3*珍珠鸟 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《珍珠鸟》中“我”与珍珠鸟信赖建立的过程，通过“怕人的鸟”与“睡在肩头”的反差导入制造认知冲突，引导学生迁移单元前三篇习得的抓关键句、对比品读等方法，借助“活动路线图”学习单梳理小鸟活动轨迹，搭建自主阅读支架。 此设计以学生自主阅读为核心，通过“三处不打扰”对比讨论突破难点，培养思维能力，结合批注阅读法引导学生找可爱语句并作批注提升语言运用能力，“信赖存折”小结形式助学生理解“不打扰—信赖”因果，既让学生体会语言魅力与文化自信，又为教师提供清晰教学路径，提升略读课教学实效。

《珍珠鸟》教学设计 课题 珍珠鸟 统编版 五年级上册 第一单元 1 课时（略读课文） 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《珍珠鸟》是作家冯骥才的一篇散文，选自统编版五年级上册第一单元，是一篇略读课文。课文前配有阅读提示：“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意。”这既是本课的学习任务，也是学生自主阅读的路径。 课文开篇一句“真好！”定下喜爱的基调。因为怕人，作者把鸟笼挂在窗前，用吊兰的垂蔓蒙盖；小鸟出生后，从笼子四周活动，到屋里飞来飞去，再到落在书桌上、喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，最后竟然趴在“我”的肩头睡熟。在这一步步靠近的背后，站着一位一次次选择“不打扰”的作者：他“很少扒开垂蔓瞧它们”，小鸟靠近时“我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟啄笔尖时他“不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”。结尾“信赖，往往创造出美好的境界”，轻轻一点，全篇生辉。 本课是本单元借物抒情学习的最后一篇课文。前三篇学生已跟随教师学了抓关键句、对比品读、借物喻人等方法，本课作为略读课文，应放手让学生自主运用这些方法读懂课文，在自读自悟中体会“不打扰”与“信赖”之间的因果，实现由“学会”到“会用”的迁移。 学情分析 五年级学生喜爱小动物，多数人有观察或饲养小动物的经历，对“小鸟从怕人到亲人”的故事有天然的阅读兴趣。经过本单元前三篇课文的学习，学生已经历“借物抒情”的完整学习过程，初步掌握了找关键句、抓关键词、对比品读、作简单批注等方法，具备自主读懂本文的能力基础。 本课的障碍预计有两处（常见情形，待你确认）：一是学生容易被“小鸟真可爱”的趣味吸引，忽略“小鸟为什么敢亲近人”这一深层原因，读不出“我”一次次“不打扰”的用心；二是“不动声色”“索性”“流泻”等词语较文，需要联系语境体会；三是略读课上学生容易等待教师讲解，缺少自主批注、自主交流的习惯。 教学中以“怕人的鸟”与“趴在肩头睡熟”的反差导入，用“活动路线图”学习单支撑自主梳理，用“三处不打扰”的对比阅读突破难点，把课堂的时间和主动权交给学生。 课时教学目标 文化自信 1. 通过体会“信赖，往往创造出美好的境界”，认同人与自然和谐相处、以善待生命的传统理念。 2. 通过品读冯骥才细腻而有情味的语言，感受汉语言文字的表现力，增进对母语表达的热爱。 语言运用 1. 认识“幽、悉、雏、哟、啄、嗒、陪、睑、眸”9 个生字，能结合课文语境说出“眼睑、眸子、雏儿”等词语的意思。 2. 能默读课文，找出描写珍珠鸟可爱的语句并作简单批注，有感情地朗读自己最喜欢的语句。 思维能力 1. 能借助“活动路线图”梳理珍珠鸟与“我”日渐亲近的过程，用自己的话说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。 2. 能通过聚焦“我”三次“不打扰”的表现，推断“不打扰”与“信赖”之间的因果关系。 审美创造 1. 能想象“小家伙趴在“我”的肩头睡熟”的画面，用自己的话描述这个温馨的场景。 2. 能结合自己和动物或他人“从怕到亲”的经历，谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。 教学重点、难点 重点 1. 认读 9 个生字，默读课文，找出描写珍珠鸟可爱的语句并作批注。 2. 借助活动路线图梳理小鸟与“我”日渐亲近的过程，说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。 难点 1. 体会“我”三次“不打扰”的表现与珍珠鸟信赖“我”之间的因果关系。 2. 结合生活经验理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学方法与准备 教学方法 自主阅读法、批注阅读法、路线图梳理法、对比品读法、情境朗读法 教具准备 多媒体课件（珍珠鸟活动图片、轻音乐）、活动路线图学习单、批注方法提示卡、板书磁贴 学习任务（教学环节） 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、对比设疑，导入新课 （一）两组信息，制造反差 1. 出示第一张卡片（文字）：“有人说，这是一种怕人的鸟。”请学生齐读，提问：“怕人的鸟，见了人会怎样？” 预设：躲起来、飞走、不敢出声。 2. 出示第二张卡片（文字描述）：“黄昏时分，一位作家伏案写作，一只小鸟竟趴在他的肩头呼呼睡熟了。”提问：“怕人的鸟，怎么会睡在人的肩头？这两句话之间，一定藏着一个故事。” （二）明确任务，回顾方法 1. 出示课文前的阅读提示，请一名学生读：“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意。” 2. 回顾方法：“前几篇课文我们用过哪些读书方法？” 预设：找关键句、抓关键词品一品、把两个内容放在一起比一比、在书旁写批注。 3. 明确本课学法：“这是一篇略读课文，这些方法今天要靠你们自己用。老师只搭两座桥：一座‘路线图’，一座‘对比桥’。” 4. 板书课题：师生共同板书课题《珍珠鸟》，简介作者冯骥才（当代作家，爱写作也爱画画，写过许多小生灵的故事）；齐读课题。 1. 读两张卡片，发现“怕人的鸟”与“睡在肩头”的矛盾，产生阅读期待。 2. 朗读阅读提示，明确本课的两个学习任务。 3. 回顾前三课学过的读书方法，齐读课题，进入自读状态。 评价任务 发现矛盾：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 方法回顾：☆☆☆ 设计意图 用“怕人的鸟”与“睡在肩头”的反差制造认知冲突，让学生的阅读从“好奇”出发；出示阅读提示并回顾已学方法，把学习任务和学法主动权交给学生，体现略读课文“自读自悟”的课型特点。 学习任务二：自读课文，分类识字【7分钟】 一、自主朗读，扫清障碍 （一）自由朗读，圈画生字 1. 布置任务：“请自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出本课要求认识的生字，遇到长句子多读一遍。” 2. 巡视指导：教师巡视，留意学生朗读情况，收集读不准的字音。 （二）分类识字，巧记生字 1. 出示本课生字：幽、悉、雏、哟、啄、嗒、陪、睑、眸。提问：“这 9 个字，你能帮它们分分类、想点记住的办法吗？”同桌讨论后交流。 2. 归类点拨： 目字旁一对——“睑”（眼睑，就是眼皮）和“眸”（眸子，就是眼睛），课文中“银灰色的眼睑盖住眸子”，小鸟睡觉时眼睛的样子写得多么细致。 小小年纪一个——“雏”（chú），指幼小的鸟，文中的“雏儿”就是刚出生的小珍珠鸟。 声音字几个——“哟”（yō）是感叹，“嗒嗒”是小嘴啄笔尖的声音，都让我们仿佛听见了小鸟的动静。 动作字两个——“啄”（zhuó，小鸟用嘴叩击）、“陪”（péi，天天守在身边）。 3. 同桌互读检测：同桌用生字卡片互相认读，全对的在卡片角落画一颗星；教师抽读正音，重点纠正“雏、睑、眸”。 4. 随文理解：“不动声色”是什么样子？请学生做一做“脸上一点表情都没有”的样子，再联系课文说说“我”为什么不动声色。 1. 自由朗读课文，圈画生字新词。 2. 同桌讨论给生字分类，交流记字方法。 3. 用生字卡片互相认读检测，互相正音。 4. 做一做“不动声色”的样子，联系课文初步体会词语的意思。 评价任务 朗读通顺：☆☆☆ 分类合理：☆☆☆ 认读正确：☆☆☆ 设计意图 略读课的字词教学重在自主检测、整体过关，不作书写指导；用“分类识字”激活学生的主动识记，并把“睑、眸、雏”等字直接带回课文语境，随文识字、字不离文；做一做“不动声色”，为品读环节埋下伏笔。 学习任务三：默读梳理，画出活动路线图【8分钟】 一、默读课文，追踪小鸟的脚印 （一）默读圈画，填写路线图 1. 布置任务：“请默读课文，一边读一边画出小鸟活动的地点，完成学习单上的‘活动路线图’——小鸟一步一步，离‘我’越来越近。” 2. 学生默读、填写，教师巡视；请一名学生上台在黑板路线图上摆磁贴。 3. 全班核对：笼子四周 → 屋里飞来飞去 → 落在书桌上 → 蹦到杯子上喝茶、跑到稿纸绕着笔尖蹦 → 落到“我”的肩头。 （二）借助路线图，说说信赖的过程 1. 提问：“照着路线图，用自己的话说一说：‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？”同桌先互说，再请 2 名学生全班说。 预设：“我”给小鸟安了一个安静的家，从不惊动它；小鸟胆子越来越大，一点点靠近“我”；最后放心地睡在“我”肩头——“我”就这样一步步得到了它的信赖。 2. 追问：“路线图上，小鸟离‘我’越来越近；课文里，还有一条看不见的线也在悄悄变长。你发现了吗？” 预设：是“信赖”，小鸟对“我”的信赖越来越深。 3. 小结板书：小鸟的路线是明线，信赖的加深是暗线，两条线一起走向课文的结尾。 1. 默读课文，圈画小鸟活动的地点，完成“活动路线图”学习单。 2. 上台摆磁贴，共同核对路线图。 3. 借助路线图，同桌互说“我”得到信赖的过程，再全班交流。 4. 发现“路线”与“信赖”两条线索的关系。 评价任务 圈画完整：☆☆☆ 顺序正确：☆☆☆ 表达清楚：☆☆☆ 设计意图 用“活动路线图”把散在课文各段的行踪信息收拢成一条可视的线索，直接呼应阅读提示的第一个任务；让学生借图说话，训练有序表达；由明线引出暗线，为下一环节聚焦“不打扰”作铺垫。 学习任务四：品读语句，体会情意【15分钟】 一、找“可爱”，作批注 （一）自读批注，交流可爱之处 1. 布置任务：“课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱。请再默读课文，用横线画出这样的语句，在旁边用一个词写下你的感受。”教师出示批注提示卡（抓外形、抓动作、抓声音）。 2. 全班交流，预设并相机点拨： 外形可爱：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”——把雏儿比作“蓬松的球儿”，圆滚滚、毛茸茸的样子就在眼前。 动作可爱：“它先是离我较远……然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”“索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。”——一步比一步近，淘气又亲昵。 睡态可爱：“银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。”——连睡觉的样子都写得清清楚楚，作者是含着笑在看的。 3. 朗读展示：请学生选择自己批注的语句读一读，读出喜爱之情；师生点评语气是否轻快、是否有画面感。 二、找“不打扰”，探信赖之源 （一）聚焦三处“不打扰” 1. 过渡提问：“小鸟为什么敢一步步靠近？秘密不在小鸟身上，而在‘我’身上。请再读课文，找出‘我’克制自己、不去惊动小鸟的句子。” 2. 交流出示三处（课件）： 第一处：“我很少扒开垂蔓瞧它们。”——再好奇也忍住不看，给小鸟一个安静的家。 第二处：“我只是微微一笑，依旧写东西。”——小鸟喝茶、瞧反应，“我”不伸手、不惊呼。 第三处：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”——小鸟啄笔尖，“我”连停笔都轻轻的。 3. 对比讨论：“这三处，写的都是‘我’的‘不动’。人不动作什么？如果‘我’伸手去摸、大声去逗，会怎样？” 预设：不打扰、不伤害、耐心等待；一伸手小鸟就飞走了，信赖就断了。 4. 小结板书：一次次“不打扰”，就是一次次把“放心”存进小鸟心里——信赖是攒出来的，不是逗出来的。 （二）品味结尾，理解“美好的境界” 1. 出示结尾：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。” 2. 提问：“回到课前的两张卡片——‘怕人的鸟’如今睡在人的肩头。‘美好的境界’指的是怎样的情景？仅仅是人和鸟吗？” 预设：人与动物互相信任、亲近相依；人与人之间互相信任，也是美好的境界。 3. 联系生活：“你和什么小动物、或者和谁之间，有过从‘怕’到‘亲’的经历？是怎么一步步亲近起来的？”请 2 名学生说一说。 4. 配乐齐读结尾句，读得轻柔而郑重。 1. 默读课文，勾画写珍珠鸟可爱的语句并作批注。 2. 交流批注，从外形、动作、睡态等角度说出自已的感受。 3. 有感情地朗读自己喜欢的语句，参与师生点评。 4. 找出“我”三处“不打扰”的表现，参与对比讨论，推断信赖建立的原因。 5. 联系生活讲述自己“从怕到亲”的经历，配乐齐读结尾句。 评价任务 批注有据：☆☆☆ 朗读动情：☆☆☆ 推断合理：☆☆☆ 联系生活：☆☆☆ 设计意图 先让学生自主找“可爱”、作批注，落实阅读提示的第二个任务，把精读课学的方法真正用起来；再以“三处不打扰”的对比讨论突破难点，让学生自己推断出“不打扰换来信赖”的因果；最后回到两张卡片的反差，联系生活理解“美好的境界”，完成由文及己的迁移。 学习任务五：小结梳理，布置作业【5分钟】 一、存折小结，结构梳理 （一）“信赖存折”共回顾 1. 出示“信赖存折”：黑板上画一本打开的存折，左边记“我的付出”，右边记“小鸟的靠近”。请学生对照板书口头“存款”。 预设：存入“挂窗前、蒙垂蔓”，取出“小鸟敢探出头”；存入“很少扒开垂蔓”，取出“小鸟敢在屋里飞”；存入“微微一笑、不动声色”，取出“啄笔尖、睡肩头”。 2. 请一名学生用一句话总结本课收获，教师补正：“信赖是一点一点攒出来的；你对生命温柔，生命就还你以美好。” 二、分层作业，巩固延伸 （一）基础巩固：认读与摘录 1. 把本课 9 个生字读给家长听，并选用“睑、眸、雏”各组的两个词语说一句话。 2. 摘抄两句你觉得写得最可爱的语句，在其中一句旁边写一句批注。 （二）能力提升：梳理与表达 1. 把“活动路线图”补充完整，在每一站旁边写上“我”当时的表现。 2. 用上“起先……随后……渐渐……最后……”的顺序词，写一段话，写一写你和某个小动物或新朋友从陌生到熟悉的过程。 （三）拓展实践：观察与记录 1. 留心观察一种小动物或一位家人，记录一个“它（他）因为我的不打扰、不催促，而离我更近了一步”的瞬间，写成几句话，下次课交流。 1. 对照板书参与“信赖存折”回顾，口头完成“存入—取出”配对。 2. 用一句话总结本课收获。 3. 明确作业要求，按兴趣和能力选择作业项目，承诺按时完成。 评价任务 梳理完整：☆☆☆ 总结清楚：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 设计意图 用“信赖存折”这一趣味形式把全课的因果链收拢成结构，让“不打扰—信赖”的对应关系看得见、说得清；作业从认读摘录到顺序词表达，再到真实生活的观察记录，把课内习得延伸为课外的生活体验与表达实践。 作业设计 一、基础巩固：认读与摘录 1. 把本课 9 个生字（幽、悉、雏、哟、啄、嗒、陪、睑、眸）读给家长听，并为“睑、眸、雏”各组的两个词语说一句话。 2. 摘抄课文中你觉得写得最可爱的两句语句，并在其中一句旁边写一句批注（可以从用词、写法、感受角度写）。 二、能力提升：梳理与表达 1. 补全“活动路线图”：笼子四周 →（　　）→（　　）→（　　）→ 肩头，并在每一站旁边写上“我”当时的表现。 2. 用上“起先……随后……渐渐……最后……”的顺序词，写一段话，写你和某个小动物或新朋友从陌生到熟悉的过程。 __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展实践：观察与记录 留心观察一种小动物或一位家人，记录一个“因为我的不打扰、不催促，它（他）离我更近了一步”的瞬间，写成几句话，下次课交流。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：认读与摘录 1. 参考组词（示例）：眼睑、睑板；明眸、回眸；雏鸟、雏鹰。说话（示例）：雏鸟的眼睛被眼睑轻轻盖住，像闭上了一对小小的明眸。（组词与造句不唯一，用词正确即可） 2. 参考批注（示例）：句子“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”——批注：把雏儿比作蓬松的球儿，圆滚滚的样子真惹人爱。（答案不唯一，言之有理即可） 二、能力提升：梳理与表达 1. 参考答案：笼子四周 →（屋里飞来飞去）→（落在书桌上，蹦到杯子上喝茶、跑到稿纸上绕着笔尖蹦）→（啄“我”颤动的笔尖、扭头看“我”）→ 肩头。“我”的表现依次是：用垂蔓蒙盖鸟笼、很少扒开垂蔓瞧它们；不去伤害它；微微一笑，依旧写东西；不动声色地写，默默享受；手中笔不觉停了，生怕惊跑它。（意思对即可） 2. 参考答案（示例）：起先，新来的小猫一见我就钻到沙发底下；随后，它敢在离我两米远的地方吃东西；渐渐地，它会在我写作业时趴在我脚边打盹；最后，它居然跳上我的膝盖，用脑袋蹭我的手。（答案不唯一，顺序词使用正确、过程清楚即可） 三、拓展实践：观察与记录 参考答案（示例）：弟弟练跳绳总跳不好，我没有催他，只是每天在旁边安安静静地陪着他。今天傍晚，他忽然拉住我的手说：“姐姐，你陪我再练一次吧。”那一刻，我知道他离我又近了一步。（答案不唯一，写出真实的“不打扰换来亲近”的瞬间即可） 板书设计 珍珠鸟（冯骥才） 怕人的鸟 ——————————→ 趴在肩头睡熟 路线：笼子四周 → 屋里 → 书桌 → 笔尖 → 肩头 我的“不打扰”：很少扒开垂蔓 · 微微一笑 · 不动声色 信赖，往往创造出美好的境界 教学反思 成功之处 1. 对比导入直指核心：“怕人的鸟”与“睡在肩头”两张卡片制造的矛盾贯穿全课，学生始终带着“为什么”在读，探究有了持续的驱动力。 2. 路线图让自读有支架：学生借助活动路线图自主完成信息梳理和有序表达，略读课“放手不放羊”的定位得到了落实，方法迁移看得见。 3. “三处不打扰”的对比讨论有思维含量：学生从三处“不动”中自己推断出信赖建立的原因，“信赖是攒出来的”成为学生自己的发现而非教师的结论。 不足之处 1. 批注交流的覆盖面有限：多数学生只交流了一处批注，可采用四人小组轮读批注、推选最佳批注上板的方式，让更多批注被看见。 2. 识字检测略赶：“雏、睑、眸”的抽读节奏偏快，个别学生课后仍需巩固，可将生字卡片放入早读进行二次过关。 3. 生活分享时间不足：两名学生的“从怕到亲”经历分享意犹未尽，可把这一话题延伸到班级随笔本，让更多的故事有落点。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $