才能在数字时代真正守护好我们的注意力，让深度思考成为一种习惯和能力。 尤其值得关注的是青少年群体。他们正处于认知能力发展的关键时期，注意力的培养对其一生的学习和发展都具有重要意义。然而，调查显示，当代青少年每天使用数字设备的时间普遍超过三小时，其中大部分时间用于社交媒体和短视频平台。长时间的数字设备使用，不仅影响青少年的视力和身体健康，更可能对他们的注意力和思维能力造成不可逆的影响。因此，如何引导青少年合理使用数字设备，培养他们的深度思考能力，已经成为教育工作者和家长必须面对的重要课题。 （根据《光明日报》2024年相关报道整理） 材料二： 在过去的几年里，我一直在思考一个问题：互联网正在如何改变我们的大脑？这个问题的答案，比我最初预想的要令人不安得多。 我最早注意到这个变化，是在自己身上。我发现自己越来越难长时间专注于一本书或一篇长文。过去，我可以在一个下午读完一本三百页的书，而现在，读了两三页之后，我的注意力就开始游移，忍不住想去查看邮箱或浏览网页。我以为这只是年龄增长带来的变化，但后来我发现，身边很多朋友也有类似的感受。 神经科学的研究告诉我们，大脑具有很强的可塑性。我们的每一次思考、每一次行为，都会在大脑中留下痕迹，改变神经元之间的连接方式。当我们不断地在网页之间跳转、在应用之间切换时，我们的大脑正在被重新编程。它开始适应这种快速、碎片化的信息处理方式，而逐渐丧失深度、持续思考的能力。 互联网的设计本身就在鼓励这种碎片化的注意力。网页上的超链接、弹窗广告、自动播放的视频，都在不断地争夺我们的注意力。社交媒体平台更是精心设计了各种机制，让我们欲罢不能——红色的通知数字、无限滚动的信息流、随机出现的点赞，这些都在刺激我们的大脑分泌多巴胺，让我们陷入一种持续的、强迫性的检查循环中。 更令人担忧的是，这种变化不仅仅发生在注意力层面。当我们习惯了快速获取信息、快速得出结论，我们的思维深度也在受到影响。我们开始满足于简单的答案，而不愿意进行复杂的推理和判断。我们开始依赖搜索引擎来“记住”一切，而不再努力将知识内化到自己的头脑中。我们开始用“百度一下”代替思考，用“复制粘贴”代替创作。 当然，这并不意味着我们应该完全拒绝互联网。互联网为我们带来了前所未有的信息获取便利，也为我们提供了新的学习和创作工具。问题的关键在于，我们是否还能够掌控自己的注意力，是否还能够在需要的时候进行深度思考。 我认为，在数字时代，深度思考不仅没有过时，反而变得更加珍贵和重要。因为在信息过载的环境中，能够筛选信息、辨别真伪、进行独立思考的能力，正是我们最需要的核心素养。而培养这种能力，需要我们有意识地训练自己的注意力，为深度思考创造空间和时间。 具体而言，我们可以从几个方面入手。首先，设定“无设备时间”，每天留出一段不使用任何电子设备的时间，用于阅读、写作或沉思。其次，练习“单任务处理”，在做一件事情的时候关闭其他应用的通知，专注于当前的任务。再次，重拾深度阅读的习惯，选择一些有深度的书籍或长文，耐心地读完，而不是满足于碎片化的信息消费。最后，学会“数字断舍离”，定期清理手机上的应用，取消不必要的订阅和推送，减少信息的干扰源。 这些方法看似简单，但坚持下来却并不容易。然而，正如肌肉需要通过锻炼才能变得强壮一样，我们的注意力也需要通过持续的训练才能得到提升。只要我们愿意付出努力，就一定能够在数字时代重新找回深度思考的能力，让自己的大脑不被互联网所“浅薄化”。 （节选自[美]尼古拉斯·卡尔《浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑》，刘纯毅译，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一引用调查数据，说明超过七成的大学生和知识分子“很难静下心来读完一本长篇著作”。 B. 材料二作者以自身经历为例，说明注意力下降是年龄增长带来的自然变化，与互联网无必然关系。 C. 两则材料都认为数字技术对人的注意力产生了负面影响，但也都指出技术本身并非问题的根源。 D. 两则材料都主张应当拒绝互联网，回归传统的阅读和思考方式，以保护深度思考能力。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一认为深度思考需要持续专注，数字时代的频繁任务切换会影响这种专注。 B. 材料二认为互联网的设计机制在鼓励碎片化注意力，社交媒体的设计尤其如此。 C. 两则材料都引用了科学研究或调查数据来支撑观点，体现了论述的科学性。 D. 两则材料都认为深度思考在数字时代已成为过去式，这是物联网时代的必然结果。 3. 下列选项中，最能支撑材料二核心观点的一项是（ ） A. 某调查显示，学生更愿意使用电子书阅读，且比使用纸质书更便捷高效。 B. 实验表明，频繁使用社交媒体的人在完成需要持续专注的任务时表现更差。 C. 研究发现，老年人使用智能手机可以有效预防认知能力下降和老年痴呆。 D. 统计数据显示，近年来国民人均阅读量持续上升，数字阅读贡献最大。 4. 请分析材料一中画波浪线句子的论证手法及其效果，并联系现实生活举一个运用该论证方法的具体实例。 5. 班级计划召开“数字时代，我们如何守护专注力”主题班会，假如你应邀发言，请你为同学们提出两条具体可行的建议，并结合材料内容阐明理由。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 黑马王子 陈可非 于飞是带着两代人的梦想入伍的。在新兵连时，他就格外努力，他的目的十分明确，一定要当一名导弹操作号手，亲手把导弹送上天。 可他万万没想到的是，他所在的部队只是一个勤务单位，跟导弹发射没有任何关系。当于飞得知这件事后，情绪波动很大，训练也不安心，一心想调到发射旅。可是，一个战士，想从勤务单位调到正规导弹发射旅，几乎是不可能的事。 新兵训练结束后，于飞分到了骑兵连。于飞不敢把这件事如实告诉父亲，只好谎称自己将成为一名导弹操作号手。他父亲知道后十分得意，几次写信来，都嘱咐他一定要练就过硬本领，争取亲手把导弹送上天。 骑兵训练十分艰苦。训练中，于飞由于不专心，竟然被黑马滚雷的马镫套住了脚，拖出去几十米，幸好班长冲上去勒住了滚雷，才避免了一次重大事故。 战友们都为于飞捏一把汗，可于飞并没有从这次失误中吸取教训，训练中仍然频频出错，让连队上下十分恼火。一次，我跟于飞出去放马，便跟他说：“你如果再出错，连队估计很难待下去了。”可于飞却说：“我就是希望他们认为我不适合当骑兵，这样我就可以到发射部队去了。” 领导终于找于飞谈话了。于飞强调自己不适合当一名骑兵，提出要调到导弹旅。可领导说得很清楚，如果不适应当骑兵的话，就只能调到后勤仓库去站岗了。于飞听后大惊，只好表示一定尽自己最大努力当好一名骑兵。其实，于飞心里依然不甘。一次基地司令员来检查工作，在外放马的他突然打马拦住了司令员的车队。好在司令员并没有发火，只是觉得有些好奇，便下了车。于飞跟司令员提出想去发射旅工作的请求。司令员笑了笑，答应回去研究研究。事后，司令员仔细打听了于飞的情况，并得知于飞的父亲叫于大石，说：“这孩子心理上多少有些问题。这样吧，让连队通知他的父亲到部队来一趟，看看儿子吧。” 没过多久，于飞的父亲于大石便到了部队。司令员专门来见了于大石。这时大伙才知道，原来司令员跟于大石是老战友，从一个坑道滚出来的。于大石也发现儿子部队所在地，正是他们当年打坑道的地方，好几位战友还埋在这里呢。两位老战友便带着于飞一起去祭拜了当年牺牲的战友。司令员跟于大石谈了于飞不安心当骑兵的事，于大石明白了老战友的用意，便劝说儿子，要他好好当一名骑兵，当好卫士也很光荣。但父亲说这些话时，于飞分明感受到了他那满脸的遗憾。最后父亲含泪说：“你不是还要生儿子吗？你摸不了导弹，让你儿子来，我就不信摸不上。” 父亲走了，于飞仍然留在骑兵连，天天跟战友们一起去巡逻。一天巡逻中，他突然跟我说：“我知道我该怎么办了，我可以考军校，考上军校，学了导弹专业，那不就可以理所应当到发射部队去了吗？”就是从那时开始，于飞开始了他的考军校计划。 冬天一场大雪过后，于飞骑着滚雷出去巡逻，路途十分凶险，他不慎从马背上掉下来，摔进一个深涧。黑马滚雷很聪明，迅速跑回连队，叫来战友才把他救出来。没过多久，于飞出去巡逻时遭遇漫天大雾导致迷路，不幸遇到狼群。幸好滚雷驮着他，左冲右突，才逃出狼群的包围圈。 于飞十分感激滚雷，对它呵护有加。这时，连长才告诉他，滚雷原本是刚去世一年的指导员的坐骑。把这匹马交给他，正是因为滚雷特别懂事，骑着它就不会出什么差错。连长又说，可是，自指导员去世后，滚雷有时也很焦躁，常希望到指导员墓地去看看，也许它能嗅出指导员的气息吧。于飞这才明白，为什么每天放牧回来，滚雷都要挣扎着去那片墓地，自己为此抽过它鞭子。真是惭愧！连长还说，指导员来自大城市，一年前，当他得知自己患上绝症将不久于人世后，嘱咐我们将他埋葬在这片草原上，与战友和军马为伴。说这些话时，连长哭了，于飞也落下了眼泪。 从此，于飞的训练水平提高得很快，像马上劈刺这样的高难动作，他过去是绝对不敢做的，可此时已是这批兵里做得最好的了。没过多久，连队进行一次训练比武，于飞毫无悬念地夺得了冠军，从此赢得个“黑马王子”的美称。 一天，于飞正在巡逻，发现一支导弹车队从原野上驰过，便骑马追了上去。他一定要见一回真正的导弹，还想亲手摸一摸导弹，看看到底是什么感觉。 导弹车队隆隆前行，卷起阵阵烟尘。于飞骑马在戈壁滩上奔驰着，追赶着。突然，前面两辆军用越野车停下来，挡住了他的去路。他跳下马来，没想到从车上下来的竟是司令员。司令员也认出了他，问他要干什么。于飞低下头说：“我知道我做不了发射号手了，可我还是想知道摸一摸导弹是什么感觉。” 司令员想了想说：“你们常年守着禁区也不容易，那就特批你们，一起来观摩这次导弹发射吧，到时好好体验一下摸一摸导弹是个什么感觉。” 于飞激动地打马回到连队，把这个消息告诉了战友们，战友们个个兴奋不已。连长说：“我们终于可以沾一回于飞的光了。”然而，正在连队集合准备出发时，突然接到哨所电话，说离禁区不远的一片牧场着了火。于是全连只好立即赶赴牧场，投入到救火战斗之中。 大火很快就扑灭了，灾难被扼杀在萌芽状态。 大家征尘未洗，连长便命令：“立即出发，追赶发射部队。” 我们一路策马狂奔，去追赶发射车队。可是，当我们跋山涉水，刚刚爬上一座山岗，便听到几声巨响传来。战友们勒马抬头，远远地看见导弹已喷着烈焰飞上了蓝天。 看着渐渐远去的导弹，我们个个眼眶盈满了泪水。于飞骑马站在山顶处，阳光打在他的军徽上，闪耀着灿烂的光芒。只见他紧提缰绳，滚雷便一跃而起，仰天长啸。一阵悦耳的嘶鸣在蓝天下久久地滚动着，回荡着。 （选自《解放军文艺》） 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 于飞在新兵连时格外努力，后来却并不专心训练，是因为他得知所在部队跟导弹发射没有任何关系。 B. 父亲于大石劝儿子好好当骑兵，是迫于老战友压力的违心之言，自己的内心仍是充满遗憾与不甘。 C. 救火战斗结束后“征尘未洗”，骑兵连便策马追赶发射车队，可见观摩导弹发射是全连共同愿望。 D. “看着渐渐远去的导弹，我们个个眼眶盈满了泪水”，这泪水里既包含着激动，也包含着几许遗憾。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说善用对比手法，如于飞前后训练状况、心理状态的反差，来凸显人物成长历程。 B. “滚雷”眷恋墓地、焦躁不安的细节，以物衬人，侧面烘托指导员献身军旅的形象。 C. 小说情节张弛有度，日常巡逻、人物对话为缓，遇险救主、策马追车为急，节奏灵动。 D. 结尾借军徽闪耀光芒、滚雷仰天长啸的景物描写，渲染出一种悲壮苍凉的戍边氛围。 8. 小说中“指导员”虽未正面出场，在全文中却有着重要作用。请简要分析。 9. 班级文学兴趣小组研读《黑马王子》，提炼出“遗憾”与“圆满”两个关键词，并打算围绕这两个词写一则文学短评。请你结合于飞这一人物，写出短评思路。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 上欧阳内翰[注]第一书 苏 洵 洵布衣穷居，常窃有叹，以为天下之人，不能皆贤，不能皆不肖。故贤人君子之处世，合必离，离必合。往者天子方有意于治，而范公在相府，富公为枢密副使，执事与余公、蔡公为谏官，尹公驰骋上下，用力于兵革之地。方是之时，天下之人，毛发丝粟之才，纷纷然而起，合而为一。而洵也，自度其愚鲁无用之身，不足以自奋于其间，退而养其心，幸其道之将成，而可以复见于当世之贤人君子。不幸道未成，而范公西，富公北，执事与余公、蔡公分散四出，而尹公亦失势，奔走于小官。洵时在京师，亲见其事，忽忽仰天叹息以为斯人之去而道虽成不复足以为荣也。 既复自思念，往者众君子之进于朝，其始也，必有善人焉推之；今也，亦必有小人焉间之。今之世无复有善人也则已矣，如其不然也，吾何忧焉？姑养其心，使其道大有成而待之，何伤？ 洵少年不学，生二十五岁，始知读书，从士君子游。年既已晚，而又不遂刻意厉行，以古人自期，而视与己同列者，皆不胜己，则遂以为可矣。其后困益甚，然后取古人之文而读之，始觉其出言用意，与己大异。时复内顾，自思其才，则又似夫不遂止于是而已者。由是尽烧其曩时所为文数百篇，取《论语》《孟子》、韩子及其他圣人、贤人之文，而兀然端坐，终日以读之者，七八年矣。方其始也，入其中而惶然，博观于其外而骇然以惊。及其久也，读之益精，而其胸中豁然以明，若人之言固当然者，然犹未敢自出其言也。时既久，胸中之言日益多，不能自制，试出而书之。已而再三读之，浑浑乎觉其来之易矣，然犹未敢是也。近所为《洪范论》《史论》凡七篇，执事观其如何？噫嘻！区区而自言，不知者又将以为自誉，以求人之知己也。惟执事思其十年之心，如是之不偶然也而察之。 （有删改） [注]欧阳内翰：欧阳修。 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 忽忽仰天A叹息B以为C斯人之D去E而道F虽成G不复足H以为荣也。 11. 下列对文中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 执事，代指对方，表示恭敬，与《烛之武退秦师》“敢以烦执事”中的“执事”意思相同。 B. “往者众君子之进于朝”与“世言晋王之将终也”（《五代史伶官传序》）两句中的“之”用法相同。 C. 游，交往，与《鸿门宴》“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之”中的“游”意思不同。 D. 是，正确，与《兰亭集序》“是日也，天朗气清，惠风和畅”中的“是”意思不同。 12. 下列对原文相关内容的概述与分析，不正确的一项是（ ） A. 苏洵早年隐居自守，目睹朝堂贤臣聚散变迁。盛世贤臣齐聚朝堂各展所长，他自认资质平庸，选择退而修身养性，等待学有所成后再结交当世贤良。 B. 朝堂贤臣纷纷被贬离散，让苏洵心生怅然。他亲眼见证范、富、欧阳等诸位贤臣外放失势，一度觉得纵使自己学有所成，也再无值得欣慰的荣耀。 C. 苏洵将贤臣离散归因为小人挑拨，心生消极颓丧。他认为世间若无贤士便无可奈何，若仍有善人留存，便无需忧虑，只需静心治学静待时机。 D. 苏洵痛改年少不学之过，潜心苦读，精进学识。他焚毁旧文，深耕圣贤典籍多年，从初学的惶恐迷茫到学识通透、敢于自主撰文，却始终谦逊自省。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）以古人自期，而视与己同列者，皆不胜己，则遂以为可矣。 （2）若人之言固当然者，然犹未敢自出其言也。 14. 请结合全文，简要概括苏洵写这封书信寄给欧阳修，寄寓了哪些内心期许。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 新城道中（其一） 苏轼 东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。 野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。 西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。 15. 下列对这首诗颔联、颈联的艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “絮帽”“铜钲”两个比喻新颖贴切，分别从形态和色彩两个角度，传神地写出晴云洁白蓬松、初日圆亮温暖的特点。 B. 颔联写景由远及近，先写远处山岭上的晴云，再写近处树梢的初日，层次清晰，展现出开阔明亮的空间感。 C. 颈联“野桃含笑”“溪柳自摇”运用拟人手法，将景物写得充满生机，暗含诗人山行途中的轻松愉悦心情。 D. 这两联写景均采用视听结合的手法，既有桃柳、云水等视觉所见之景，也有溪水流动、柳条摇曳的声音，声色兼备。 16. 这首诗的情感是如何逐层展开的？请结合全诗简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《荀子·劝学》中“__________________，__________________”两句以良马设 喻，来说明学习不能一蹴而就。 （2）在《念奴娇·赤壁怀古》全词收束处，作者将自己对生命的慨叹浓缩在祭奠的酒 中的句子是：“__________________，__________________。” （3）李煜《虞美人》中的“__________________，__________________”与欧阳修的 “离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”都是以水喻愁，以表现愁绪的无穷无尽。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 近来，社交媒体上流行起一种说法——“不吃压力之人”。初看令人废解：“压力”无型无质，如何“吃”？又何以有人“不吃压力”？然而，正是这种看似不和常规的搭配，让它拥有了独特的表达效果。 具体来看，“吃压力”的语义构造主要涉及两重机制。其一，隐喻映射。压力被比作食物，可以被“咽下”（承受）、被“消化”（处理），也可以被“拒绝摄入”（无视）。这一映射使得抽象的“应对压力”变得具象可感。__________，__________，__________，__________，__________。压力如同食物一样具有“可进入体内”的特性，而“拒绝吃”则对应“拒绝让其进入心理空间”，这种隐喻使新表达易于理解并快速传播。 其二，类推机制。“不吃压力”明显受到“不吃这套”“不吃亏”“不吃素”等既有表达的类推影响。“不吃这套”意为不接受这套说辞，“不吃亏”意为不让自己遭受损失。类推之下，“不吃压力”自然获得了“不被动承受压力、不让压力影响自己”的含义。这种类推实际上是一种有选择的重组，它借用了“不吃这套”中“拒绝接受”的语义，又吸收了“吃苦”中“承受”的语义内核，形成了新的意义组合。这种组合之所以成立，背后是汉语使用者对“吃”字语义网络的一种潜在把握。当人们说出“不吃压力”时，无须逐一辨析义项，便能（ ），这正是类推机制在语言心理层面的高效运作。 一个短语的流行，既有语言内部演化规律的驱动，也离不开社会心理的共鸣与助推。当下年轻人普遍面临学业、职场、生活等多重压力，“如何与压力共处”成为日常课题。①“不吃压力”提供了一种新的解决方法（不是被动承受），②也不是一味逃避，③而是一种主动的不接纳。④比起“战胜压力”的紧绷感和“被压力压垮”的无力感，⑤这种“我不吃这一套”的姿态相比显得从容许多，⑥说者和听者都在这短短几个字里，⑦完成了短暂的心理松绑。 18. 文中第一段有三个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①“吃不消”将难以承受之事比作无法消化的食物 ②这在“吃”的语义家族中并不孤立 ③“吃压力”不过是这个隐喻链条上新的一环 ④如“吃苦”将苦难比作苦味的食物 ⑤皆属同理 A. ④①⑤②③ B. ③②①⑤④ C. ②④①⑤③ D. ②④①③⑤ 20. 填入文中第三段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. 心照不宣 B. 触类旁通 C. 心领神会 D. 举一反三 21. 文中最后一段标序号的部分有一处表述不当，一处标点符号使用不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 小明为“不吃压力之人”这个新词制作了“词语档案”。请根据材料完善表格中的信息。 新词 来源 含义 出现的背景 反映了什么样的现象 不吃压力之人 社交媒体 ____________ ____________ ____________ 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人生就像一场马拉松，重要的不是瞬间的爆发力，而是持久的耐力。也有人说，人生更像一场短跑，关键时刻的冲刺往往决定成败。 马拉松考验的是耐心和坚持，需要在漫长的路途中保持稳定的节奏，不因一时的领先而骄傲，也不因暂时的落后而气馁。 短跑比拼的是速度和爆发力，需要在关键时刻全力以赴，抓住转瞬即逝的机会，实现弯道超车。 在学习和生活中，你是否也有过类似的体验和思考？请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $