13.1 预防传染病（教学设计） 2026-2027学年北师大版初中生物八年级上册

第5单元 健康地生活 · 第13章 传染病及其预防 第1节 预防传染病 （北师大版初中生物学 八年级上册 · 教学设计） 课题：预防传染病 教学对象：八年级学生 课型：新授课（1课时） 一、教材分析 本节是北师大版八年级上册第5单元“健康地生活”第13章《传染病及其预防》的开篇内容，承接七年级所学的细菌、真菌、病毒等微生物知识，系统介绍病原体、传染病的特点、流行的三个基本环节及预防措施，为第2节“人体的免疫功能”和本单元的健康生活理念奠定知识基础，具有承上启下的重要地位，也是落实健康教育、培养社会责任感的重要载体。 二、四维核心素养 （一）生命观念 学生能认识到传染病是可防可控的，理解传染病流行三环节与预防措施之间的因果关系，初步形成结构与功能相适应、健康与疾病相统一的生命观念，认同预防大于治疗的思想。 （二）科学思维 学生通过分析传染病流行的三个环节、比较传染源与病原体等概念，经历观察、比较、归纳、演绎的思维过程，学会运用概念和证据解释生活现象，发展科学的思维方法。 （三）探究实践 学生通过调查身边的传染病、模拟传染病传播、为具体传染病制定预防方案等实践活动，经历提出问题、收集资料、合作探究、表达交流的过程，提升观察、调查、合作和探究的能力。 （四）态度责任 学生能主动关注公共卫生，树立预防传染病的责任意识，养成勤洗手、讲卫生、积极接种疫苗等健康行为习惯，学会关心他人、维护公共健康，形成珍爱生命、崇尚科学的态度。 三、教学重难点 教学重点：传染病流行的三个基本环节及其相互关系；控制传染源、切断传播途径、保护易感人群这三项预防措施。教学难点：区分传染源与病原体两个易混概念，并能将传染病流行的三个环节与具体的预防措施正确对应，用所学知识解决生活中的实际问题。 四、设计意图 本课以任务式活动贯穿始终，从学生身边真实的传染病现象切入，创设“认识—探究—实践—迁移”的递进任务链。通过情境导入激发兴趣，借助资料分析、模拟活动引导学生自主建构病原体、三环节和预防措施等核心概念，避免死记硬背。每个任务设置明确的问题驱动和合作探究，让学生在解决真实问题的过程中发展科学思维与探究能力，并把所学落实到个人卫生和公共卫生行为上，实现知识建构与态度责任的统一，达成生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四维目标的整体落地。 五、教学过程 任务一　情境导入——身边的传染病 教师出示一组贴近学生生活的图片和新闻片段：教室里同学接连感冒请假、校园里张贴的接种流感疫苗通知、新闻中关于传染病防控的报道。教师引导学生观察并思考：这些疾病有什么共同特点？它们是怎样在人与人之间传播的？学生很快发现，这些疾病都能“传染”，能让一个班级、一个社区里很多人先后生病。 教师顺势追问：“感冒、手足口病、蛔虫病，为什么能在人群中迅速‘流行’起来？我们能不能让它们‘流行’不起来？”学生跃跃欲试，有的说把病人隔离起来，有的说勤洗手、打疫苗，有的则提出疑惑：为什么有些人打了疫苗还是会被传染？教师肯定学生的各种想法，并说明今天我们就来揭开传染病的神秘面纱，看看它到底是怎么回事，又该怎样科学地预防。由此揭示课题：预防传染病。 学生交流自己或家人的患病经历，谈谈对传染病的初步认识，提出想要探究的问题。教师把学生的问题归纳到三个方向：一是病原体是什么，二是传染病靠什么流行，三是我们又该如何预防。学生带着这三个问题进入下面的探究，目标更明确。 【设计意图】从学生的生活经验出发创设真实情境，唤起感性认识，激发探究欲望，为后面的任务探究埋下伏笔，也帮助学生建立“健康地生活”的价值认同。 任务二　认识病原体——它们是谁 教师出示教材中关于常见传染病的资料：流感由流感病毒引起，肺结核由结核杆菌引起，脚癣由真菌引起，蛔虫病由蛔虫（寄生虫）引起。教师引导学生比较这些致病生物的类别，思考它们的共同特征：它们都是生物，都能侵入人或动物体内引起疾病。学生在小组内讨论，尝试用自己的语言给“病原体”下定义。 教师在小组发言的基础上归纳：凡是能引起人和动物患病的病毒、细菌、真菌和寄生虫等，统称为病原体。病原体是传染病的“元凶”，也是理解整节课的一把钥匙。教师特别强调易错点：病原体是“病根”，是引起疾病的生物；而后面要学的“传染源”是“带病的人或动物”，两者概念完全不同，学习时要格外留心区分。 学生结合教材观察各种病原体的示意图，说出它们所属的生物类群，并举例说明生活中还有哪些常见的病原体。教师补充说明：正因为传染病是由病原体引起的，所以它具有传染性和流行性的特点，能够在人群中迅速传播蔓延。学生由此体会到，认识病原体是了解传染病的第一步。 【设计意图】借助资料分析活动，让学生在比较和归纳中自主建构“病原体”概念，突破概念的机械记忆，同时为后续区分传染源与病原体扫清障碍。 任务三　探析传染病流行的三个环节 教师出示一个真实案例情境：一名学生得了流行性感冒，不断咳嗽、打喷嚏，几天后班里又有几名同学出现相同症状。教师提出问题：流感为什么会从一个人传给其他人？它传播需要具备哪些条件？学生结合这一情境，尝试把“流感从甲传到乙”的全过程用流程图或文字表示出来，先独立思考，再在小组内交流补充。 学生在小组合作中梳理出完整过程：患病的学生（体内散播流感病毒）→ 病毒通过咳嗽、喷嚏形成的飞沫离开患者 → 飞沫被周围健康同学吸入呼吸道 → 健康同学发病。教师引导学生在示意图中标出“源头”“传播路径”“被感染的人”三个部分，并据此概括出传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径和易感人群。 教师借助教材概念加以规范：传染源是指能够散播病原体的人或动物，如传染病患者、病原体携带者和受感染的动物；传播途径是指病原体离开传染源到达健康人所经过的途径，常见的传播途径有空气和飞沫传播、饮食传播、接触传播、生物媒介传播等；易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人。 教师设置辨析题，帮助学生区分易混概念：甲说“流感病毒是传染源”，乙说“流感患者是传染源”，你同意谁的观点？学生讨论后明确：传染源是能散播病原体的人和动物，流感病毒是病原体，而流感患者才是能散播病毒的传染源。教师借此强调，判断时先看它是不是“能散播病原体的人和动物”，再看它是“病根”还是“病人”。 教师进一步拓展：病原体必须通过一定的传播途径，才能从传染源到达易感人群，三个环节环环相扣，如同一条锁链，只要断开其中任何一环，传染病就不能流行。学生尝试用“链条”的比喻，说出三环节缺一不可的道理，并举出生活中传染病传播的事例加以说明。 【设计意图】借助贴近生活的真实案例和图示，引导学生经历从现象到概念、从具体到抽象的思维过程，自主概括三环节，并通过辨析活动突破“传染源与病原体”这一难点，理解三环节相互依存的关系。 任务四　制定预防措施——为传染病“上锁” 承接任务三的“锁链”比喻，教师提出问题：既然三环节环环相扣，那么要阻止传染病流行，可以在哪些环节上做文章？引导学生结合流感案例，从三个环节分别思考应对办法。学生认识到，只要把锁链的某一环断开，传染病就流行不起来。 学生在小组讨论中提出：对患病的学生要做到早发现、早报告、早诊断、早隔离、早治疗，患病期间在家休息；教室要保持通风、常消毒、勤洗手、戴口罩；健康同学要注意锻炼身体、合理作息、接种流感疫苗等。教师把学生的想法分门别类，引导其概括出预防传染病的三项基本措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 教师组织“措施归类”活动：出示一系列具体的做法卡片，如“隔离治疗患者”“处理患病动物”“对餐具进行消毒”“消灭蚊子、苍蝇”“接种疫苗”“锻炼身体”“开窗通风”“饭前便后洗手”，让学生判断每项措施分别属于控制传染源、切断传播途径还是保护易感人群，并说明理由。学生在讨论中互相纠正，逐渐掌握了归类的标准。 学生通过分类练习，进一步明确：针对传染源的措施重在“控制”，针对传播途径的措施重在“切断”，针对易感人群的措施重在“保护”。教师强调，实际预防中往往要综合运用三项措施，才能有效控制疫情，单一措施往往难以奏效。学生结合流感案例，尝试把刚才提到的各项做法完整地归入三类措施，检验自己的理解是否正确。 【设计意图】以“为传染病上锁”为核心任务，引导学生从三环节自然推理出预防措施，并通过归类活动加深对措施与环节对应关系的理解，培养演绎推理和迁移应用的能力，落实科学思维与探究实践素养。 任务五　学以致用——为常见传染病支招 教师出示教材中几种常见传染病的资料卡片：蛔虫病（消化道传染病，通过被污染的食物、水或手传播）、流行性感冒（呼吸道传染病，通过飞沫传播）、肺结核（呼吸道传染病，飞沫传播）、病毒性肝炎（可通过饮食和血液等途径传播）。教师要求学生以小组为单位，选择其中一种传染病，完成“预防建议卡”，写明其传染源、传播途径、易感人群，以及针对三项措施的具体建议。 各小组汇报交流，师生共同评价。以蛔虫病为例，学生归纳：传染源是排出虫卵的人，传播途径是饮食传播，易感人群是未感染者；预防上要注意饮食卫生、个人卫生和环境卫生，饭前便后洗手，不生食未洗净的蔬菜瓜果，不喝生水，做好粪便无害化处理，消灭苍蝇等。教师强调不同传染病因其传播途径不同，预防重点也各不相同，要做到“对症下药”。 教师引导学生联系生活实际，讨论：在校园和家庭生活中，我们身边还有哪些容易被忽视的卫生隐患？我们个人可以怎样做，来保护自己和他人不被传染病困扰？学生从勤洗手、注意咳嗽礼仪、及时接种疫苗、生病主动请假休息、加强锻炼等方面提出具体可行的行动建议，并在小组内互相补充。 教师进一步引导：如果发现自己或同学出现了发热、咳嗽等疑似传染病的症状，应该怎么做才是科学、负责的表现？学生讨论后明白，应及时告知家长和老师、及时就医、在家休息，不隐瞒病情、不坚持带病上课，这才是对自己也对他人负责的态度。 【设计意图】通过为具体传染病制定预防方案的综合任务，让学生在真实问题中综合运用三环节与预防措施知识，实现知识的迁移和深化，并把预防意识内化为可操作的健康行为，落实态度责任素养。 课堂总结与迁移 教师引导学生回顾本课收获，用思维导图或结构图梳理：病原体→传染病的特点→流行的三个环节→预防措施。学生尝试用自己的话完整复述“什么是传染病”“传染病靠什么流行”“怎样预防传染病”三个核心问题，同桌之间互相讲解、互相补充。 教师布置迁移性任务：请同学们课后向家人介绍本课学到的传染病预防知识，观察并记录身边有哪些防疫行为，思考还可以怎样做得更好。教师寄语：传染病虽可怕，但只要我们掌握了它流行的规律，就能科学地预防它、战胜它，每个人都可以成为自己健康的守护者，也为维护大家的健康尽一份责任。 【设计意图】通过结构化总结帮助学生对知识进行整体建构，以迁移性任务将课堂学习延伸到家庭和日常生活，实现从“学知识”到“用知识”再到“担责任”的升华。 六、板书设计 第13章 第1节　预防传染病 一、传染病：由病原体引起，具有传染性、流行性 　　病原体：病毒、细菌、真菌、寄生虫 二、流行的三个环节：传染源→传播途径→易感人群 三、预防措施：控制传染源　切断传播途径　保护易感人群 　　早发现·早报告·早诊断·早隔离·早治疗 1 学科网（北京）股份有限公司 $