2《落花生》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《落花生》借物喻人写法及详略安排，以“麻屋子”谜语导入唤醒生活经验，通过作者笔名“落华生”设悬念，用内容梳理学习单梳理“种—收—尝—议”脉络，引导发现“议花生”详写特点。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过对比品读花生与桃子等的外表差异，感受朴实无华美德，分角色朗读对话体会语言简练传神，分层作业设计兼顾基础与拓展，助力学生提升思维能力与审美创造，为教师提供清晰教学支架。

《落花生》教学设计（第二课时） 课题 落花生 统编版 五年级上册 第一单元 第 2 课时（共 2 课时） 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课时承接第一课时，聚焦课文“议花生”的后半部分及课后的思考题与小练笔，是全篇道理领悟与写法迁移的关键一课。 课文在父亲把花生与桃子、石榴、苹果对比之后，笔锋一转：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”接着写“我”的领悟：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲一句“对。这是我对你们的希望”收住道理。结尾“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上”，用一个“印”字写出这番话对作者一生的影响，情感含蓄而有力。 课后第二题要求说说“花生具有什么特点”“父亲想借花生告诉‘我们’什么道理”，课后小练笔则由读到写：从竹子、梅花、蜜蜂、路灯中选择一种，联想具有同样品格的人，写一段话。这是“借物喻人”从理解到运用的完整实践，也是本单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的集中体现。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已理清“种花生—收花生—尝花生—议花生”的脉络，能通过对比初步感受花生“不好看，可是很有用”的特点，也记住了“作家为什么一辈子向花生学习”这个悬念。 本课的障碍预计在三处（常见情形，待你确认）：一是“体面”一词的理解容易偏差，学生可能把它等同于“漂亮”，读不出“只讲体面”中的批评意味；二是道理容易停留在口号上，学生能背下“要做有用的人”，却说不出身边哪些人是“有用的人”；三是小练笔容易生硬贴标签，把“蜜蜂=勤劳的人”直接套上，缺少具体的人与事。 教学中紧扣课后第二题组织讨论，联系生活举出真实的“有用的人”，用“特点—人物—品格”三步支架支撑小练笔，并借助“落华生”这一笔名呼应开篇悬念，实现情感的升华。 课时教学目标 （第二课时） 文化自信 1. 通过理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，认同中华民族重实用、尚奉献的价值取向，树立服务他人、有益社会的意识。 2. 通过诵读《竹石》《墨梅》等托物言志的经典诗句，感受中国诗文中借物抒怀的表达传统，积累传统文化语言。 语言运用 1. 能有感情地朗读父亲的话和“我”的感悟，读出父亲的恳切与“我”的坚定。 2. 能联系上下文理解“体面”“爱慕之心”等词语，用自己的话说出“有用的人”是什么意思，并说出课文结尾“深深地印在我的心上”的体会。 思维能力 1. 能说说花生具有的特点，并推断父亲借花生要告诉“我们”的道理，说出“借物喻人”这种表达方式。 2. 能比较竹子、梅花、蜜蜂、路灯的特点与人的品格，在事物与人之间建立起合理的相似联系。 审美创造 1. 能想象“我们谈到深夜才散”的温馨画面，体会结尾含蓄蕴藉、余味悠长的表达之美。 2. 能选择一种事物写一段话，做到事物特点抓得准、联想到的人具体可感、道理自然而不生硬。 教学重点、难点 重点 1. 读懂父亲的话，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义。 2. 初步了解“借物喻人”的表达方法，并尝试在练笔中运用。 难点 1. 理解“体面”在文中的意思，区分“讲体面”与“只讲体面”。 2. 在小练笔中把事物的特点与人的品格自然联系起来，避免生硬地贴标签。 教学方法与准备 教学方法 问题驱动法、对比品读法、联系生活体验法、合作探究法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（竹子、梅花、蜜蜂、路灯四种事物图片、托物言志诗句卡片、轻音乐）、小练笔学习单、评价量规卡片、板书磁贴 学习任务（教学环节） 教师活动 学生活动 学习任务一：复习回顾，导入新课【5分钟】 一、温故知新，唤醒记忆 （一）复述内容，回顾对比 1. 复习脉络：指着板书提问：“上节课我们理清了课文写了哪四件事？哪一件事写得最详细？” 预设：种花生、收花生、尝花生、议花生；议花生写得最详细。 2. 回顾对比句：请一名学生复述父亲把花生和桃子、石榴、苹果作对比的那句话，其他学生补充。 预设：花生“矮矮地长在地上”，桃子、石榴、苹果“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上”。 3. 词语回顾：课件出示“吩咐、榨油、爱慕之心、体面、矮矮地”，开火车认读。 （二）揭示任务，提出核心问题 1. 过渡语：“上节课我们留下了一个问题——作家许地山为什么愿意一辈子向花生学习？这节课，就让我们回到那个夜晚，听父亲把话说完。” 2. 核心提问（课件出示课后第二题）：“从文中的对话可以看出，花生具有什么特点？父亲想借花生告诉‘我们’什么道理？” 3. 明确任务：这节课我们就围绕这两个问题读课文、悟道理、学着写。 1. 看板书复述课文四件事及详略安排，复述上节课学过的对比句。 2. 开火车认读词语，巩固字词。 3. 明确本课核心问题，带着任务进入学习。 评价任务 脉络复述：☆☆☆ 词语巩固：☆☆☆ 问题聚焦：☆☆☆ 设计意图 以复述和词语认读巩固第一课时所学，实现两课时的自然衔接；直接出示课后第二题作为本课核心问题，让学习目标清晰可见，学生带着任务进入阅读。 学习任务二：品读“议花生”，读懂父亲的话【12分钟】 一、读父亲的话，悟做人的道理 （一）读议花生后半部分，画出关键句 1. 布置任务：“请默读‘议花生’的后半部分，用横线画出父亲说的话，用波浪线画出‘我’说的话。” 2. 交流出示： 父亲：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” “我”：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 父亲：“对。这是我对你们的希望。” （二）读懂“有用” 1. 提问：“父亲说花生‘不好看，可是很有用’。联系全文想一想，花生的‘有用’表现在哪些地方？” 预设：味道美、可以榨油、价钱便宜谁都吃得起。 2. 追问：“这些用处，是拿来看的，还是拿来给人吃的？”（拿来给人吃的）小结：花生的用处都在别人身上，所以父亲说它“很有用”。 3. 朗读指导：指导读父亲的话——“不好看”读得平实，“可是很有用”稍稍加重，读出父亲的肯定与期许。 （三）读懂“体面” 1. 提问：“‘体面’是什么意思？生活里什么叫‘讲体面’？” 预设：体面就是好看、有面子；讲体面就是穿得漂亮、出风头。 2. 辨析：“课文里说的是‘不要做只讲体面的人’——多了个‘只’字，意思有什么不一样？” 预设：不是不能讲体面，而是不能只顾外表好看，还要对别人有好处。 3. 举例讨论：“什么样的人是‘有用的人’？请说说你身边这样的人，他做了什么。” 预设：清洁工天不亮就扫街；老师耐心给我们讲题；医生夜里还在看病。 4. 教师点拨：这些人也许不像明星那样引人注目，但他们做的事让别人受益，这就是有用的人。 （四）读懂结尾的“印” 1. 出示结尾：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。” 2. 提问：“花生做的食品都吃完了，什么没有完？‘印’字能不能换成‘记’？” 预设：不能。“印”像盖了个章一样擦不掉，说明父亲的话一辈子都忘不掉；“记”没有这么深。 3. 配乐朗读：播放轻音乐，全班齐读结尾，读出绵长、深沉的余味。 4. 完成课后第二题：请学生把两个问题的答案连起来说一说，同桌互听互评。 1. 默读“议花生”后半部分，按要求圈画父亲与“我”的对话。 2. 联系全文说花生的用处，交流对“体面”“只讲体面”的理解。 3. 举例说说身边的“有用的人”，说明他做了什么。 4. 通过换词比较体会“印”字的表达效果，配乐齐读结尾。 5. 同桌互说课后第二题的答案。 评价任务 圈画准确：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 举例具体：☆☆☆ 设计意图 以课后第二题为抓手，从“有用”“体面”两个关键词切入，把抽象的道理落到花生实实在在的用处和学生身边真实的人身上；用换词比较品味“印”字，体会结尾的含蓄之美，让道理的领悟有语言、有画面、有生活支撑。 学习任务三：领悟写法，认识“借物喻人”【8分钟】 一、由内容到写法，读懂表达奥秘 （一）发现写法 1. 提问：“父亲要讲的其实是做人的道理。他有没有一上来就讲大道理？”（没有）他先讲了什么？ 预设：先讲花生的好处，再把花生和桃子、石榴、苹果作对比。 2. 归纳板书：作者借花生这样具体的事物，说明做人的道理——这样的写法叫“借物喻人”。 3. 追问：“为什么借花生讲道理，比直接讲更有效？” 预设：花生就摆在眼前，听着亲切；道理藏在平常事物里，容易记住。 （二）呼应笔名，升华情感 1. 回扣导入：“还记得上课前老师留下的那个问题吗？作家许地山给自己取笔名叫‘落华生’。现在你明白这是为什么了吗？” 预设：他想让自己一辈子记住父亲的话，做一个像花生一样有用的人。 2. 教师补充：许地山一生勤勉，做过教师、写过文章，正像他说的那样，做一个对别人有用的人。这篇短文写于几十年前，今天读来仍然打动我们，靠的就是“借物喻人”的力量。 （三）联系单元，拓宽视野 1. 回顾单元导语：“一花一鸟总关情”。本单元的课文都是借着具体的事物写情、写理——一花一鸟、一草一木，都能寄托心意。 2. 出示托物言志的诗句卡片：“咬定青山不放松，立根原在破岩中”（竹石）、“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”（墨梅）。 3. 提问：“诗人借竹子和梅花，各要表达什么？” 预设：借竹子写坚强不屈，借梅花写不求夸赞、守住清香的品格。 1. 回顾父亲的说话过程，发现“借物喻人”的写法。 2. 说说作者对“落华生”这一笔名的理解，交流自己的感受。 3. 齐读托物言志的诗句，说说诗人借物表达了什么。 评价任务 写法发现：☆☆☆ 联系生活：☆☆☆ 表达清楚：☆☆☆ 设计意图 引导学生从“读懂内容”走向“发现写法”，把“借物喻人”这一抽象概念在课文中坐实；以“落华生”笔名呼应开篇悬念，完成情感的闭环；再以经典诗句拓展，把单篇的写法放进更广阔的文化传统中，落实文化自信。 学习任务四：迁移练笔，学用“借物喻人”【10分钟】 一、由读到写，学以致用 （一）出示练笔任务 1. 课件出示课后小练笔：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。 出示四种事物图片：竹子、梅花、蜜蜂、路灯。 2. 师生共议，搭建支架：以“蜜蜂”为例，完成“特点—人物—品格”三步： 第一步，说特点：蜜蜂在花丛中来回忙碌，采来花粉酿成蜜，自己却吃得很少。 第二步，想人物：看到蜜蜂，我想到了每天清晨清扫街道的清洁工阿姨、给我们讲课的老师。 第三步，悟品格：他们都在为别人辛苦忙碌，把甜留给别人。 3. 明确要求：①写清楚这个事物的特点；②写出你想到的具体的人和事；③不直接喊口号，让品格从事物的描写中自然流露。 （二）学生练笔 1. 学生自主选择一种事物，在学习单上练写 6 分钟；教师巡视，选取有代表性的草稿，作个别指导。 2. 提供句式支架（课件）：“看到________，我就想起________。它（他、她）________，却________。” （三）交流评改 1. 出示评价量规（三条，各一颗☆）：特点抓得准；人物写得具体；道理自然不生硬。 2. 投影展示 2—3 份练笔，师生对照量规共同点评，重点说一说“可以怎样改得更自然”。 3. 同伴互评：同桌交换，用“☆”标出对方最打动自己的一句，并写一句修改建议。 1. 明确练笔任务与三条要求，选择自己想写的事物。 2. 借助“特点—人物—品格”支架和句式提示独立练笔。 3. 参与展示交流，对照评价量规互评互改，并作二次修改。 评价任务 特点准确：☆☆☆ 人物具体：☆☆☆ 道理自然：☆☆☆ 设计意图 把“借物喻人”从理解推向运用，用三步支架和句式范例降低练笔起点，让不同层次的学生都能动笔；以三条量规引导学生评改，重点突破“生硬贴标签”这一难点，实现单元语文要素的落地转化。 学习任务五：布置作业，总结提升【5分钟】 一、课堂小结 （一）学生自主总结 1. 提问：“学完这一课，你最大的收获是什么？请用一句话说一说。”请 2—3 名学生发言。 预设：我明白了要做有用的人；我知道可以借一样东西来讲道理。 （二）教师总结 1. 总结语：“父亲没有讲一句大道理，只是一场家常对话、一盘花生，却让作者记了一辈子，也让我们记在心里。愿大家都能记住这句话——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 二、分层作业，巩固提升 （一）基础巩固：积累与朗读 1. 有感情地朗读课文，把“议花生”部分读给家人听，请家人评一评。 2. 抄写并积累本课词语：吩咐、茅亭、榨油、爱慕之心、体面、矮矮地。 （二）能力提升：练习与练笔 1. 完成课后第二题：把“花生的特点”和“父亲要讲的道理”写下来。 2. 把课堂小练笔补充修改后，誊抄在作文本上。 （三）拓展实践：积累与观察 1. 搜集一两句托物言志的诗句，抄在积累本上，写出它借什么物、言什么志。 2. 观察并记录身边一位“像花生一样的人”，写下他做的一件事，下次班会交流。 1. 用一句话自主总结本课收获。 2. 聆听教师总结，把“做有用的人”的道理记在心上。 3. 明确作业要求，按兴趣和能力选择作业项目，承诺按时完成。 评价任务 小结清楚：☆☆☆ 朗读动情：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 设计意图 通过学生自主小结实现学习的结构化，把道理内化为自己的话；作业从朗读积累到课后题落实，再到诗句积累与生活观察，形成由课内到课外、由知到行的闭环，让“做有用的人”不止停留在一节课上。 作业设计 一、基础巩固：积累与运用 1. 读拼音，写词语。 fēn fù（　　　）　máo tíng（　　　）　zhà yóu（　　　） ài mù（　　　）　tǐ miàn（　　　） 2. 按课文内容填空。 （1）“所以你们要像花生，它虽然________，可是________。” （2）“那么，人要做________的人，不要做________，而对别人没有好处的人。” （3）父亲的话却深深地________在我的心上。 3. 读句子，体会带点词语的意思。 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”句中的“只讲体面”是什么意思？ __________________________________________________ 二、能力提升：练习与练笔 1. 完成课后第二题：从文中的对话可以看出，花生具有什么特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 小练笔：从竹子、梅花、蜜蜂、路灯中选择一种，写一段话，写出它让你想到了哪些人。要求：特点抓得准，人物写得具体，道理自然不生硬。 __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展实践：积累与观察 1. 搜集一两句托物言志的诗句，抄写在积累本上，并写出它借什么物、表达了什么志向。 __________________________________________________ 2. 观察身边一位“像花生一样的人”，记下他做的一件事，准备在班会上交流。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：积累与运用 1. 吩咐、茅亭、榨油、爱慕、体面。 2. （1）不好看　很有用　（2）有用　只讲体面　（3）印 3. 参考答案：“只讲体面”指只讲究外表好看、有面子，而不管对别人有没有用处。课文批评的不是讲体面，而是“只”讲体面。（意思对即可） 二、能力提升：练习与练笔 1. 参考答案：花生的特点是：果实埋在地里，矮矮地长在地上，不炫耀、不好看，却味道美、可以榨油、价钱便宜，很有用。父亲想借花生告诉“我们”：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。（要点齐全即可） 2. 参考答案（示例）：看到路灯，我就想起每天清晨在小区里清扫的保洁阿姨。天还没亮，路灯还亮着，她已经弯着腰把落叶扫成一堆。路灯不声不响地把光洒在路上，她也不声不响地把路扫得干干净净。（答案不唯一，事物特点准确、人物具体、道理自然即可） 三、拓展实践：积累与观察 1. 参考答案（示例）：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”诗人借墨梅表达不求夸赞、坚守清白品格的志向。（答案不唯一） 2. 参考答案（示例）：我们小区的门卫张爷爷，下雨天总是撑着伞帮邻居把快递搬进楼道，自己半边身子都淋湿了。（答案不唯一，写出真实的人和事即可） 板书设计 落花生（许地山） 花生：不好看 → 可是很有用（埋在地里　矮矮地长） 　　　　　↓　借物喻人 做人：不要只讲体面 → 要做有用的人 （父亲的话深深地印在我的心上） 教学反思 成功之处 1. 课后第二题用得实：把课后题直接作为核心问题贯穿全课，学生的理解有抓手、有落点，讨论不空转，“有用的人”从口号变成了身边具体的人。 2. 前后呼应形成闭环：以“落华生”笔名回扣第一课时留下的悬念，学生恍然大悟，情感体验自然升华，对“一辈子做有用的人”有了真切的感受。 3. 练笔支架有效：“特点—人物—品格”三步加句式范例，让原本容易生硬贴标签的“借物喻人”写得有内容、有画面，绝大多数学生当堂完成了片段。 不足之处 1. 对“体面”的辨析还可以更充分：部分学生仍把“讲体面”简单等同于“爱打扮”，可增加一组生活情境辨析题，把理解做得更扎实。 2. 练笔时间仍显紧张：交流评改环节只展示了少数几份，可采用小组内轮读推荐的方式，让更多学生的作品被看见。 3. 生活链接可再延伸：对“有用的人”的讨论集中在身边劳动者，后续可与班队活动结合，让学生真正去做一件对别人有用的事。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《落花生》教学设计（第一课时） 课题 落花生 统编版 五年级上册 第一单元 第 1 课时（共 2 课时） 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《落花生》是现代作家许地山的一篇叙事散文，选自统编版五年级上册第一单元，单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。本文是“借物喻人”的经典之作。 课文按事情发展顺序记叙了“种花生—收花生—尝花生—议花生”的过程，前三个内容写得简略，“议花生”写得详细，详略安排极具示范价值。文章主体是一家人收获节上的对话：姐姐说花生味道美，哥哥说花生可以榨油，“我”说花生价钱便宜，而父亲却把花生与桃子、石榴、苹果对比——桃子、石榴、苹果把“鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心”，花生却“矮矮地长在地上”，果实埋在地里，“必须挖起来才知道”，进而说出“它虽然不好看，可是很有用”，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 本文在单元中承担着引导学生发现“把道理藏在一件事、一样物里”的表达奥秘的任务：作者不直接讲道理，而是借一场家常对话、一样平常的花生，把做人的道理说得恳切又自然，这正是本课两课时教学要逐步引导学生发现和学习的。 学情分析 五年级学生对花生这一事物非常熟悉，课前调查中多数学生知道花生的食用价值，但对“花生为什么被作家选中、被用来讲做人的道理”缺乏思考。课文以对话展开，语言浅显，学生读懂内容不难。 本课的三处障碍（常见情形，待你确认）：一是“借物喻人”的写法较为隐蔽，学生容易把课文读成“介绍花生好处”，读不出父亲话语的深意；二是“体面”“爱慕之心”“分辨”等词语需要联系语境准确理解，学生容易望文生义；三是分角色朗读时，学生容易读成同一腔调，读不出父亲语气的恳切与姐弟问答的活泼。 教学中以谜语和生活经验导入，用“内容梳理表”支架理清脉络，用对比句品读与分角色朗读突破对话理解，为第二课时深入领悟“做有用的人”的道理和小练笔做好铺垫。 课时教学目标 （第一课时） 文化自信 1. 通过了解花生“不好看，可是很有用”的特点，认同中华民族崇尚朴实无华、默默奉献的传统美德。 2. 通过品读一家人围坐议论的家常对话，感受汉语言对话描写的简练传神，增进对母语表达的亲近与热爱。 语言运用 1. 认识“亩、吩、咐、榨、榴”5 个生字，读准多音字“便、种”，会写“亩、荒、浇、吩、咐、茅、亭、慕、矮”9 个字，理解并积累“吩咐、爱慕之心、体面”等词语。 2. 能正确、流利地朗读课文，分角色读好一家人的对话；能说出课文围绕“落花生”写了哪些内容。 思维能力 1. 能按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的顺序梳理课文内容，发现课文把“议花生”写得最详细的安排。 2. 能通过花生与桃子、石榴、苹果的对比，说出两者在“外表”与“果实”上的不同之处。 审美创造 1. 能边读边想象一家人在茅亭里过收获节、其乐融融的画面，用自己的话描述这个场景。 2. 能结合父亲的话，初步说说花生身上“朴实无华”的美，并谈出自己的感受。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字新词，能正确、流利地朗读课文，分角色读好对话。 2. 理清“种花生—收花生—尝花生—议花生”的课文脉络，通过对比初步体会花生“不好看，可是很有用”的特点。 难点 1. 体会“居然”“吩咐”等词语的表达效果。 2. 初步感受父亲借花生说道理的用意，为第二课时深入理解“人要做有用的人”做好铺垫。 教学方法与准备 教学方法 谜语导入法、问题驱动法、合作探究法、分角色朗读指导法、对比品读法 教具准备 多媒体课件（含花生生长过程图片、桃子石榴苹果对比图）、生字词卡片、内容梳理学习单、板书磁贴 学习任务（教学环节） 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、谜语激趣，引出花生 （一）猜谜导入，唤醒经验 1. 出示谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”请学生猜一猜谜底。 预设：花生。 2. 追问交流：“‘麻屋子’‘红帐子’‘白胖子’分别指的是花生的什么？谁吃过花生？花生可以做成哪些食品？” 预设：麻屋子是花生的壳，红帐子是花生的红皮衣，白胖子是花生仁；花生可以炒着吃、榨油、做花生糖。 （二）揭示课题，简介作者 1. 过渡语：“有一种植物，把果实藏在泥土里，不声不响。有位作家偏偏喜欢它，还给它写了一篇文章，就是今天要学的——《落花生》。花生为什么又叫‘落花生’？因为它开花以后，花落地钻进土里才结出果实，所以叫‘落花生’。” 2. 简介作者：本文作者是现代作家许地山。他非常喜爱花生，长大后给自己取了个笔名叫“落华生”，时刻提醒自己要做一个像花生一样的人。一个作家为什么愿意一辈子向花生学习？这个问题，我们先记在心里。 3. 板书课题：师生共同板书课题《落花生》，提醒“落”字的写法；齐读课题。 1. 积极猜谜，说出谜底花生，并结合生活经验交流花生的吃法。 2. 了解“落花生”名字的由来，聆听作者介绍，带着“作家为什么向花生学习”的疑问齐读课题。 评价任务 谜语竞猜：☆☆☆ 经验交流：☆☆☆ 齐读课题：☆☆☆ 设计意图 用经典谜语激活学生的生活经验，迅速聚焦注意力；借“落花生”名字的由来解课题，用“作家为什么一辈子向花生学习”的悬念贯穿全课，为领悟借物喻人的写法埋下伏笔。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、检测预习，扫清障碍 （一）自由朗读，圈画生字 1. 布置任务：“请同学们自由朗读课文，做到读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到长句子多读两遍。” 2. 巡视指导：教师巡视课堂，关注朗读情况，收集学生普遍读不准的字词。 （二）闯关巩固，正音辨字 1. 出示会认字（课件）：亩、吩、咐、榨、榴；出示词语：半亩、吩咐、榨油、石榴、爱慕之心、体面、便宜。 2. 开火车认读，同伴互评纠正。 3. 重点指导： “亩”（mǔ）：量词，一亩地大约六百多平方米，半亩空地不算大，说明“我们”家种花生的地方并不起眼。 “吩”“咐”（fēn fù）：都是口字旁，与说话有关；联系课文“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节”，体会“吩咐”是郑重地叮嘱。 “榨”（zhà）：木字旁，本义与木头器具有关，榨油就是把花生里的油挤压出来。 4. 多音字点拨：出示句子“买种，翻地，播种，浇水”和“花生的价钱便宜”，指导“种”在“播种”中读 zhòng（动词）、在“买种”中读 zhǒng（名词），“便”在“便宜”中读 pián，请学生齐读巩固。 （三）书写指导，规范汉字 1. 出示会写字：亩、荒、浇、吩、咐、茅、亭、慕、矮。引导学生观察结构：“荒”中间是“亡”，不要漏写中间一竖的点和横；“慕”下面不是“小”，是“⺗”（心底的变形），因为爱慕是心里的事；“矮”左边是矢字旁。 2. 示范书写：教师在黑板上范写“荒”“慕”两个字，边写边讲笔画要点。 3. 学生练写：学生在田字格本上描红并各临写两遍，教师巡视提醒写字姿势，投影展示书写工整的作品。 1. 自由朗读课文，圈画生字新词。 2. 开火车认读词语，互相纠正读音。 3. 记牢易错字音、字形，结合语境理解“吩咐”“榨”等字词。 4. 观察教师范写，在田字格本上描红临写，规范书写。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 多音字辨析：☆☆☆ 设计意图 通过自由朗读和闯关游戏检查预习、扫清障碍；把“亩”“吩咐”“榨”等字词教学与课文语境勾连，随文识字、字不离词；抓住“慕”的易错部件进行书写指导，帮助学生养成规范书写习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、默读课文，梳理内容 （一）默读思考，概括内容 1. 提出任务：“请同学们默读课文，思考：课文围绕‘落花生’写了哪些内容？试着用简洁的词语概括。” 2. 引导方向：提示学生按照事情发展的顺序找一找，一家人先做了什么、再做了什么、最后做了什么。 3. 交流反馈：请学生分享，教师相机点拨，引导把概括说简洁。 4. 总结梳理：课文先写种花生（开辟空地，买种、翻地、播种、浇水），再写收花生（没过几个月，居然收获了），接着写尝花生（母亲提议过收获节，一家人尝新花生），最后重点写议花生（父亲来了，一家人议论花生的好处）。 （二）填写表格，发现详略 1. 出示内容梳理学习单：请学生用一句话把四个内容各概括成一行，并在写得最详细的部分画上“☆”。 2. 交流发现：哪种内容写得最详细？（议花生）种花生、收花生、尝花生各只用了一两句话。 3. 追问：“作者为什么把‘议花生’写得最详细？” 预设：因为议花生最重要，父亲讲的话最让“我”难忘。 4. 小结板书：像这样，重要的内容多写、写详细，次要的内容少写、写简略，文章就做到了详略得当——这是我们写作文可以学习的地方。 （三）聚焦核心，提出问题 1. 核心提问：“‘议花生’这一部分，父亲说了什么，让‘我’到今天还念念不忘？父亲到底想借花生告诉我们什么道理？” 2. 引导猜测：鼓励学生大胆猜测——可能说花生好吃，可能说花生有用，也可能借花生讲做人。 3. 锁定目标：“带着这个问题，我们先去看看，收获节的那天晚上，一家人是怎么聊起来的。” 1. 默读课文，按事情发展顺序概括主要内容。 2. 完成内容梳理学习单，标出写得最详细的部分。 3. 交流自己的发现，倾听并补充他人的发言。 4. 思考核心问题，形成初步猜想。 评价任务 概括准确：☆☆☆ 详略发现：☆☆☆ 问题聚焦：☆☆☆ 设计意图 借助内容梳理学习单，帮助学生理清“种—收—尝—议”的脉络，呼应课后第一题；引导学生发现详略得当的写法，落实本课作为习作示范的价值；以核心问题引发探究欲望，为品读环节蓄势。 学习任务四：品读对话，初识花生之品【12分钟】 一、细读文本，品味语言 （一）品“种”与“收”——一个“居然”见惊喜 1. 出示原文：“买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。” 2. 提问：“‘居然’能不能换成‘果然’？从‘居然’里你读出了什么？” 预设：不能。买种、翻地都是第一次做，没抱太大指望，没想到真收获了，“居然”写出意外和惊喜。 3. 品“吩咐”：出示“还吩咐就在后园的茅亭里过这个节”，提问：“母亲‘吩咐’了什么？从‘吩咐’一词中，你感受到这个收获节过得怎么样？” 预设：母亲很郑重、很重视，这个节过得像模像样。 4. 朗读指导：指导读出姐弟几个的欢喜和一家人的郑重其事。 （二）品“议”——各说好处，各有角度 1. 出示对话：“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味道很美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。” 2. 分角色朗读：请三位学生分别读姐姐、哥哥和“我”的话，其他学生边听边想：姐弟仨说的好处分别是从哪个角度说的？ 预设：姐姐说味道（好吃），哥哥说用处（榨油），“我”说价钱（便宜、大家都吃得起）。 3. 追问：“姐弟仨说的都是花生实实在在的好处。可是父亲说——花生的好处很多，有一样最可贵。父亲说的‘最可贵’的一样，和姐弟仨说的一样吗？我们下节课接着聊。” （三）品“比”——一比见品格 1. 出示父亲的话：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 2. 出示对比图：课件出示桃子、石榴、苹果挂满枝头的图片与花生果实埋在地里的图片，请学生完成对比： 桃子、石榴、苹果：果实高高挂在枝上，使人一见就生爱慕之心； 花生：矮矮地长在地上，果实埋在地里，必须挖起来才知道。 3. 品词：“‘爱慕之心’是什么意思？花生‘矮矮地长在地上’，一个‘矮矮地’，你读出了花生怎样的样子？” 预设：爱慕之心就是喜爱、羡慕；花生朴实、不起眼，不张扬、不炫耀。 4. 朗读指导：指导读父亲的话——“高高地挂在枝上”读出鲜亮招摇，“矮矮地长在地上”读得平实沉稳，通过语气对比读出花生的品格。 5. 回扣课题：“花生不好看，却把果实悄悄埋在地里。作家为什么愿意一辈子向花生学习？父亲接下去还说了什么？下节课我们继续走进那晚的谈话。” 1. 朗读第 1—3 自然段，通过换词比较体会“居然”“吩咐”的表达效果。 2. 分角色朗读姐弟仨的话，交流各自说好处的角度。 3. 对照图片完成花生与桃子、石榴、苹果的对比，圈画关键词句。 4. 用对比的语气朗读父亲的话，初步感受花生朴实无华的品格。 评价任务 换词有据：☆☆☆ 朗读生动：☆☆☆ 对比清楚：☆☆☆ 设计意图 抓住“居然”“吩咐”等关键词，通过换词比较体会用词的精妙；用分角色朗读和对比品读，把“议花生”中最核心的对比句读透，初步感受花生“朴实无华”的特点；以“父亲还说……”的悬念收束，为第二课时领悟“做有用的人”的道理留下接口。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、分层作业，巩固提升 （一）基础巩固：抄写与积累 1. 抄写生字词：将“亩、荒、浇、吩、咐、茅、亭、慕、矮”每个字抄写两遍，并各组两个词。 2. 摘录句子：摘抄父亲把花生和桃子、石榴、苹果作对比的那句话，读三遍。 （二）能力提升：练习与运用 1. 用“居然”写一句话，写出一次意外的惊喜。 2. 朗读练习：练习分角色朗读课文中一家人议论花生的对话，邀请家人一起读一读。 （三）拓展实践：观察与记录 1. 课前观察：想一想生活中还有哪些事物像花生一样“不好看，可是很有用”（如清洁工具、老槐树、蜡烛等），把它们记下来。 2. 把观察结果写成几句话，下节课交流。 1. 明确作业要求，记录作业内容。 2. 根据自己的兴趣和能力选择作业项目。 3. 承诺按时保质完成作业。 评价任务 字迹工整：☆☆☆ 内容丰富：☆☆☆ 按时完成：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循分层原则：抄写、摘录夯实字词基础；“居然”造句迁移本课学到的词语运用；观察“像花生一样的人或物”为第二课时领悟借物喻人的道理和小练笔积累素材。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 抄写下列生字，每个字抄写两遍，并为每个字组两个词语。 亩（　　）（　　）　荒（　　）（　　）　慕（　　）（　　） 吩（　　）（　　）　咐（　　）（　　）　矮（　　）（　　） 2. 给多音字选择正确的读音（打“√”）。 （1）我们买种（zhǒng　zhòng），翻地，播种（zhǒng　zhòng），浇水，没过几个月，居然收获了。 （2）花生的价钱便（biàn　pián）宜，谁都可以买来吃。 3. 选词填空：居然　果然　忽然 （1）没过几个月，（　　）收获了，我们姐弟几个都很高兴。 （2）天色本来好好的，（　　）下起雨来。 （3）天气预报说今天有雨，下午（　　）下起来了。 二、能力提升：妙笔生花 1. 用“居然”写一句话，写出一次让你意外的惊喜。 __________________________________________________ 2. 课文中写“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水”，一连用了四个短促的词语。请你仿照这种写法，用三四个连续的动作词语写一写你做一件事的过程（如做手工、大扫除）。 __________________________________________________ 三、拓展实践：寻找身边的“花生” 生活中还有哪些事物也像花生一样“不好看，可是很有用”？观察一样（如蜡烛、扫帚、老槐树），把它是什么样、有什么用记下来，下节课交流。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：字词乐园 1. 参考答案（示例）：亩产、田亩；荒地、开荒；爱慕、慕名；吩咐、口的（组词合理即可）；嘱咐；矮小、高矮。（答案不唯一，符合题意即可） 2. （1）zhǒng　zhòng　（2）pián 3. （1）居然　（2）忽然　（3）果然 二、能力提升：妙笔生花 1. 参考答案（示例）：我随手把绿豆种在花盆里，没想到两个星期后，它居然冒出了两片嫩芽。（答案不唯一，用词正确、语句通顺即可） 2. 参考答案（示例）：星期天大扫除，我先扫地，再擦桌子，然后拖地，最后把垃圾倒掉，忙了整整一个上午。（答案不唯一，能用连续的动作词语把过程写清楚即可） 三、拓展实践：寻找身边的“花生” 参考答案（示例）：我家楼下的扫帚，貌不惊人，安安静静地靠在墙角，可每天清晨，是它把小区的道路扫得干干净净。（答案不唯一，写出事物的样子和用处即可） 板书设计 落花生（许地山） 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生（详写） 桃子、石榴、苹果：高高挂在枝上，一见就生爱慕之心 花　　生：矮矮地长在地上，必须挖起来才知道 不好看，可是很有用（下节课再探：人要做有用的人） 教学反思 成功之处 1. 谜语导入贴近生活：从学生熟悉的花生谜语和吃花生的经验切入，课堂气氛轻松，学生对“麻屋子、红帐子”的交流为理解课文作了自然铺垫。 2. 学习单支架有效：借助“种—收—尝—议”内容梳理学习单，学生很快理清了脉络，并自主发现了课文详写“议花生”的安排，详略得当的写法落到了实处。 3. 对比品读指向明确：围绕父亲的话进行图片对比和语气对比朗读，学生初步感受到花生朴实无华的品格，为第二课时的道理领悟蓄足了势。 不足之处 1. 分角色朗读指导不够充分：部分学生读姐弟对话时语气平淡，可增加同桌互练和教师范读，读出人物的不同语气。 2. 书写指导用时偏多：“荒”“慕”的范写讲解较长，压缩了品读环节的时间，可把易错点制成小提示卡提前发放。 3. 关注面可再扩大：交流“居然”的表达效果时发言集中在少数学生身上，后续可采用同桌互说再抽点的方式扩大参与面。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $