1桂花雨教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

26年秋季五年级上册语文核心素养全册教案 《桂花雨》第 1 课时教案 课题 1. 桂花雨 课型 讲读课文 授课时间 2 课时（本教案为第 1 课时） 授课教师 教材分析 《桂花雨》是台湾著名女作家琦君的一篇散文。文章以“桂花”为线索，回忆了作者童年时期在故乡与桂花相关的生活场景，特别是“摇花乐”的趣事。 课文语言清新质朴，意味隽永。作者通过细腻的笔触，将童年的快乐、对故乡的眷恋以及对亲人的思念之情，像桂花的香气一样弥漫在字里行间。 本文选编意图：一是让学生通过阅读感受作者童年的快乐和思乡之情；二是学习作者借物抒情的表达方法，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深刻含义。 核心素养目标 文化自信：想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发情感的方法，感受中华传统文化中“月是故乡明”的乡土情结。 语言运用：认识“箩、杭”等生字，会写“欣、兰”等生字，能联系上下文理解“浸、笨笨的”等词语的意思；有感情地朗读课文。 思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理文章脉络，体会摇桂花的快乐，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 审美创造：联系课后的“阅读链接”，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感，提升审美鉴赏能力。 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆；抓住重点词句体会作者摇桂花的快乐。 难点：借助相关语句和资料，初步体会作者借桂花表达的思乡之情；理解母亲说的话中蕴含的深意。 教学准备 多媒体课件（包含桂花高清图片、琦君简介视频、课文朗读音频、歌曲《故乡的云》片段等）；生字词卡片；学习单。 教学过程设计（第 1 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、扣题导入 初识桂花 （约 5 分钟） 1.创设情境，展示图片： 教师播放多媒体课件，出示一组桂花盛开的高清图片（金黄的花朵、满树繁花）。 提问：“同学们，你们知道这是什么花吗？说起桂花，你们了解多少呢？” 2.揭示课题： 教师引导：“金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个‘雨’字，那什么是‘桂花雨’呢？刚看到题目的同学是不是猜测‘桂花雨’就是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了。” 板书课题：《1. 桂花雨》，引导学生齐读课题。 3.简介作者： 简要介绍琦君（台湾著名女作家，她的作品多以童年生活和故乡记忆为题材，风格温婉动人）。 1.观察与交流： 学生认真观看图片，自由发言，分享自己对桂花的了解（如：颜色、香气、用途等）。 2.齐读课题： 学生齐声朗读课题《1. 桂花雨》，带着好奇心想像“桂花雨”的画面。 3.聆听与记录： 学生聆听作者介绍，对琦君奶奶建立初步认识，期待走进她的童年故事。 由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会作者对桂花的情感作铺垫。通过质疑课题，激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文 学习字词 （约 10 分钟） 1.提出自读要求： 教师提出要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准生字的字音，读通句子。思考：课文主要写了什么内容？” 2.检查字词掌握情况： 出示生字词课件（欣赏、木兰花、笨重、可靠、老婆婆、糕饼、浸泡、茶叶、箩筐、杭州）。 指名朗读，纠正字音（重点指导“箩 luó"、“杭 háng"、“浸 jìn"）。 讲解生字：“箩”指用竹子编的底方上圆的器具，所以是竹字头。 3.指导书写： 重点指导“箩、杭、侵、拾”等字的书写，示范笔画顺序和结构布局。 提醒学生注意“糕”字的米字旁，“饼”字的食字旁。 1.自由朗读： 学生大声自由朗读课文，圈画出生字词，初步感知课文内容，标出自然段。 2.认读字词： 学生开火车读词语，个别读，齐读。注意纠正发音，特别是前后鼻音和平翘舌音。 3.观察与练写： 学生观察教师在田字格中的范写，书空练习，然后在练习本上描红并临写生字，同桌互相检查纠正。 扫清阅读障碍，夯实基础。通过多种形式的朗读和针对性的字词指导，确保学生能正确、流利地朗读课文，同时培养良好的书写习惯，为深入理解课文内容做好准备。 三、再读课文 梳理脉络 （约 8 分钟） 1.引导整体感知： 提问：“再读课文，说说自己初读课文的感受。想一想：桂花给‘我’带来了哪些美好的回忆？” 2.组织交流汇报： 利用学习单，引导学生梳理文章脉络。小组讨论，交流汇报。 预设引导： （1）作者儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。（对应第 1、2 自然段） （2）作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。（对应第 3~6 自然段） （3）后来作者一家离开了家乡，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”。（对应第 7、8 自然段） 3.总结板书： 根据学生回答，归纳并板书：爱桂花——摇桂花——忆桂花。 1.默读思考： 学生默读全文，边读边思考，尝试划分段落层次，找出文中作者写到的美好回忆。 2.交流讨论： 小组内交流自己的划分依据，推选代表发言，分享桂花给作者带来的不同回忆。 3.明确结构： 学生跟随老师的板书，理清文章的叙事线索，明确课文由“爱”到“摇”再到“忆”的结构特点。 引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时代带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。通过列小标题的方式帮助学生把握文章脉络。 四、质疑问难 引发思考 （约 12 分钟） 1.聚焦重点段落： 引导：“让我们先来看看作者离开家乡后的部分。自读课文第 7、8 自然段，读了这两个自然段，你有什么疑问？” 2.组织讨论交流： 预设问题： （1）为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ （2）杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和桂花雨？ 3.点拨引导： 教师不直接给出答案，而是鼓励学生带着这些问题，下节课继续品读，寻找答案。 提问：“是什么让‘我’和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。” 1.自读质疑： 学生自读第 7、8 自然段，圈画出令自己疑惑的句子，提出自己的疑问。 2.思考交流： 学生大胆发表自己的看法，尝试初步解读母亲话语背后的情感，但保留深层思考的空间。 3.带着问题离场： 学生带着对“桂花香”与“故乡情”关系的思考，期待下一节课的深入探究。 学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增强学生阅读和学习的兴趣。通过设置悬念，激发学生对第二课时的期待，为深入体会“思乡情”埋下伏笔。 五、课堂小结 巩固练习 （约 5 分钟） 1.课堂小结： 教师总结：“读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：‘桂花，真让我魂牵梦萦。’这节课我们梳理了文章的脉络，下节课我们将深入品味那份魂牵梦萦的桂花雨。” 2.布置作业： （1）抄写本课生字词，熟读课文。 （2）搜集有关桂花的诗词或琦君的其他作品。 （3）思考：为什么母亲觉得家乡的桂花最香？ 1.回顾总结： 学生回顾本节课学习的重点内容，明确文章的主要脉络（爱、摇、忆）。 2.记录作业： 学生认真记录作业要求，明确课后任务，为下节课的学习做好知识和情感的铺垫。 巩固所学知识，通过小结升华情感，将学生的思绪引向更深的层面。作业布置注重积累与拓展，引导学生课外阅读，加深对作者及主题的理解。 板书设计 1. 桂花雨 琦君 爱桂花 —— 香气迷人 ↓ 摇桂花 —— 童年快乐（重点） ↓ 忆桂花 —— 思乡情深 主线：桂花（借物抒情） 教学反思 成功之处： 1. 导入环节通过图片和质疑课题，有效激发了学生的学习兴趣，学生对于“桂花雨”的概念充满了好奇。 2. 在梳理脉络环节，采用小组合作和学习单的形式，让学生自主发现文章的结构，培养了学生的概括能力和逻辑思维。 3. 质疑问难环节，学生能够提出有价值的问题，特别是关于母亲那句话的理解，为第二课时的深度学习做好了充分的情感铺垫。 不足之处： 1. 在字词教学环节，部分生字的书写指导时间略显仓促，个别学生对“箩”字的结构掌握不够牢固，需在后续听写中加强。 2. 对于“爱桂花”部分的品读还不够深入，第一节课主要集中在整体感知，下节课需加强对具体语句的赏析，以更好地体会作者的喜爱之情。 《桂花雨》第 2 课时教案 课题 1. 桂花雨 课型 讲读课文 授课时间 2 课时（本教案为第 2 课时） 授课教师 教材分析 本课时主要聚焦课文的第 3 至 8 自然段，即“摇桂花”的欢乐场景和“忆桂花”的思乡深情。 作者通过描写摇花时的动作、语言、神态，生动展现了童年生活的快乐；又通过母亲的一句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，将情感升华，表达了浓浓的思乡之情。 这部分内容叙事与抒情紧密结合，借物抒情的手法运用得淋漓尽致。特别是结尾部分，言有尽而意无穷，是体会文章中心思想的关键所在。 核心素养目标 文化自信：深入感受作者对故乡和亲人的思念之情，理解中国人特有的乡土情结，增强对家乡文化的认同感。 语言运用：能找出文中表现“摇花乐”和“思乡情”的具体语句，通过抓住关键词语（如“浸”、“摇”、“喊”等）体会人物情感；能有感情地朗读课文。 思维能力：能从所读的内容想开去，联系生活实际交流自己童年的快乐往事或离别的经历，提升联想与迁移能力；深入理解“借物抒情”的表达方法。 审美创造：品味文中描写人情美和意境美的语言，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深刻内涵和情感美。 教学重难点 重点：能说出从哪里体会到了“摇花乐”；通过品读具体语句，感受作者童年的快乐和母亲的思乡之情。 难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深刻含义；能从课文内容想开去，联系生活实际谈感受，实现情感的共鸣与升华。 教学准备 多媒体课件（包含摇桂花视频片段、杭州满觉陇桂花图片、琦君《烟愁》选段、歌曲《故乡的云》音频）；学生预习课文后半部分。 教学过程设计（第 2 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、复习导入 回顾“桂花香” （约 3 分钟） 1.回顾引入： 邀请几位学生分享上节课梳理的文章脉络（爱桂花—摇桂花—忆桂花）。 提问：“上节课我们知道了桂花给作者带来了许多美好的回忆，其中哪一部分最让作者难忘？”（预设：摇桂花） 2.过渡引导： 教师总结：“是啊，那纷纷落下的桂花雨，不仅香了作者的童年，更香了作者的梦。今天，让我们继续走进那场美丽的桂花雨，去细细品味其中的快乐与深情。” 板书补充：摇花乐、思乡情。 1.快速回顾： 学生回忆课文主要内容，齐声回答文章脉络。 2.进入情境： 学生带着对“摇花乐”的期待，迅速进入本节课的学习状态。 通过回顾旧知，快速唤醒学生的记忆，建立新旧知识的联系。直接切入重点“摇桂花”，为深入品读做铺垫。 二、精读感悟 品味“摇花乐” （约 15 分钟） 1.聚焦重点段落： 引导：“默读课文第 3-6 自然段，画出表现作者‘摇花乐’的语句，并在旁边批注自己的体会。” 2.品词析句，领悟快乐： （1）出示句子：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’" 提问：从哪些词语中感受到了作者的快乐？（预设：抱、使劲、摇哇摇、喊） 点拨：动作描写生动传神，“喊”出了内心的兴奋。 （2）想象画面： 提问：“桂花纷纷落下来，满头满身都是桂花，这是一种怎样的感觉？” 引导：引导学生闭上眼睛想象，仿佛自己也置身于桂花雨中，闻着花香，感受着花瓣落在脸上的轻柔。 3.体会“浸”字的妙用： 出示句子：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 提问：“为什么说‘全年’？为什么说‘整个村子’？‘浸’字好在哪里？” 点拨：“浸”字写出了香气的浓郁和持久，不仅指花香，更指桂花给全村人带来的甜蜜生活和美好回忆。 4.指导朗读： 指导学生带着欢快、兴奋的语调朗读相关段落，读出“摇花乐”的氛围。 1.勾画批注： 学生默读课文，圈画关键词句，写下自己的感受（如：兴奋、快乐、幸福）。 2.交流分享： 学生分享找到的句子，分析动词的表达效果，描述自己想象中的画面。 3.角色体验： 个别学生尝试表演“摇桂花”的动作，其他学生配合模拟桂花落下的情景，体会作者的兴奋。 4.感情朗读： 个人读、小组读、齐读相结合，力求读出画面的动态感和作者内心的喜悦。 “摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺桂花的快乐，体会作者对童年生活的怀念。紧扣“浸”字，感悟桂花香气的浓郁和醉人，以及其对乡村生活的影响。 三、结合资料 体会“思乡情” （约 15 分钟） 1.聚焦核心问题： 教师提问：“杭州的桂花真的不如家乡的桂花香吗？这是为什么呢？结合下面的资料和课后的‘阅读链接’，讨论这句话的含义。” 出示句子：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.出示资料，引导思考： 展示杭州满觉陇桂花的图片和资料（桂花品种多、香气浓），对比家乡院子里的桂花。 提问：“既然杭州的桂花这么美，为什么母亲还是觉得家乡的好？” 3.深入研讨： 预设引导： （1）母亲比的不是桂花香味的浓与淡，而是感情的深与浅。 （2）在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念的却是故乡和亲人。 （3）这就是“月是故乡明”的情结。 4.探究结尾： 提问：“课文结尾作者为什么不直接写思念故乡，而写思念童年时代的‘摇花乐’和‘桂花雨’呢？” 点拨：作者借助桂花这一具体事物抒发了自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。以回忆“桂花雨”作结尾，照应了开头，深化了主题。 5.指导朗读： 朗读第 7、8 自然段时，语调要舒缓、深沉，读出怀念之情。 1.对比思考： 学生观察图片，阅读资料，发现杭州桂花其实很美，从而产生认知冲突，激发思考。 2.小组讨论： 小组内交流对母亲那句话的理解，尝试用“因为……所以……”的句式表达。 3.全班交流： 代表发言，阐述“乡愁”的含义，理解“借物抒情”的写法。 4.感悟写法： 讨论结尾的好处：含蓄隽永，引人遐想，深化主题。 5.深情朗读： 伴随音乐《故乡的云》，学生自由练读、指名读最后两个自然段，读出淡淡的忧伤和深深的眷恋。 通过课前的资料补充和课后的“阅读链接”，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物抒发的思乡之情。突破难点，理解“月是故乡明”的文化内涵，体会借物抒情的表达效果。 四、拓展延伸 升华情感 （约 5 分钟） 1.联系生活： 提问：“你有过类似的经历吗？比如离开家乡，或者离开某个熟悉的地方，看到某样东西就想起了过去？” 2.分享交流： 鼓励学生分享自己的小故事（如：家乡的小吃、老屋前的树、儿时的玩具等）。 3.教师总结： “每个人心中都有一场‘桂花雨’，它可能是某种味道，某个场景，或是某个人。无论走到哪里，那份美好的记忆永远温暖着我们的心。” 1.回忆往事： 学生静心回忆自己生活中的类似经历。 2.勇敢表达： 学生举手分享自己的故事，表达对家乡或童年的眷恋。 3.情感共鸣： 倾听同学的故事，产生情感共鸣，加深对课文主题的理解。 从文本走向生活，实现情感的迁移和升华。让学生明白，思乡之情是人类共同的情感，培养他们热爱家乡、珍惜童年的美好情感。 五、课堂小结 布置作业 （约 2 分钟） 1.课堂小结： 总结本节课收获：我们不仅感受到了摇桂花的快乐，更读懂了母亲话语背后的深情，学会了借物抒情的写法。 2.布置作业： （1）积累此课的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。 （2）阅读琦君的其他作品（如《烟愁》、《细纱灯》）。 （3）小练笔：模仿课文借物抒情的写法，写一种自己熟悉的事物，表达对某人或某地的思念之情。 1.回顾总结： 学生回顾本节课学习的重点内容和写作方法。 2.记录作业： 学生认真记录作业要求，明确课后任务。 巩固所学知识，将阅读与写作相结合，实现读写迁移。通过推荐阅读，拓宽学生的视野，进一步了解作者的风格。 板书设计 1. 桂花雨 琦君 爱桂花 —— 香气迷人 ↓ 摇桂花 —— 童年快乐（抱、摇、喊） ↓ 忆桂花 —— 思乡情深（借物抒情） 核心句：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 教学反思 成功之处： 1. 在品味“摇花乐”环节，通过动作演示和想象画面，学生能够身临其境地感受到作者的快乐，课堂气氛活跃。 2. 在理解“思乡情”时，利用资料对比和联系生活实际，有效地突破了难点，学生能深刻理解母亲话语背后的情感，引发了强烈的情感共鸣。 3. 读写结合的设计，让学生在理解写法的基础上进行迁移运用，提升了学生的表达能力。 不足之处： 1. 在拓展延伸环节，部分学生可能因为生活阅历有限，分享的故事不够深入，教师需给予更多的引导和示范。 2. 对于“借物抒情”这一写作手法的总结还可以更加系统化，以便学生更好地掌握并运用到习作中。 学科网（北京）股份有限公司 $