第三单元《我们受特殊保护》单元教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

统编版小学道德与法治 六年级上册第三单元 《我们受特殊保护》单元教学设计 一、教材分析 本单元是统编版小学道德与法治六年级上册的第三单元，主题为“我们受特殊保护”。本单元以“未成年人保护”为主题。本册教材第一、第二单元帮助学生初步认识法律学科，感受了生活中的法律，了解了宪法的地位与内容，认识了公民身份和国家机构。在这一基础上，本单元内容聚焦学生自身，引导学生了解未成年人的法律属性，认识未成年人的特殊之处，学习保护未成年人的相关法律。本单元由第7课“未成年人需特殊保护”、第8课“专门法律来保护”、第9课“特殊关爱 助我成长”组成，遵循“认识自身—法律保护—社会关爱”的认知逻辑：第7课从“我们是谁”切入，引导学生认识未成年人的法律属性与特殊之处；第8课聚焦国家为保护未成年人制定的专门法律；第9课落到《中华人民共和国未成年人保护法》规定的家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”。三课内容由己及法、由法及护，帮助学生从认识自身到感受关爱，为后续学习依法维权、养成守法用法的行为方式奠定基础。 单元页导语为：“未成年人的健康成长，关系国家和民族的未来。党和国家历来高度重视未成年人保护工作。我国宪法、有关未成年人的专门法律及其他法律，对未成年人的家庭生活、学校教育、社会生活等方面都作出特殊保护。让我们一起来感受法律给予未成年人的特殊关爱吧。”单元导语开宗明义指出未成年人健康成长对于国家和民族的重要意义，点明党和国家高度重视未成年人保护工作，引出我国宪法和专门法律对未成年人家庭生活、学校教育、社会生活等方面作出的特殊保护，引导学生感受法律给予未成年人的特殊关爱。单元页配图与本单元内容相呼应。画面呈现了和谐温馨的一家人郊游的照片，父母呵护着孩子的安全，与孩子游戏玩耍，全家人一起感受大自然的美好。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，画面以家庭之爱切入，引发学生对身边关爱的感受与联想。 第7课“未成年人需特殊保护”主要围绕“未成年人”展开，引导学生了解法律对未成年人的规定，知道需要对未成年人进行特殊保护的原因。本课包含“我们是未成年人”和“特殊保护是共识”两个话题。“我们是未成年人”引导学生认识未成年人的特点，了解法律需要给予未成年人特殊保护的原因，通过表格了解不同年龄在法律上的意义，树立规则意识，并以“法律规定的劳动的权利与义务”引导学生讨论国家鼓励未成年人德智体美劳全面发展；“特殊保护是共识”引导学生了解未成年人受到特殊保护，结合新闻播报与分析指出保护未成年人是全社会的共同责任，结合党和国家领导人关注未成年人健康成长的论述，体会保护未成年人的重要意义，并结合《儿童权利公约》了解对未成年人给予特殊关爱和保护是全人类的共识。 第8课“专门法律来保护”围绕“保护未成年人的法律”，引导学生认识国家为保护未成年人努力营造良好法治环境，专门制定特别法来保护未成年人。本课包含“营造良好法治环境”和“特别法保护未成年人”两个话题。“营造良好法治环境”从总体层面介绍国家为保护未成年人营造的整体法治环境，呈现我国法治建设情况，阐明未成年人健康成长对家庭、社会和国家的重要性，指出制定并实施保护未成年人权利的法律法规的必要性，介绍国家制定的专门法律；“特别法保护未成年人”重点引导学生了解《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》三部专门法律，通过义务教育法了解我国保障未成年人接受义务教育的权利和义务，通过未成年人保护法中的“六大保护”了解这些保护措施在保障未成年人权利方面的重要作用，针对未成年人违法犯罪问题引入预防未成年人犯罪法，引导学生增强辨别是非和自我保护的能力，自觉抵制不良行为和违法犯罪行为。 第9课“特殊关爱 助我成长”主要围绕《中华人民共和国未成年人保护法》中的“六大保护”展开，引导学生进一步学习未成年人保护法的主要内容，了解未成年人是如何受到法律的特殊保护的。本课包含“家庭保护和学校保护”“社会保护和网络保护”“政府保护和司法保护”三个话题。“家庭保护和学校保护”引导学生理解家庭保护的重要性、具体要求和家庭教育的目标，理解学校保护的重要性、目标和具体做法，强调家庭教育、学校教育、社会教育协同促进未成年人健康发展的理念；“社会保护和网络保护”引导学生理解社会保护的意义和做法，理解网络保护的要求、目标和关于未成年人网络保护的具体规定；“政府保护和司法保护”引导学生理解保护未成年人是各级政府的职责及其具体措施和成果，理解司法保护的主体包括公安机关、人民检察院、人民法院、司法行政部门，以及开展预防未成年人犯罪工作应遵循的基本原则。 从教材编写背景来看，对未成年人给予特殊关爱和保护是全人类的共识，党和国家历来高度重视未成年人保护工作。2021年9月，国务院印发《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》，依据宪法和未成年人保护法等有关法律法规，结合我国儿童发展的实际情况制定，将“儿童与法律保护”作为一个专门发展领域，并确立了十项主要目标。我国宪法、《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国家庭教育促进法》等一系列法律法规，共同构筑起保护未成年人健康成长的法律屏障。这一系列背景，为六年级上册第三单元《我们受特殊保护》的教学提供了鲜活的时代资源和深厚的育人沃土，引导学生从小树立规则意识，增强自我保护意识和能力，促进其健康成长。 二、学情分析 在低年级和中年级，学生通过学校德育活动和道德与法治课程的学习，已经初步具有规则意识和安全意识，了解了一些与日常生活密切相关的安全常识，知道家庭、学校、社会对自己的关爱与保护。六年级学生正处于青春期前期，自我意识迅速发展，活动范围不断扩大，开始接触网络、社区生活等更为复杂的社会环境。 六年级的学生作为未成年人，普遍好奇、敏感，喜欢模仿和冒险，可塑性强，但社会阅历少，辨别能力比较弱，自我保护和防范意识不足，需要法律予以特殊保护。一些学生认为“未成年人保护”是大人的事、离自己很远，对自己依法享有的权利和应当履行的义务认识模糊；一些学生对“特殊保护”存在误解，把保护当成“放任”，不能辩证看待特殊保护与自我保护、受到特殊对待与承担力所能及责任的关系；还有一些学生在网络生活中缺乏辨别能力，对身边存在的不良诱惑、不良行为缺乏警惕。 因此，本单元教学需要遵循学生认知规律，以“未成年人保护小调查员——绘制我们身边的保护地图”的单元大情境统整三课内容，通过调查访问、案例研讨、情境辨析、绘制地图等方式，引导学生走出教室、走进家庭、学校和社区，在真实生活中发现六大保护，了解自身的年龄特征，掌握各年龄节点的注意事项，认识保护未成年人的专门法律，感受来自家庭、学校、社会、国家的特殊关爱，帮助学生树立规则意识，增强自我保护意识和能力，促进其健康成长。 三、单元内容编写依据 本单元以“我们受特殊保护”为主题，聚焦未成年人的法律属性与特殊保护，旨在引导学生了解未成年人的权利，增强自我保护意识，学会自我保护，认识不良行为的危害，知道违法要承担责任。本单元内容编写主要依据以下课程标准要求。 （一）课程目标 依据《义务教育道德与法治课程标准·日常修订版（2022年版2025年修订）》中“总目标”的要求：知道与学生生活密切相关的法律；遵守规则和法律规范，提高自我防范意识，掌握基本的自我保护方法。 （二）学段目标 在学段目标方面，本单元着重落实以下要求：道德修养方面，主动承担力所能及的劳动；法治观念方面，了解未成年人的权利，树立用法律保护个人生命财产安全的意识，知道违法要承担责任，形成守法意识；健全人格方面，初步了解自己的身心成长特征。 （三）课程内容 在课程内容方面，本单元对应“道德教育”和“法治教育”两个学习主题。道德教育部分要求：体贴父母长辈，能够与他们进行良好的沟通，主动参与力所能及的家务劳动，感受劳动的意义，为父母分忧，懂得感恩。法治教育部分要求：了解未成年人的权利，增强自我保护的意识，学会自我保护；认识未成年人不良行为的危害，知道违法要承担法律责任，自觉抵制不良行为，主动预防未成年人犯罪。 四、单元整体教学目标 （一）通过调查访谈、案例分析“我们是未成年人”“特殊保护是共识”等学习活动，认识未成年人的特殊性，理解在中国未满18周岁的公民为未成年人、不同年龄阶段在法律上具有不同的意义，知道对未成年人给予特殊关爱和保护是全社会的共同责任、是全人类的共识，树立用法律保护自身权利的意识，培育法治观念与政治认同。 （二）通过分组研究《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》三部专门法律的主要内容和作用，认识国家为保护未成年人营造良好法治环境，增强法治意识和自我保护能力，自觉抵制不良行为和违法犯罪行为，培育法治观念与责任意识。 （三）通过调查家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”在身边的具体体现，知道《中华人民共和国未成年人保护法》针对未成年人设定了六大领域的保护，了解各项保护的具体规定，切实理解保护未成年人是全社会的共同责任，体会党和国家对未成年人的关爱，懂得感恩，培育道德修养与政治认同。 （四）通过单元大情境“未成年人保护小调查员——绘制我们身边的保护地图”系列调查实践活动，经历发现保护、认识保护、绘制保护地图的学习过程，养成遇事找法、自我保护的思维习惯和行为方式，实现德智体美劳全面发展，培育责任意识。 五、单元整体教学实施建议 （一）单元教学建议 第一，教师需要树立辩证思维。教师要以德与法的辩证关系作为教学的基础，既要引导学生感受和理解来自家庭、学校、社会、国家对未成年人的关爱和保护，也要引导学生基于权利和义务相辅相成的关系，正确看待特殊保护，辩证思考法律的保护与自我保护、特殊保护与规则意识、受到特殊对待与参与力所能及的劳动、接受保护与担当责任的关系，提高辨析能力。 第二，教师要关注案例蕴含的价值观。教师在案例的选择与使用上，一方面，要考虑案例内容贴近生活实际，能激发学生的学习兴趣；另一方面，要充分关注案例内容的教育意义，尤其是未成年人犯罪相关案例，既要让学生基于案例了解未成年人犯罪的特点，又要让学生引以为戒，铭记“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，帮助他们培养良好品行，发挥案例的正面引导作用。 第三，教师可尝试开展项目式学习。教师可在讲述保护未成年人的专门法律、“六大保护”等教学内容中开展项目式学习，以法律在生活中的应用为切入点，分成相应的项目研究小组，从保护未成年人的专门法律的主要特点、立法价值、主要内容、典型案例、学习体会等方面引导学生开展自主探究与合作学习。 第四，家校社协同支持。有关未成年人保护的学习内容牵涉面广，需要充分发挥学校、家庭和社会的合力。学校和家庭应保持密切的沟通，可以利用家校沟通机制，定期反馈学生在学校和家庭生活中的表现，共同关注学生的成长；学校和社会应保持密切的合作，充分利用社会资源，带领学生进行社会实践，帮助他们感受成长过程中来自社会各界的特别关怀。 （二）单元学业质量要求与教学评价建议 结合课程标准学业质量要求，本单元要把握好以下两个方面。 课程标准学业质量要求1：了解公民基本权利与义务以及未成年人的权利（政治认同、法治观念）。教师引导学生对第5课主题之一“公民的基本权利”有更深入的理解的同时，基于本单元教材内容，让学生结合材料和自身实际，说出作为未成年人享有的权利。教师可以通过资料搜集与展示、项目汇报与交流等方式进行考查。例如，教师可以选用“保护未成年人是全人类的共识”为主题，引导学生分组搜集《国际家庭日》《儿童权利公约》《中华人民共和国未成年人保护法》等资料，开展主题演讲活动，重点突出未成年人的权利。评价可以从资料的典型性与意义、对未成年人权利说明的准确性、演讲内容的吸引力等方面进行。 课程标准学业质量要求2：能够自我保护，有安全意识，抵制不良行为与违法行为（道德修养、法治观念、责任意识）。教师引导学生结合“不同年龄在法律上的意义”、保护未成年人的专门法律等内容，通过行为判断、案例分析等多种方式，评价学生的自我保护意识、对不良行为与违法犯罪行为的认识。例如，教师可整合教材中“一些重要的年龄节点”、《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等内容，开展知识竞赛活动，引导学生增强自我保护意识，学会辨别和抵制不良行为与违法犯罪行为。评价可以从行为判定的准确性、案例解读的科学性、案例启发与警示说明的深刻性等方面进行。 六、单元整体教学理念 本单元以大单元教学理念统整三课内容，打破传统单课孤立教学的局限，以“大情境统领、大任务驱动、大概念统整”为教学策略，实现三课之间的有机融通。 （一）大情境统领 创设“未成年人保护小调查员——绘制我们身边的保护地图”的单元大情境，将三课内容转化为七个调查站点的探究任务，使学生在调查、访问、绘制的实践情境中完成对单元知识的整体建构。 （二）大任务驱动 设置“完成全部七个调查站点的探究任务，最终每组绘制一幅‘我们身边的保护地图’，在单元末‘保护地图发布会’上向全班展示调查成果，并参加班级未成年人保护知识闯关赛”这一单元总驱动任务，以终为始，逆向设计，使每一课的学习都指向单元总目标的达成。 （三）大概念统整 以“未成年人受法律特殊保护，六大保护共同护航我们健康成长”这一核心大概念统整三课教学，帮助学生从整体上认识未成年人的法律属性，感受来自家庭、学校、社会、国家的特殊关爱。 （四）教学评一体化 本单元实行小组与个人双轨评价：每课设置“小组调查积分卡”（即《未成年人保护调查手册》），记录各调查小组探究积分，七课积分累计评选“优秀调查小组”；每生设置“未成年人保护成长记录卡”（每课评价量表），从课前、课中、课后三个维度记录个人调查与学习表现，七课累计评选“金牌未成年人保护小调查员”“银牌未成年人保护小调查员”“铜牌未成年人保护小调查员”，实现教、学、评的有机统一。 七、单元整体情境创设 （一）单元情境主题 未成年人保护小调查员——绘制我们身边的保护地图 （二）单元情境内容 本单元以“大情境统领、大任务驱动、大概念统整”为教学策略，打破传统单课孤立教学的局限，实现三课之间的有机融通。通过“未成年人保护小调查员——绘制我们身边的保护地图”单元大情境，将三课内容转化为七个调查站点的探究任务，使学生在调查、访问、绘制的实践情境中完成对单元知识的整体建构，最终理解“未成年人受法律特殊保护，六大保护共同护航我们健康成长”。 全班同学化身为“未成年人保护小调查员”，各小组带着《未成年人保护调查手册》，依次完成七个调查站点的探究任务：我们是谁站、共识发现站、法治环境站、专门法律站、家校保护站、社会与网络保护站、政府与司法保护站。学生在每一站搜集案例、采访记录、拍摄照片、填写调查单，逐步拼出本组“我们身边的保护地图”的各个板块。 单元总驱动任务：完成全部七个调查站点的探究任务，最终在“保护地图发布会”上，以“未成年人保护小调查员”的身份展示本组绘制的“我们身边的保护地图”，介绍身边的真实保护案例；同时参加班级未成年人保护知识闯关赛，检验本单元的学习成果。 （三）单元情境育人价值 1.增强代入感。让学生以“未成年人保护小调查员”的身份走进自身权益话题，变“被动听讲”为“主动调查”，走出教室观察真实生活，增强学习的主动性和责任感。 2.贯通知识脉络。七个站点按照“认识自身—认识法律—认识六大保护”的逻辑递进排列，帮助学生建立清晰的未成年人保护认知框架，形成系统认知。 3.落实课标要求。直接呼应课程标准“了解未成年人的权利，增强自我保护的意识，学会自我保护”的学段要求，与教师用书建议的项目式学习、典型案例调查高度契合。 4.对接实践活动。与未成年人保护法宣传、校园安全月、网络安全宣传周、“两法一条例”进校园等活动相衔接，实现课内学习与课外实践的有机衔接。 八、单元整体教学主线 本单元三课教学围绕一条法治观念养成主线和三条教学辅线展开： （一）法治观念养成主线 “认识自身—理解保护—学会自护”，贯穿三课始终，将未成年人保护知识学习与学生的成长发展紧密相连。 （二）教学辅线一（认知之线） 按照“我们是未成年人→专门法律来保护→特殊关爱助我成长”的认知逻辑推进，由己及法、由法及护，使学生建立清晰的未成年人保护认知框架。 （三）教学辅线二（实践之线） 每课设置“未成年人保护小调查员”实践任务，从“调查年龄密码”“调查专门法律”到“调查六大保护”，实现从知识学习到能力培养再到价值认同的螺旋上升。 （四）教学辅线三（评价之线） 每课设置“小组调查积分卡”与个人“未成年人保护成长记录卡”双线评价，将过程性评价贯穿课前、课中、课后，以评促学，以评促教。 九、单元整体教学资源整合 本单元教学充分整合以下三类资源： （一）教材资源 以统编版六年级上册第三单元三篇课文为核心载体，充分运用教材中的“活动园”“阅读角”“相关链接”等栏目，落实教材编写意图。 （二）法律与平台资源 《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国家庭教育促进法》等法律文本；联合国《儿童权利公约》；教育部全国青少年普法网未成年人保护专栏；人民法院、人民检察院、公安部门官方新媒体平台发布的未成年人保护典型案例与网络保护宣传素材。 （三）实践与活动资源 《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》、未成年人保护法宣传活动、校园安全月活动、网络安全宣传周活动、“护苗”行动，以及家长、社区、派出所、未成年人保护中心等可走访的社会资源。 十、单元整体教学评价体系 本单元贯彻“教学评一体化”理念，构建“三层四维”评价体系，实行小组与个人双轨评价。每课设置“小组调查积分卡”，记录各调查小组探究积分，七个站点积分均为100分，七课积分累计（单元总积分700分）评选“优秀调查小组”，发挥集体荣誉的激励作用；每生设置“未成年人保护成长记录卡”（每课评价量表），从课前、课中、课后三个维度记录个人调查与学习表现，七课累计评选“金牌未成年人保护小调查员”“银牌未成年人保护小调查员”“铜牌未成年人保护小调查员”，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。 评价层次 评价内容 评价方式 评价主体 课前评价 课前调查任务的完成情况（观察身边的保护现象、搜集法律事例、采访家人等）。 任务单检查、 课前交流。 学生自评 教师评价 课中评价 课堂参与度、知识掌握、理解感悟、合作与调查能力。 课堂观察、 小组互评、 站点探究积分。 自评 互评 师评 课后评价 学习任务单完成质量、调查作业与保护地图绘制情况。 任务单批阅、 作品展示。 教师评价 家长评价 评价维度 评价标准 对应核心素养 知识理解 准确掌握未成年人保护的基础知识，能够清晰表述。 法治观念 观念认同 认同六大保护护航成长，懂得感恩，树立守法意识。 政治认同 道德修养 实践能力 能够开展调查访问，绘制保护地图，完成实践任务。 责任意识 十一、单元整体课时安排 本单元三课共安排七课时，与七个调查站点一一对应，课时安排如下表所示。 课文 课时 对应话题 调查站点 第7课《未成年人需特殊保护》 第1课时 我们是未成年人 站点1：我们是谁站 第2课时 特殊保护是共识 站点2：共识发现站 第8课《专门法律来保护》 第1课时 营造良好法治环境 站点3：法治环境站 第2课时 特别法保护未成年人 站点4：专门法律站 第9课《特殊关爱 助我成长》 第1课时 家庭保护和学校保护 站点5：家校保护站 第2课时 社会保护和网络保护 站点6：社会与网络保护站 第3课时 政府保护和司法保护 站点7：政府与司法保护站 学科网（北京）股份有限公司 $