5.13.1 预防传染病 教学设计—2026-2027学年北师大版生物八年级上册

《预防传染病》教学设计-2026-2027学年北师大版（新教材）初中生物八年级上册 一、教材分析 本节是2026-2027学年北师大版新教材生物学八年级上册第五单元《健康地生活》第十三章《传染病及其预防》第1节内容。教材在引导学生认识了生物圈中的微生物、人体生理与健康等知识之后，将视角聚焦到传染病这一与日常生活联系极为密切的健康问题上。本节围绕“传染病是怎么流行的”“怎样才能有效预防”两大核心问题展开，依次介绍传染病的概念、病原体、传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群），以及针对三个环节的预防措施。本节是第2节《人体免疫》学习的重要知识前提，因为保护易感人群、依靠免疫系统抵御疾病正是下一节要深入探究的内容。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本节内容属于“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”这一大概念下的重要内容，对帮助学生树立科学防疫观念、形成健康生活方式、承担社会责任具有不可替代的教育价值。 二、学情分析 八年级学生经过前期学习，已经认识了细菌、病毒、真菌等微生物，具备了一定的观察、比较和归纳能力，能够结合生活经验理解一些简单的生物学现象。学生对流感、感冒、新冠肺炎、艾滋病等传染病的名称并不陌生，拥有较为丰富的生活体验，但这些体验多是零散、感性的。学生对“传染病是如何在人群中流行起来的”“为什么有的措施能有效预防传染病”等问题缺乏系统、理性的认识，容易产生“谈病色变”的恐慌或“事不关己”的侥幸心理。因此，教学中应当充分利用学生已有的生活经验，借助贴近生活的案例和直观的图表，引导学生在自主探究与合作交流中建构传染病的科学知识体系，同时注重渗透生命观念和社会责任意识。 三、核心素养教学目标 （一）生命观念：通过分析传染病流行的基本环节，认识到传染病的发生、流行有其内在规律，是可以通过科学手段预防和控制的，树立“结构与功能相适应”“稳态与平衡”的生命观念，理解人体健康与疾病防治的动态关系。 （二）科学思维：运用比较、归纳等方法，区分传染病与非传染病，概括传染病流行的三个基本环节，分析并归纳针对三个环节的预防措施，发展科学思维能力和理性分析能力。 （三）探究实践：结合流感、新冠肺炎等真实案例，尝试运用传染病流行的基本环节分析具体疫情，并提出有针对性的预防措施，提高分析问题、解决实际问题的能力。 （四）态度责任：关注身边的传染病疫情和公共卫生事件，认同科学防疫的重要性，养成勤洗手、常通风、按时接种疫苗等健康的生活方式，增强珍爱生命、关爱他人、服务社会的责任意识。 四、教学重难点 （1） 教学重点：传染病流行的三个基本环节；预防传染病流行的三项基本措施。 （2） 教学难点：运用传染病流行的三个基本环节分析真实疫情，并提出科学、合理的预防措施。 五、教学过程 （1） 情境导入，激发兴趣 师：同学们，请大家想一想，最近这一两个星期，班上有没有同学因为感冒请假？ 生：有，小赵同学就请假了两三天。 师：那你们知道，为什么秋冬季节，一个班里只要有一个人感冒，往往没多久就好几个同学接连感冒吗？ 生：因为感冒会传染。 师：像这样，由病原体引起、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，就是我们今天要研究的传染病。传染病到底是怎么流行开来的？又该怎么预防？带着这两个问题，我们走进《预防传染病》这节课。 设计意图：从学生身边真实、熟悉的生活事件切入，唤起学生的生活经验，激发学习兴趣和探究欲望，自然引出课题。 （2） 认识传染病，明辨特征 师：要研究传染病，首先要弄清楚什么是传染病。请大家结合教材和预习，说一说什么是病原体？ 生：病原体是能引起人和动植物患病的微生物和寄生虫，比如病毒、细菌、真菌、寄生虫等。 师：概括得很准确。那么，传染病和非传染病有什么区别呢？我们一起来看屏幕上的这张对比表。 表1　传染病与非传染病的比较 比较项目 传染病 非传染病 病因 由病原体引起 不是由病原体引起 有无传染性 有传染性和流行性 一般没有 能否传播 能在人与人、人与动物之间传播 一般不能传播 举例 流感、肺结核、艾滋病等 高血压、糖尿病、癌症等 师：通过对比可以看出，传染病有两个最突出的特点，是哪两个？ 生：传染性和流行性。 师：非常好。正因为传染病具有传染性和流行性，一旦发生就可能波及很多人，所以我们必须重视传染病的预防。请同学们再举出一些常见传染病的例子。 生：流感、手足口病、肺结核、新冠肺炎、艾滋病、狂犬病、水痘…… 师：同学们举的例子很丰富。这些传染病的病原体各不相同：流感、艾滋病由病毒引起，肺结核由细菌引起，还有的由寄生虫引起。认识传染病的病原体，正是预防传染病的第一步。 设计意图：通过表格对比，帮助学生清晰建立传染病的概念，把握“传染性、流行性”两大特征，并联系生活列举实例，深化对病原体的认识。 （3） 探究流行环节，把握规律 师：一种传染病要在人群中流行开来，是不是随意就能发生？ 生：不是，需要具备一定的条件。 师：对！传染病流行必须具备三个基本环节。下面我们结合一个生活案例来分析。请看这个案例。 案例：小明感染了流感病毒后开始咳嗽。班级里同学们聚集在一起上课、说笑。小明咳嗽时喷出的飞沫带着病毒飘散在空气中。班上体质较弱、没有打过流感疫苗的小红吸入了含有病毒的飞沫，两天后也患上了流感。 师：在这个案例中，请大家思考三个问题：小明属于什么？带着病毒飘散的飞沫属于什么？容易被感染的小红又属于什么？请同学们分组讨论后回答。 生：小明是传染源，飞沫是传播途径，小红是易感人群。 师：回答得非常准确！那什么是传染源呢？ 生：能散播病原体的人或动物。 师：对。传染源不只是发病的病人，还包括病原体携带者和受感染的动物，比如携带病毒却不发病的人，还有患狂犬病的狗。那什么是传播途径呢？ 生：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径。 师：传播途径多种多样。结合生活经验，你们能想到哪些？ 生：通过空气、飞沫传播，通过水和食物传播，通过接触传播，还有蚊虫叮咬传播…… 师：同学们联系生活想得很全面。病原体既可以随着咳嗽、打喷嚏的飞沫在空气中传播，也可以污染水源和食物，还可以通过直接接触或间接接触传播，有的还会借助蚊、蝇、鼠等生物媒介传播。比如流感主要通过空气飞沫传播，霍乱主要通过水和食物传播，艾滋病主要通过血液、性接触和母婴传播，疟疾主要通过蚊子叮咬传播。那什么是易感人群呢？ 生：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群。 师：很好。例如没有接种过相应疫苗、体质较弱的儿童和老人，往往就是易感人群。 设计意图：以贴近学生生活的具体案例为载体，引导学生在分析与讨论中自主建构“传染源、传播途径、易感人群”三个基本环节的概念，突破教学重点，同时渗透结构与功能相适应的生命观念。 （4） 归纳预防措施，学以致用 师：传染病流行需要三个环节，那预防传染病又该从哪儿入手呢？ 生：可以从控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三个方面入手。 师：不错！针对传染病的三个流行环节，预防措施也相应分为三个方面。请同学们以小组为单位，结合生活经验，想一想每个方面各有哪些具体做法，并共同完成下表。 表2　传染病预防措施的归纳 预防措施 针对的环节 具体做法举例 控制传染源 传染源 早发现、早报告、早隔离、早治疗；对病人隔离治疗；对患病动物捕杀或焚烧；做好疫情报告 切断传播途径 传播途径 打扫环境卫生、通风换气、消毒；勤洗手、不随地吐痰；戴口罩、少聚集；分餐、不共用水杯；消灭蚊蝇鼠等 保护易感人群 易感人群 加强锻炼、增强体质；合理饮食、充足睡眠；接种疫苗、预防接种；避免接触传染源 （学生分组讨论、汇报，教师引导补充完善） 师：通过归纳，同学们发现：针对传染源，关键是做到早发现、早报告、早隔离、早治疗；针对传播途径，关键是搞好环境卫生和个人卫生，切断病原体的传播通道；针对易感人群，关键是增强体质和接种疫苗。这三方面措施环环相扣、缺一不可。 师：下面我们结合一个真实的疫情来检验学习效果。面对新冠肺炎，我国采取了许多防控措施。请大家判断，下列措施分别属于哪一类预防措施？ 生：隔离确诊病人属于控制传染源；公共场所消毒、人人戴口罩、保持社交距离属于切断传播途径；全民接种疫苗属于保护易感人群。 师：分析得非常透彻！传染病的防控不只是个人行为，更是全社会的共同责任。每个人都做自己健康的第一责任人，才能构筑起抵御传染病的坚固防线。 设计意图：通过小组合作归纳预防措施，发展学生归纳概括与学以致用的能力；以新冠肺炎这一真实疫情为案例，将所学知识应用于实际，渗透态度责任核心素养，增强社会责任感。 （5） 联系实际，拓展提升 师：通过今天的学习，请同学们想一想，秋冬季节是流感等呼吸道传染病的高发期，我们班级里可以采取哪些具体的预防措施？ 生：教室勤开窗通风、课间勤洗手、生病及时报告和居家隔离、按时接种流感疫苗…… 师：大家的建议都很实用。希望大家把今天学到的科学知识真正用到日常生活中，既保护自己，也关爱他人。 设计意图：引导学生将知识迁移到校园生活实际，促进健康生活方式的养成，落实态度责任素养。 六、小结 师：请同学们回顾今天的学习，说说你有哪些收获？ 生：我知道了传染病的概念和传染性、流行性两大特点，知道了传染病流行需要传染源、传播途径、易感人群三个环节，也知道了预防传染病要控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 师：总结得很完整。这节课我们学习了传染病的概念和特点，重点探究了传染病流行的三个基本环节，并据此归纳出三项预防措施。传染病虽然可能波及很广，但只要我们认清规律、科学预防，就能有效控制它。希望同学们树立科学的防疫观，做自己健康的主人。 设计意图：梳理归纳本课核心知识，升华主题，引导学生将知识内化为健康理念和责任担当。 学科网（北京）股份有限公司 $