2落花生教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

《落花生》第 1 课时教案 课题 2. 落花生 课型 讲读课文 授课时间 2 课时（本教案为第 1 课时） 授课教师 教材分析 《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文。文章记叙了作者小时候的一次家庭活动，围绕“落花生”写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。 课文着重描写了“议花生”的情景，父亲通过花生的特点，引导孩子们领悟做人的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章借物喻人，语言朴实无华，却蕴含深刻的人生哲理。 本文选编意图一是让学生了解课文借物喻人的写法，二是引导学生从日常生活中平凡的事物中感悟做人的道理，树立正确的人生观和价值观。 核心素养目标 文化自信：学习花生默默奉献的品质，懂得做人不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理，传承中华民族质朴务实的传统美德。 语言运用：认识“亩、吩”等 4 个生字，会写“亩、荒”等 9 个字，会写“播种、收获”等 8 个词语；能分角色朗读课文，理解文章中含义深刻的句子并尝试运用。 思维能力：学会详略得当的写法，理清文章脉络；通过对比阅读，培养逻辑思维和辩证思维能力。 审美创造：树立有益于社会的人生理想和价值观，能从平凡事物中发现美、感悟美，提升审美情趣。 教学重难点 重点：分角色朗读课文，了解课文的主要内容；理解父亲的话，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。 难点：理解含义深刻的语句，体会“借物喻人”的写法；能仿照课文的写法，由某一种事物想到相关的人或道理。 教学准备 多媒体课件（包含花生生长过程视频、谜语动画、作者介绍资料、对比图片桃子石榴苹果等）；生字词卡片；实物花生若干。 教学过程设计（第 1 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、猜谜导入 激发兴趣 （约 5 分钟） 1.谜语激趣： 教师出示谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。” 提问：“同学们，猜猜这是什么？”引导学生齐声回答。 2.揭示课题： 板书课题《落花生》，引导学生齐读。 追问：“为什么叫‘落花生’而不直接叫‘花生’呢？谁查过资料可以分享一下？” 3.补充知识： 播放花生生长过程的短视频，讲解：“花生开花后，花柄伸入土中结果，所以叫落花生。它不仅名字特别，营养价值也很高。” 4.简介作者： 简要介绍许地山及其笔名“落华生”的由来，设疑：“作者为什么用这个笔名？让我们走进课文寻找答案。” 1.猜谜互动： 学生积极思考，踊跃猜谜，齐声回答“花生”。 2.齐读课题： 学生大声齐读课题，注意“落”字的读音。 3.分享交流： 学生分享课前查阅的资料，解释“落花生”名称的由来。 4.观看与聆听： 学生观看视频，直观了解花生生长特性，聆听作者介绍，产生探究兴趣。 通过趣味谜语导入，迅速集中学生注意力，激活课堂气氛。结合视频和资料分享，将抽象的名称具象化，激发学生的求知欲，自然过渡到新课学习，为理解文章主旨做铺垫。 二、初读课文 扫清障碍 （约 10 分钟） 1.提出自读要求： 教师要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。思考：课文围绕落花生写了哪些内容？” 2.检查字词掌握： 出示生字词卡片（半亩、吩咐、榨油、石榴）。 指名朗读，重点指导“吩 fēn"、“咐 fu"（轻声）、“榨 zhà"的读音。 3.估算理解： 提问："‘半亩’有多大？我们的教室大约 60 平方米，半亩大约是几个教室？” 引导学生计算（1 亩≈666.7 平方米，半亩≈333 平方米，约 5-6 个教室），体会种植空地的大小。 4.指导书写： 重点指导“亩、播、浇”等字的书写，示范笔顺，提醒结构布局。 1.自由朗读： 学生大声自由朗读课文，圈画生字词，初步感知文章内容。 2.认读字词： 学生开火车读词语，个别纠正发音，特别注意轻声和多音字。 3.计算与交流： 学生参与计算，通过熟悉的教室面积类比，直观感受“半亩”的大小，理解文本语境。 4.观察练写： 学生观察教师范写，书空练习，然后在练习本上描红临写，同桌互查。 夯实基础，扫清阅读障碍。通过生活化的类比（教室面积）帮助学生理解抽象的数量词，增强语感。多种形式的朗读和书写指导，确保学生能正确流利地朗读课文，养成良好的学习习惯。 三、整体感知 梳理脉络 （约 8 分钟） 1.引导概括内容： 提问：“默读课文，想一想，课文围绕‘落花生’写了哪几件事？试着给每部分加个小标题。” 2.组织交流汇报： 根据学生回答，引导归纳并板书： 第一部分（第 1 自然段）：种花生、收花生 第二部分（第 2 自然段）：尝花生 第三部分（第 3-15 自然段）：议花生 3.探讨详略安排： 提问：“作者写种、收、尝都寥寥几笔，而‘议花生’却花了很多笔墨，这是为什么？” 点拨：突出主旨，借物喻人，道理在“议”中。 1.默读思考： 学生默读全文，边读边思考，尝试划分段落层次，提炼小标题。 2.小组讨论： 小组内交流划分依据和小标题，推选代表发言，明确文章脉络。 3.深入思考： 学生对比各部分篇幅，讨论详略安排的原因，理解作者突出重点的写作意图。 培养学生整体把握文本的能力。通过列小标题的方式理清文章叙事线索，通过探讨详略安排，让学生初步感知“主次分明”的写作手法，为深入研读核心部分打下基础。 四、精读感悟 品味“种收” （约 12 分钟） 1.聚焦第 1 自然段： 引导：“朗读第 1 自然段，思考：为什么说‘居然收获了’？你从中体会到了什么？” 出示句子：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。” 2.解析关键词语： 提问："‘居然’是什么意思？为什么用这个词？” 点拨：表示出乎意料。因为本是荒地，又是第一次种，时间短，所以收获令人惊喜，也体现花生生命力强。 3.探究父亲到来： 提问：“为什么说父亲的到来‘实在很难得’？” 补充背景资料：介绍许地山父亲许南英的身份及公务繁忙的情况，甲午战争后的爱国情怀。 点拨：父亲公务繁忙，难得参与家庭活动，他的到来为后文的教育做铺垫。 1.勾画批注： 学生在书上勾画相关句子，并在旁边做简单批注，记录自己的理解。 2.理解词义： 学生结合语境理解“居然”的含义，体会一家人收获时的惊喜之情。 3.聆听与感悟： 学生聆听背景资料，理解父亲身份的特殊性，体会“难得”背后的深意，感受家庭氛围的温馨与庄重。 抓住关键语句，通过词句剖析和背景补充，引导学生深入文本细节。理解“居然”背后的惊喜和“难得”背后的深情，既体会花生的易活特性，又为下文父亲出场及教育子女埋下伏笔，使情感层层递进。 五、课堂小结 布置作业 （约 5 分钟） 1.课堂小结： 总结本节课收获：我们学习了生字词，理清了课文脉络（种、收、尝、议），初步体会了花生的特点和父亲到来的难得。 2.布置作业： （1）抄写本课生字词，熟读课文。 （2）思考：父亲在“议花生”时说了什么？花生有什么可贵之处？ （3）预习课文后半部分，准备下节课的分角色朗读。 1.回顾总结： 学生回顾本节课学习的重点内容和文章结构。 2.记录作业： 学生认真记录作业要求，明确课后任务，为第二课时做准备。 巩固所学知识，梳理课堂要点。通过预习作业引导学生提前思考核心问题，为下节课深入探讨“借物喻人”的道理做好充分的知识储备和情感铺垫。 板书设计 2. 落花生 许地山 种花生、收花生 —— 居然收获（生命力强） ↓ 尝花生 ↓ 议花生 —— 做有用的人（借物喻人） 写法：详略得当 借物喻人 教学反思 成功之处： 1. 谜语导入效果良好，迅速调动了学生的积极性，视频展示让“落花生”名称的由来更加直观易懂。 2. 通过“教室面积”类比“半亩”，有效突破了数量词理解的难点，让学生对种植规模有了具体概念。 3. 背景资料的适时引入，帮助学生深刻理解了父亲“难得”到来的原因，为理解父爱和教育意义奠定了基础。 不足之处： 1. 在梳理脉络环节，部分学生对“详略得当”的理解还比较浅显，需要在后续教学中结合具体语段进一步强化。 2. 时间把控上略显紧凑，学生练写生字的时间稍短，下次可适当调整节奏，留给学生更充分的书写实践时间。 《落花生》第 2 课时教案 课题 2. 落花生 课型 讲读课文 授课时间 2 课时（本教案为第 2 课时） 授课教师 教材分析 本课时聚焦课文的第 3 至 15 自然段，即“议花生”的核心部分。 作者通过父亲与子女关于花生特点的对话，将花生的朴实无华、默默奉献与桃子、石榴、苹果的高挂枝头、鲜红嫩绿进行对比，深刻揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一中心思想。 这部分内容是全文的精华，运用了“借物喻人”的写作手法，语言平实却意蕴深远。父亲的话不仅是对子女的教育，也是对读者的启迪，旨在引导学生树立正确的人生观和价值观。 核心素养目标 文化自信：深入理解花生默默奉献的品质，认同中华民族务实、不图虚名的传统美德，增强社会责任感。 语言运用：能分角色有感情地朗读课文；抓住关键词句（如“最可贵”、“虽然……可是……"）理解含义深刻的句子，并能用自己的话复述父亲的话。 思维能力：学习“借物喻人”的写法，能通过对比分析，从具体事物中提炼出抽象的道理；联系生活实际，进行联想与迁移思考。 审美创造：感悟平凡事物中蕴含的不平凡精神，树立有益于社会的人生理想，提升道德审美境界。 教学重难点 重点：理解父亲的话，体会花生“虽然不好看，可是很有用”的可贵品质；能说出从哪里体会到了“借物喻人”的写法。 难点：深刻理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的含义；能仿照课文写法，由一种事物联想到具有相应品质的人，并进行片段练笔。 教学准备 多媒体课件（包含桃子、石榴、苹果与花生的对比图片、清洁工/教师/医生等职业图片、背景音乐《奉献》）；思维导图模板；学生预习课文后半部分。 教学过程设计（第 2 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、温故知新 回顾脉络 （约 3 分钟） 1.填空复习： 教师出示填空题：“这篇课文围绕花生写了______、______、______、______的过程。” 指名回答，引导全班齐声回顾：种花生、收花生、尝花生、议花生。 2.过渡引入： 教师引导：“上节课我们知道了作者详写了‘议花生’，那么父亲和孩子们究竟议了些什么？又从中悟出了什么道理呢？今天让我们继续走进那场温馨的家庭夜话。” 板书补充：议花生、借物喻人。 1.快速回忆： 学生根据上节课所学，迅速填空，齐声回答四个过程，重现文章脉络。 2.进入情境： 学生跟随教师的引导，调整状态，准备深入研读核心段落，期待解开“议花生”的谜底。 通过简单的填空游戏快速唤醒学生的记忆，巩固对文章结构的把握。自然的过渡语将学生的注意力从整体结构引向核心内容，激发进一步探究的兴趣。 二、小组合作 探究特点 （约 10 分钟） 1.布置合作任务： 提问：“默读第 4-14 自然段，小组讨论：兄妹们认为花生有什么好处？父亲认为花生最可贵之处是什么？” 2.组织交流汇报： 引导学生找出相关语句： 兄妹说：味道很美、可以榨油、价钱便宜。 父亲说：埋在地里、矮矮地长、果实埋在土里。 3.对比分析： 提问：“父亲在说花生时，为什么要提到桃子、石榴、苹果？它们有什么相同点和不同点？” 展示对比图片：高挂枝头的鲜果 vs 埋在地下的花生。 点拨：通过对比，突出花生默默无闻、朴实无华、不计较名利的特点。 1.默读勾画： 学生默读课文，圈画出描写花生特点和父亲话语的句子。 2.小组讨论： 组内交流找到的信息，归纳花生的实用价值和内在品质。 3.观察对比： 学生观察图片，结合文本讨论两种不同类型果实的特点，理解父亲运用对比手法的目的，体会花生的“不求虚名”。 通过小组合作和对比阅读，让学生自主发现花生的独特品质。利用视觉冲击（图片对比）强化对“埋在地里”与“高挂枝头”的理解，从而深刻领悟父亲强调花生“最可贵之处”的良苦用心。 三、深悟哲理 借物喻人 （约 15 分钟） 1.聚焦核心句： 出示句子：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 提问：“你是怎么理解这句话的？‘不好看’指什么？‘有用’指什么？” 2.背景深化： 补充许地山父亲的爱国背景和价值观：鄙弃荣华富贵，崇尚质朴，力求做对社会有用的人。 讲解：父亲的话不仅是教育子女，更是那个时代正直知识分子的共同追求。 3.升华主题： 出示名句：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 提问：“‘体面’是什么意思？生活中有哪些人虽然不讲‘体面’（外表光鲜），但却很有用？” 引导举例：清洁工、边疆战士、快递员、乡村教师等。 4.指导分角色朗读： 组织学生分角色朗读第 4-14 自然段，指导读出父亲的语重心长和孩子们的恍然大悟。 1.深入思考： 学生结合上下文和生活经验，阐述对“不好看”和“有用”的理解，明白外表与内在的关系。 2.聆听感悟： 学生聆听背景故事，感受父辈的高尚情操，加深对文本主旨的认同感。 3.联系生活： 学生积极发言，列举身边默默奉献的普通人，讨论他们的价值，从而内化“做有用的人”的道理。 4.情感朗读： 学生分组分角色朗读，揣摩人物语气，在朗读中体会父子间的深情对话和哲理的传递。 这是本课的高潮环节。通过层层递进的追问和背景资料的补充，将文本中的道理与现实生活紧密相连。从理解句子到联系生活实例，再到情感朗读，全方位突破难点，让学生真正懂得“借物喻人”的深刻内涵，实现价值观的塑造。 四、读写结合 拓展延伸 （约 8 分钟） 1.启发联想： 提问：“生活中还有哪些事物也像落花生一样，能引发我们的思考？它让你想到了哪些人？” 提供思路：蜜蜂（勤劳）、蜡烛（奉献）、梅花（坚韧）、铺路石（默默承受）。 2.口头表达： 邀请几位学生分享自己的联想。例如：“我想到了蜡烛，它燃烧自己照亮别人，就像我们的老师。” 3.微写作指导： 布置小练笔：“请仿照课文的写法，选择一种事物，写一段话，由物及人，表达自己的感悟。” 要求：写出事物的特点，并自然联想到具有相应品质的人。 1.发散思维： 学生开动脑筋，寻找生活中具有象征意义的事物，建立事物与人物品质的关联。 2.交流分享： 学生大胆发言，用流畅的语言表达自己的联想和感悟，互相启发。 3.动笔练写： 学生在练习本上进行微写作，尝试运用“借物喻人”的手法，将心中的感悟转化为文字。 从读到写，实现能力的迁移。通过联想和练笔，让学生将课堂上学到的写作方法和人生哲理应用到实际表达中。这不仅锻炼了学生的思维能力，也让他们在创作中进一步升华情感，落实语文核心素养。 五、课堂小结 布置作业 （约 4 分钟） 1.总结全文： 教师总结：“今天我们通过学习《落花生》，明白了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。希望同学们都能像花生一样，脚踏实地，默默奉献。” 2.布置作业： （1）完善课堂上的微写作，写成一篇完整的短文。 （2）回家给父母讲讲“落花生”的故事，并和他们讨论什么是“有用的人”。 （3）推荐阅读许地山的其他散文作品。 1.回顾反思： 学生跟随老师回顾本节课的核心道理，反思自己的言行。 2.记录作业： 学生认真记录作业，明确课后延伸任务，将课堂学习延伸到家庭和社会。 画龙点睛，再次强化主题。作业设计兼顾了写作训练、亲子沟通和课外阅读，旨在让学生在多维度实践中巩固所学，将“落花生精神”内化于心，外化于行。 板书设计 2. 落花生 许地山 种、收、尝 —— 略写 ↓ 议花生 —— 详写 花生：埋在地里、朴实无华、很有用 ↓ 做人：有用的人（不图虚名、默默奉献） 写法：借物喻人 对比衬托 教学反思 成功之处： 1. 对比教学法运用得当，通过桃子、石榴、苹果与花生的鲜明对比，学生能直观地理解花生“不图虚名”的可贵品质。 2. 联系生活实际环节气氛热烈，学生能主动列举清洁工、老师等例子，说明他们真正理解了“有用的人”的含义，情感共鸣强烈。 3. 读写结合紧密，微写作环节大部分学生能模仿课文结构，由物及人，表达流畅，达到了预期的教学效果。 不足之处： 1. 在讨论“体面”一词时，部分学生可能存在片面理解，认为讲体面就是不好，今后需引导学生辩证看待，明白“讲体面”与“只讲体面”的区别。 2. 个别性格内向的学生在分角色朗读时参与度不够，下次可设计更多样化的互动形式，鼓励全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $