3*珍珠鸟 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

课题

珍珠鸟

统编版

五年级上册

第一单元

1 课时（略读课文）

学校

授课班级

授课教师

教材分析

《珍珠鸟》是作家冯骥才的一篇散文，选自统编版五年级上册第一单元，是一篇略读课文。课文前配有阅读提示：“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意。”这既是本课的学习任务，也是学生自主阅读的路径。

课文开篇一句“真好！”定下喜爱的基调。因为怕人，作者把鸟笼挂在窗前，用吊兰的垂蔓蒙盖；小鸟出生后，从笼子四周活动，到屋里飞来飞去，再到落在书桌上、喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，最后竟然趴在“我”的肩头睡熟。在这一步步靠近的背后，站着一位一次次选择“不打扰”的作者：他“很少扒开垂蔓瞧它们”，小鸟靠近时“我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟啄笔尖时他“不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”。结尾“信赖，往往创造出美好的境界”，轻轻一点，全篇生辉。

本课是本单元借物抒情学习的最后一篇课文。前三篇学生已跟随教师学了抓关键句、对比品读、借物喻人等方法，本课作为略读课文，应放手让学生自主运用这些方法读懂课文，在自读自悟中体会“不打扰”与“信赖”之间的因果，实现由“学会”到“会用”的迁移。

学情分析

五年级学生喜爱小动物，多数人有观察或饲养小动物的经历，对“小鸟从怕人到亲人”的故事有天然的阅读兴趣。经过本单元前三篇课文的学习，学生已经历“借物抒情”的完整学习过程，初步掌握了找关键句、抓关键词、对比品读、作简单批注等方法，具备自主读懂本文的能力基础。

本课的障碍预计有两处（常见情形，待你确认）：一是学生容易被“小鸟真可爱”的趣味吸引，忽略“小鸟为什么敢亲近人”这一深层原因，读不出“我”一次次“不打扰”的用心；二是“不动声色”“索性”“流泻”等词语较文，需要联系语境体会；三是略读课上学生容易等待教师讲解，缺少自主批注、自主交流的习惯。

教学中以“怕人的鸟”与“趴在肩头睡熟”的反差导入，用“活动路线图”学习单支撑自主梳理，用“三处不打扰”的对比阅读突破难点，把课堂的

时间和主动权交给学生。

课时教学目标

文化自信

1. 通过体会“信赖，往往创造出美好的境界”，认同人与自然和谐相处、以善待生命的传统理念。

2. 通过品读冯骥才细腻而有情味的语言，感受汉语言文字的表现力，增进对母语表达的热爱。

语言运用

1. 认识“幽、悉、雏、哟、啄、嗒、陪、睑、眸”9 个生字，能结合课文语境说出“眼睑、眸子、雏儿”等词语的意思。

2. 能默读课文，找出描写珍珠鸟可爱的语句并作简单批注，有感情地朗读自己最喜欢的语句。

思维能力

1. 能借助“活动路线图”梳理珍珠鸟与“我”日渐亲近的过程，用自己的话说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。

2. 能通过聚焦“我”三次“不打扰”的表现，推断“不打扰”与“信赖”之间的因果关系。

审美创造

1. 能想象“小家伙趴在“我”的肩头睡熟”的画面，用自己的话描述这个温馨的场景。

2. 能结合自己和动物或他人“从怕到亲”的经历，谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

教学重点、难点

重点

1. 认读 9 个生字，默读课文，找出描写珍珠鸟可爱的语句并作批注。

2. 借助活动路线图梳理小鸟与“我”日渐亲近的过程，说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。

难点

1. 体会“我”三次“不打扰”的表现与珍珠鸟信赖“我”之间的因果关系。

2. 结合生活经验理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学方法与准备

教学方法

自主阅读法、批注阅读法、路线图梳理法、对比品读法、情境朗读法

教具准备

多媒体课件（珍珠鸟活动图片、轻音乐）、活动路线图学习单、批注方法提示卡、板书磁贴

学习任务（教学环节）

教师活动

学生活动

学习任务一

一、对比设疑，导入新课

1. 读两张卡片，发现“

：创设情景，导入新课【5分钟】

（一）两组信息，制造反差

1. 出示第一张卡片（文字）：“有人说，这是一种怕人的鸟。”请学生齐读，提问：“怕人的鸟，见了人会怎样？”

预设：躲起来、飞走、不敢出声。

2. 出示第二张卡片（文字描述）：“黄昏时分，一位作家伏案写作，一只小鸟竟趴在他的肩头呼呼睡熟了。”提问：“怕人的鸟，怎么会睡在人的肩头？这两句话之间，一定藏着一个故事。”

（二）明确任务，回顾方法

1. 出示课文前的阅读提示，请一名学生读：“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意。”

2. 回顾方法：“前几篇课文我们用过哪些读书方法？”

预设：找关键句、抓关键词品一品、把两个内容放在一起比一比、在书旁写批注。

3. 明确本课学法：“这是一篇略读课文，这些方法今天要靠你们自己用。老师只搭两座桥：一座‘路线图’，一座‘对比桥’。”

4. 板书课题：师生共同板书课题《珍珠鸟》，简介作者冯骥才（当代作家，爱写作也爱画画，写过许多小生灵的故事）；齐读课题。

怕人的鸟”与“睡在肩头”的矛盾，产生阅读期待。

2. 朗读阅读提示，明确本课的两个学习任务。

3. 回顾前三课学过的读书方法，齐读课题，进入自读状态。

评价任务

发现矛盾：☆☆☆

任务明确：☆☆☆

方法回顾：☆☆☆

设计意图

用“怕人的鸟”与“睡在肩头”的反差制造认知冲突，让学生的阅读从“好奇”出发；出示阅读提示并回顾已学方法，把学习任务和学法主动权交给学生，体现略读课文“自读自悟”的课型特点。

学习任务二：自读课文，分类识字【7分钟】

一、自主朗读，扫清障碍

（一）自由朗读，圈画生字

1. 布置任务：“请自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出本课要求认识的生字，遇到长句子多读一遍。”

2. 巡视指导：教师巡视，留意学生朗读情况，收集读不准的字音。

（二）分类识字，巧记生字

1. 出示本课生字：幽、悉、雏、哟、啄、嗒、陪、睑、

1. 自由朗读课文，圈画生字新词。

2. 同桌讨论给生字分类，交流记字方法。

3. 用生字卡片互相认读检测，互相正音。

4. 做一做“不动声色”的样子，联系课文初步体会词语的意思。