1、桂花雨 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《桂花雨》“借助具体事物抒发感情”的核心要点，以单元导语“一花一鸟总关情”切入，通过猜花激趣激活学生香味记忆，结合字词检查（如“浸”“缠”等字教学）、结构图梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”脉络，搭建从感知到理解的学习支架。 本资料亮点在于品词析句落实语言运用，通过换词比较“浸”字体会香气弥漫的表达效果，闭眼想象“桂花雨”画面提升审美创造，家庭访谈作业渗透文化自信。情境教学法与换词比较法助力学生体会借物抒情，为教师提供清晰教学路径，既夯实语文要素又激发学习兴趣。

《桂花雨》教学设计（第一课时） 课题 桂花雨 统编版 五年级上册 第一单元 第 1 课时（共 2 课时） 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《桂花雨》是作家琦君的一篇回忆性散文，选自统编版五年级上册第一单元，单元主题为“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。 课文以“桂花”为线索，回忆了童年时代“我”爱桂花、摇桂花的美好生活，以及离开家乡后赏桂花、思桂花的经历。全文语言清新淡雅，情感含蓄深沉：桂花“样子笨笨的”，香气却“太迷人了”；一个“浸”字写尽桂花香气的浓郁绵长；“好香的雨呀”一声呼喊，喊出了童年的欢乐。结尾处母亲“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一语，点出了“桂花”背后承载的浓浓乡情。 本文在单元中承担着引导学生“借助具体事物体会思想感情”的重要任务：作者不直接说“我想念故乡”，而是把想念寄托在一场场桂花雨里，这正是本课教学要引导学生发现和学习的表达奥秘。 学情分析 五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能正确流利地朗读课文，初步把握文章主要内容。但本文情感含蓄，学生大多没有离乡的经历，对“思乡”这一情感缺乏直接体验，难以深入体会母亲“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”背后的深情。 此外，学生虽能读懂故事，但“咬文嚼字”的意识不足，容易忽略“浸”“使劲地摇”等词语中蕴含的情感。部分学生在默读概括、按事情发展顺序划分层次时仍需教师搭建支架。 教学中应从学生熟悉的“香味记忆”切入，通过换词比较、想象画面、朗读体验等方式，帮助学生走近文本，初步体会“借具体事物抒发感情”的表达方法。 课时教学目标 （第一课时） 文化自信 1. 通过了解桂花寄托的家乡记忆和“送桂花给邻里做糕饼”的民俗人情，感受中华民族借物寄情、热爱家乡的文化传统。 2. 通过品读名家散文的语言，感受汉语言文字的韵味美，增进对母语表达的亲近与热爱。 语言运用 1. 认识“箩、懂、欣、赏、兰、笨、婆、糕、饼、熟、尤、缠、呀、茶”14 个生字，读准多音字“盛、挑”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”10 个字，理解并积累“浸泡、缠绕、糕饼、香气迷人”等词语。 2. 能正确、流利地朗读课文；找出描写桂花香气的语句，通过换词比较品味“浸”等词语的表达效果，并读出香气之浓。 思维能力 1. 能按照“爱桂花—摇桂花—思桂花”的顺序梳理课文脉络，并概括各部分的主要内容。 2. 能通过换词比较、联系上下文等方法，推断“浸”字用得精妙的原因，初步养成咬文嚼字的阅读习惯。 审美创造 1. 能边读边想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的画面，用自己的话描述“桂花雨”的美景。 2. 能结合自己的生活体验，说一说自己记忆中的一种香味，尝试用一两句话表达真切的感受。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字新词，能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。 2. 理清“爱桂花—摇桂花—思桂花”的课文脉络，品读描写桂花香气的语句，感受桂花之香与摇花之乐。 难点 1. 品味“浸”等词语的表达效果，体会作者用词的精妙。 2. 初步体会“桂花”这一具体事物中寄托的喜爱与怀念之情，感知“借具体事物抒发感情”的表达方法。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、问题驱动法、合作探究法、朗读指导法、换词比较法 教具准备 多媒体课件（含桂花图片、桂花雨视频、轻音乐）、生字词卡片、板书磁贴、导学单 学习任务（教学环节） 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境激趣，引出桂花 （一）单元导语，明确主题 1. 导入语：“同学们，请齐读这句话——‘一花一鸟总关情。’一草一木、一花一鸟，在作家笔下都藏着深深的感情。这个单元，我们就跟着几位作家，去看看他们心中的花、笔下的鸟。” 2. 出示图片，猜花激趣：课件出示桂花特写图，提问：“这种花个头小小的，藏在绿叶中间，样子一点儿也不起眼，可一到秋天，满城都是它的香味。猜猜它是什么花？” 预设：桂花。 3. 追问交流：“你在哪里见过桂花？闻过桂花香吗？”请 1—2 名学生用自己的话描述桂花香。 （二）简介作者，铺垫情感 1. 介绍作者：本文作者是著名散文家琦君，浙江人。她小时候生活在江南家乡，后来远离故土，几十年里一直想念故乡的花、故乡的人、故乡的味道。 2. 设置悬念：“为什么一种小小的桂花，能让作者惦记一辈子？她还说桂花落下来像下雨——‘桂花雨’到底是一场什么样的雨呢？” 3. 板书课题：师生共同板书课题《桂花雨》，提醒“桂”字左边是木字旁；齐读课题，读出一点好奇与期待。 1. 齐读单元导语，知道本单元课文都写了“物”与“情”。 2. 观察图片，猜出桂花，交流自己对桂花的了解。 3. 聆听作者介绍，带着“桂花雨是什么”的疑问齐读课题，进入学习状态。 评价任务 猜花描述：☆☆☆ 交流表达：☆☆☆ 齐读课题：☆☆☆ 设计意图 从单元导语切入，让学生一开始就带着“物中含情”的眼光读课文；用猜花和聊香味激活生活经验，拉近学生与文本的距离；以“桂花雨是什么雨”的悬念引出课题，为整节课的学习定下探究方向。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、检测预习，扫清障碍 （一）自由朗读，圈画生字 1. 布置任务：“请同学们打开课本，自由朗读课文，做到读准字音、读通句子。遇到不认识的字先圈出来，联系上下文猜猜意思。” 2. 巡视指导：教师巡视课堂，关注朗读情况，对读音不准的学生个别指导，同时收集学生普遍读不准的字词。 （二）游戏闯关，巩固字词 1. 出示会认字（课件）：箩、懂、欣、赏、兰、笨、婆、糕、饼、熟、尤、缠、呀、茶；出示词语：箩筐、懂得、欣赏、兰花、笨笨的、外婆、糕饼、成熟、尤其、缠绕、茶叶、捡拾。 2. 开火车读：请两列学生开火车认读，其他同学当“小评委”认真听，及时纠正错误读音。 3. 重点指导： “浸”（jìn）：右下角不要多写笔画；联系课文“浸在桂花香里”，初步感知三点水与香气弥漫的联系。 “缠”（chán）：翘舌音，左边是绞丝旁，与丝线缠绕有关；请学生做做“缠”的动作。 “箩”（luó）：上下结构，上面是竹字头，因为箩筐是用竹子编的。 4. 多音字点拨：出示句子“桂花盛开的时候”“挑去小枝小叶”，指导“盛”读 shèng（盛开）、chéng（盛饭），“挑”读 tiǎo（挑去）、tiāo（挑水），请学生齐读巩固。 （三）书写指导，规范汉字 1. 出示会写字：懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡。引导学生观察结构：“缠”左窄右宽，“浸”右上角是“彐”，不要写成“爫”。 2. 示范书写：教师在黑板上范写“缠”“浸”两个字，边写边讲笔画要点。 3. 学生练写：学生在田字格本上描红并各临写两遍，教师巡视，提醒写字姿势，展示书写工整的作品。 1. 自由朗读课文，圈画生字新词。 2. 参与开火车读词游戏，互相纠正读音。 3. 认真听讲，记牢易错字音、易错笔画，做“缠”的动作帮助记忆。 4. 观察教师范写，在田字格本上描红临写，规范书写。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 多音字辨析：☆☆☆ 设计意图 通过自由朗读和闯关游戏检查预习效果，扫清字词障碍；抓住“浸”“缠”“箩”等易错字，把字音、字形教学与课文语境初步勾连，为后面品词析句埋下伏笔；规范书写指导帮助学生养成良好书写习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、默读课文，提取信息 （一）明确任务，默读思考 1. 提出任务：“请同学们默读课文，思考：课文围绕桂花，回忆了哪些人和事？试着把相关自然段连起来，用几个小标题概括。” 2. 引导方向：提示学生想一想，哪几个自然段讲的是同一件事，可以从“爱什么、做什么、想什么”的角度去概括。 3. 交流反馈：请学生分享概括，教师相机点拨，引导学生把话说完整。 4. 总结梳理：课文先写小时候“我”喜欢桂花（第 1—2 自然段），再写故乡摇桂花的事（第 3—6 自然段），最后写离开家乡后在杭州赏桂花、思念家乡桂花（第 7—8 自然段）。 （二）梳理线索，划分层次 1. 引导发现：三部分内容都离不开桂花的什么？（香气）请学生用一个字概括贯穿全文的线索——“香”。 2. 绘制结构图：教师在黑板上画出结构图，邀请学生上台把“爱桂花、摇桂花、思桂花”贴到相应位置。 3. 验证完善：全班讨论，确认层次划分是否合理，小标题是否贴切。 （三）聚焦核心，提出问题 1. 核心提问：“样子笨笨的桂花，为什么能让作者记了一辈子？这一场场桂花雨里，到底藏着什么？” 2. 引导猜测：鼓励学生大胆猜测——可能因为桂花很香，可能因为摇花很好玩，也可能因为想念家乡和亲人。 3. 锁定目标：“带着这个问题，我们先走进课文的前半部分，去看看家乡的桂花，去摇一摇家乡的桂花树。” 1. 默读课文，按要求概括各部分内容。 2. 交流自己的小标题，倾听并补充他人的发言。 3. 参与上台贴磁贴，共同完成课文结构图。 4. 思考核心问题，形成初步猜想。 评价任务 概括准确：☆☆☆ 条理清晰：☆☆☆ 问题聚焦：☆☆☆ 设计意图 通过默读和概括，帮助学生整体把握课文“爱桂花—摇桂花—思桂花”的脉络；借助结构图使文章思路可视化，降低理解难度；设置核心问题引发探究欲望，为品读环节蓄势。 学习任务四：品读共赏，感悟花之香、摇之乐【12分钟】 一、细读文本，品味细节 （一）品“爱桂花”——笨笨的树，迷人的香 1. 出示原文：课件出示第 2 自然段：“小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。” 2. 提问引导：“梅花、木兰花那么有名，‘我’却不喜欢，偏偏喜欢桂花。课文哪句话写出了‘我’喜欢桂花的原因？” 预设：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” 3. 品词：“笨笨的”是什么意思？把“笨笨的”换成“矮矮的”“普普通通的”好不好？带着这个词再读一读，你读出了什么感情？ 预设：不好。“笨笨的”带着作者对桂花像对家人一样的亲昵和疼爱。 4. 对比小结：样子“笨笨的”，香气却“太迷人了”——作者喜欢桂花，重在香气，不在外表。指导朗读，读出“可是”一转中的喜爱。 （二）品“桂花香”——一个“浸”字香满村 1. 出示原文：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 2. 换词比较：“浸”字能不能换成“泡”“走”“住”？自己读一读、比一比，说说发现。 预设：不能。“浸”是说人像泡在香水里一样，走到哪儿都是桂花香，说明香气又浓又满。 3. 追问深化：“没有不浸在”是怎样的说法？（双重否定）这样写比直接说“大家都浸在桂花香里”好在哪里？（强调全村家家户户、无一例外都被桂花香包围，桂花的香气浓得化不开。） 4. 朗读指导：指导学生读出香气的浓与远，“浸”字稍稍拖长、加重，全班齐读。 （三）品“摇花乐”——使劲一摇，好香的雨 1. 过渡提问：“这么香的桂花，什么时候摇呢？请默读第 3、5 自然段，用横线画出母亲和‘我’的表现。” 2. 交流母亲的表现：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”提问：从母亲的话里，你读出了什么？ 预设：桂花能做糕饼、能送人，是家里的宝贝；母亲心地善良，愿意与邻里分享。 3. 交流“我”的表现：出示“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”提问：“使劲地摇”让你看到了一个怎样的孩子？如果你就在树下，会喊些什么？ 4. 出示句子：“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”指导朗读：读出“纷纷落下来”的轻盈和喊声里的欢喜、惊喜。 5. 想象体验：播放轻音乐，教师描述：“闭上眼睛——桂花像雨点一样落下来，落在你的头发上、肩膀上、手心里，满头满身都是桂花……”请学生睁开眼说说：此刻这是一场什么样的雨？ 预设：一场香香的雨、一场快乐的雨、一场童年的雨。 6. 回扣课题：“作者把这场落在童年的桂花雨记了一辈子。这雨里有什么？（香气、快乐）还有什么？我们下节课继续到课文的后面去找答案。” 1. 朗读第 2 自然段，找出“我”喜欢桂花的原因并批注。 2. 参与换词比较，讨论“浸”字的表达效果，练习用双重否定句说话。 3. 默读圈画母亲和“我”的表现，交流自己的阅读发现。 4. 闭眼想象“桂花雨”的画面，有感情地朗读关键句，用自己的话描述这场雨。 评价任务 品读深入：☆☆☆ 感悟真切：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 抓住“笨笨的”“浸”“使劲地摇”等关键词语，通过换词比较、朗读体验、想象画面等方式，引导学生从语言文字入手体会桂花之香与摇花之乐；在品味词句中初步感知“把感情寄托在具体事物中”的表达奥秘，落实单元语文要素，并为第二课时体会思乡之情留下悬念。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、分层作业，巩固提升 （一）基础巩固：抄写与积累 1. 抄写生字词：将“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”每个字抄写两遍，并各 组两个词。 2. 摘录佳句：摘抄课文中你觉得写得最“香”的两句话，并选出一句写出喜欢的理由。 （二）能力提升：仿写与运用 1. 句式仿写：用“没有不……”的句式，写一句话夸夸家乡或校园的一处景物。 2. 片段练习：用一两句话写写你熟悉的一种香味（花香、饭菜香、雨后泥土香），试着让读的人也“闻”到这种香味。 （三）拓展实践：寻访与记录 1. 家庭访谈：回家问问长辈，你的家乡有什么让人念念不忘的味道或植物，把它记录下来。 2. 课堂分享：把访谈内容写成几句话，下节课在“家乡的味道”交流会上分享。 1. 明确作业要求，记录作业内容。 2. 根据自己的兴趣和能力选择作业项目。 3. 承诺按时保质完成作业。 评价任务 字迹工整：☆☆☆ 内容丰富：☆☆☆ 按时完成：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循分层原则：抄写、摘录夯实字词基础；句式仿写、片段练笔迁移本课的表达方法；家庭访谈把课文里的“家乡情”连接到学生的真实生活，为第二课时体会思乡之情积累情感体验。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 抄写下列生字，每个字抄写两遍，并为每个字组两个词语。 懂（　　）（　　）　浸（　　）（　　）　缠（　　）（　　） 箩（　　）（　　）　捡（　　）（　　） 2. 给多音字选择正确的读音（打“√”）。 （1）桂花盛（shèng　chéng）开的时候，满村都是香气。 （2）他帮奶奶盛（shèng　chéng）了一碗饭。 （3）挑（tiāo　tiǎo）去小枝小叶后，桂花被晒上了几天太阳。 （4）小明挑（tiāo　tiǎo）了一个最大的苹果给妹妹。 3. 选字填空：浸　缠　捡 （1）整个村子都（　　）在桂花的香气里。 （2）小弟弟（　　）着妈妈，要她讲故事。 （3）我在路边（　　）到一片桂花形的书签。 二、能力提升：妙笔生花 1. 用“没有不……”的句式写一句话，夸夸校园或家乡的一处景物。 __________________________________________________ 2. 仿照课文“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”的写法，写一写你熟悉的一种香味（花香、饭菜香等），让读的人也“闻”到它。 __________________________________________________ 三、拓展实践：家乡的味道 回家问问长辈：你的家乡有什么让人念念不忘的味道或植物？把它记录成几句话，下节课在“家乡的味道”交流会上分享。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：字词乐园 1. 参考答案（示例）：懂得、懂礼；浸泡、浸湿；缠绕、缠住；箩筐、淘箩；捡拾、捡起。（答案不唯一，符合题意即可） 2. （1）shèng　（2）chéng　（3）tiǎo　（4）tiāo 3. （1）浸　（2）缠　（3）捡 二、能力提升：妙笔生花 1. 参考答案：校园里桂花开了，走过教室的每一个人，没有不闻到这甜甜的香气的。（答案不唯一，句式正确、语句通顺即可） 2. 参考答案：外婆蒸的桂花糕一出锅，不说满屋飘香，至少整个楼道里都浸在甜丝丝的桂花香里。（答案不唯一，能借鉴课文写法即可） 三、拓展实践：家乡的味道 参考答案（示例）：爷爷说，他小时候最想念的是外婆家灶头上煨着的红薯，冬天一进院子就能闻到甜甜的焦香。我想，那焦香里藏着的是爷爷的童年。（答案不唯一，写出真实访谈内容、语句通顺即可） 板书设计 桂花雨（琦君） 爱桂花：样子笨笨的 → 香气太迷人 摇桂花：担心台风 → 提前摇 → 使劲地摇 → 好香的雨呀 思桂花：杭州的桂花，比不上家乡院子里的（下节课再探） 一场桂花雨，满心故乡情——把感情藏在具体的事物里 教学反思 成功之处 1. 情境导入贴近生活：从单元导语和学生已有的“香味记忆”导入，迅速拉近了学生与文本的距离，课堂氛围轻松自然。 2. 品词析句方法扎实：围绕“笨笨的”“浸”“使劲地摇”等关键词，采用换词比较、联系语境、想象画面等方法，学生切实体会到用词的精妙，语文要素得到落实。 3. 线索梳理直观清晰：借助结构图帮助学生理清“爱桂花—摇桂花—思桂花”的脉络，整体感知环节高效、扎实。 不足之处 1. 朗读形式可以更丰富：品读“摇花乐”时以齐读、指名读为主，可增加师生合作读、配乐读等形式，进一步增强情感体验。 2. 个别学生参与度不足：换词比较环节部分学生发言机会较少，后续可采用同桌互说、小组汇报等方式扩大参与面。 3. 时间分配略显紧张：书写指导环节用时略多，导致想象说话的分享不够充分，可在课前用田字格小卡片提前铺垫，压缩课堂书写时间。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《桂花雨》教学设计（第二课时） 课题 桂花雨 统编版 五年级上册 第一单元 第 2 课时（共 2 课时） 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《桂花雨》是作家琦君的一篇回忆性散文，本课时聚焦课文第 7—8 自然段及课后“阅读链接”，是全篇情感与写法落实的关键一课。 第 7 自然段写“我”念中学时全家到了杭州，杭州“有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”，“我”常去赏花、总要捡一大袋桂花给母亲，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”第 8 自然段以“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”收束全篇，不说一个“想”字，思念却满纸流淌。 课后“阅读链接”选自琦君《留予他年说梦痕》（有改动），其中“像树木花草似的，谁能没有根呢”“我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香”等语句，直抒对亲人师友、童年故乡的眷恋，为学生读懂母亲那句“比不上”提供了情感钥匙。 本课时在单元中承担着读懂关键句的言外之意、初步把握“借助具体事物抒发感情”这一语文要素，并由读到写完成表达迁移的任务。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已理清“爱桂花—摇桂花—思桂花”的课文脉络，能品读“浸”等词语，感受桂花之香与摇花之乐，这为理解母亲的话打下了基础。 但本课存在三处典型障碍（常见情形，待你确认）：一是学生容易停留在事实层面，把母亲的话理解为“杭州的桂花真的不香”，读不出言外之意；二是学生大多没有离乡经历，对“乡愁”缺乏直接体验，难以体会“比不上”比的其实是感情的深浅；三是小练笔时容易写成状物说明或空喊“我喜欢”“我怀念”，缺少具体情境支撑。 教学中采用对比阅读学习单把“香气—情感”的隐性关系显性化，借助“阅读链接”为理解提供证据，再以句式支架和评价标准支撑练笔，帮助学生跨越这三处障碍。 课时教学目标 （第二课时） 文化自信 1. 通过理解母亲“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，感受中国诗文中“月是故乡明”式的家园之思，体认中华民族眷恋故土、感念亲情的传统情怀。 2. 通过诵读思乡主题的经典诗句，积累传统文化语言，增进对汉语言文字表达之美的亲近与热爱。 语言运用 1. 能有感情地朗读课文第 5—8 自然段，读好“摇哇摇”“啊！真像下雨，好香的雨呀！”等语句，读出摇花的欢乐与结尾的绵长回味。 2. 能抓住“香飘十里”“比不上”“又想起”等关键语句，用自己的话说出句子的意思和其中蕴含的感情，做到有依据、说清楚。 思维能力 1. 能比较杭州的桂花与家乡的桂花的相同与不同，推断母亲“比不上”的真正比较对象，说出这句话的言外之意。 2. 能联系“阅读链接”中印证作者心意的语句，形成“借助资料帮助理解课文”的阅读意识。 审美创造 1. 能想象并描述结尾“摇落的阵阵桂花雨”的画面，体会“以乐景写深情、含而不露”的表达之美。 2. 能选择一种熟悉的事物，运用“借助具体事物抒发感情”的方法写一段话，做到有具体事物、有具体画面、有真实感受。 教学重点、难点 重点 1. 联系“阅读链接”，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。 2. 体会课文结尾“桂花雨”中蕴含的思乡怀旧之情，初步把握“借助具体事物抒发感情”的表达方法。 难点 1. 读懂母亲话语的言外之意：比的不是桂花香气浓淡，而是感情深浅。 2. 在小练笔中把感情寄寓到具体事物与具体情境之中，避免空泛抒情。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、对比阅读法、资料助读法、合作探究法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（杭州桂花图片、课后“阅读链接”材料、轻音乐）、对比阅读学习单、板书磁贴、思乡诗句卡片 学习任务（教学环节） 教师活动 学生活动 学习任务一：复习回顾，导入新课【5分钟】 一、温故知新，唤醒记忆 （一）复习字词与脉络 1. 词语闯关：课件出示“箩筐、糕饼、浸泡、缠绕、捡拾、杭州”等词语，请学生开火车认读，提醒“杭”读 háng，是本课要求会认的字。 2. 用词回顾：请学生任选两个词语说一句话，回顾上节课学过的内容。 预设：家乡的桂花收在箩筐里，可以泡茶、做糕饼。 3. 回顾脉络：指着板书上的“爱桂花—摇桂花—思桂花”，提问：“上节课我们品读了家乡的桂花——作者为什么喜欢桂花？摇花时她的心情怎样？” 预设：因为桂花的香气太迷人了；摇花时“我可乐了”，特别快乐。 （二）揭示本课任务，提出核心问题 1. 过渡语：“可是多年以后，作者来到杭州，那里的桂花‘花开时那才是香飘十里’。母亲却说了一句话，这句话里藏着整篇文章的秘密。” 2. 出示句子：课件出示“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”全班齐读。 3. 核心提问：“杭州的桂花明明更香，母亲为什么偏说比不上家乡的？今天这节课，我们就来解开这个谜。” 1. 开火车认读词语，相互纠正读音。 2. 选用词语说话，回顾上节课内容。 3. 看板书复述“爱桂花—摇桂花—思桂花”的脉络，说出摇花之乐。 4. 齐读母亲的话，带着疑问进入新课学习。 评价任务 词语巩固：☆☆☆ 脉络复述：☆☆☆ 问题聚焦：☆☆☆ 设计意图 通过词语认读与脉络复述巩固第一课时所学，实现两课时的自然衔接；以母亲这句看似“不合常理”的话制造认知冲突，形成本课的核心问题，激发学生探究的兴趣。 学习任务二：品读“思桂花”，读懂母亲的话【13分钟】 一、品读第 7 自然段，比较两处桂花 （一）自读批注，提取信息 1. 布置任务：“请默读第 7 自然段，用横线画出写杭州桂花的句子，用波浪线画出写母亲表现或语言的句子。” 2. 交流反馈，课件同步呈现： 写杭州的桂花：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。” 写“我”的表现：“秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。” 写母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （二）填表对比，发现矛盾 1. 出示对比学习单，请学生同桌合作填写： 比较内容 | 家乡院子里的桂花 | 杭州小山上的桂花 香气 | 不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的 | 全是桂花树，花开时那才是香飘十里 带给“我”的 | 摇花之乐、泡茶做糕饼、送邻居 | 赏桂花、捡一大袋给母亲 2. 追问：“单看香气，哪一处的桂花更浓？”（杭州）那么母亲为什么说“比不上”？ 预设：因为母亲想家乡；家乡的桂花有回忆。 （三）角色体验，读懂言外之意 1. 追问点拨：“母亲是在比香气的浓淡吗？如果不是，她到底在比什么？” 2. 创设情境：“假如你就是母亲，离开家乡多年，住进了杭州城。孩子捧回一大袋杭州的桂花，你闻着这花香，心里最先想起的是什么？”请学生闭眼想一想再说。 预设：想起家乡院子里的那棵桂花树；想起摇花时孩子们的笑声；想起送桂花给邻居做糕饼的日子。 3. 教师点拨：家乡的桂花里有母亲亲手收的桂花、有左邻右舍的糕饼香、有孩子们摇花的笑声——桂花不再只是一种花，它是家乡，是亲人，是母亲大半辈子的日子。所以母亲比的不是香气的浓淡，而是感情的深浅。 4. 句式练说：出示“母亲说的不是________，而是________”，请 2—3 名学生说一说。 预设：母亲说的不是桂花的香气，而是对家乡的思念。 5. 朗读指导：指导读母亲的话——“再香”稍稍读重，“家乡院子里的”读得慢一些、柔一些，读出母亲心里的那份惦念；男女生对读。 （四）回读结尾，领悟写法 1. 出示结尾：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。” 2. 提问：“母亲的话让作者想起了什么？结尾为什么不说‘我想念家乡’，偏要写‘摇花乐’和‘桂花雨’？” 预设：用具体的画面来写想念，比直接说出来更让人感动、更有味道。 3. 小结板书：作者把对家乡的感情寄托在一场场桂花雨里——这就是“借助具体事物抒发感情”。 1. 默读第 7 自然段，按要求圈画批注。 2. 同桌合作填写对比学习单，交流两处桂花的相同与不同。 3. 角色体验想象说话，用“母亲说的不是……而是……”表达自己的理解。 4. 有感情朗读母亲的话和结尾句，体会其中的言外之意。 评价任务 圈画准确：☆☆☆ 对比清楚：☆☆☆ 体会深入：☆☆☆ 设计意图 借助对比学习单，把“香气—情感”这一隐性关系显性化，消解学生“杭州桂花更香却说比不上”的认知冲突；通过角色体验把抽象的乡愁具体化；再回读结尾，自然引出“借具体事物抒发感情”的写法，落实单元语文要素。 学习任务三：联系阅读链接，印证情感【8分钟】 一、借助资料，加深理解 （一）初读链接，圈画关键词 1. 出示材料：课件出示课后“阅读链接”（选自琦君《留予他年说梦痕》，有改动），教师范读一遍。 2. 布置任务：“默读这段材料，用‘△’标出最能看出作者心意的词语或句子。” 预设：“忘不了”“像树木花草似的，谁能没有根呢”“忘掉童年，忘掉故乡”“我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香”。 3. 点拨：“木樨花”就是桂花。作者在姹紫嫣红的春日、月凉似水的秋夜，想念的仍是故乡的稻田和桂花香——这和母亲说的话，是同一种心情。 （二）回扣课文，形成结论 1. 小组讨论：“联系‘阅读链接’，说说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’这句话的含义。” 2. 全班交流，各组推选一名代表发言，教师相机把“乡情、亲情、童年”三个词板书到黑板上。 3. 教师小结（要点）：桂花本身并没有区别，母亲不是在用嗅觉比较香气，而是在用情感体味桂花。家乡的桂花里有她的亲人、邻居和她大半辈子的生活记忆，是任何地方的桂花都替代不了的。这句话很朴实，却写出了母亲对家乡最深的眷恋。 （三）拓展积累，联系诗句 1. 出示思乡诗句卡片：“露从今夜白，月是故乡明”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。 2. 齐读后提问：“这些诗句和母亲的话有什么相同的地方？” 预设：都在说家乡的东西最好；其实写的都是对家乡的思念。 1. 听教师范读，默读“阅读链接”，圈画关键词句并作批注。 2. 小组交流母亲这句话的含义，推选代表全班汇报。 3. 齐读思乡诗句，说说自己的发现。 评价任务 资料运用：☆☆☆ 交流深入：☆☆☆ 表达清楚：☆☆☆ 设计意图 依循课后第三题的编排意图，把“阅读链接”作为理解关键句的情感佐证来用，培养“借助资料理解课文”的阅读能力；联系经典诗句，把单篇课文的家园之思放进更广阔的文化语境中，落实文化自信。 学习任务四：领悟写法，迁移练笔【9分钟】 一、由读到写，学以致用 （一）归纳写法 1. 提问回顾：“作者想念家乡，写了什么？她有没有直接喊出‘我想念家乡’？” 预设：写了桂花、摇花乐、桂花雨、母亲的话；没有直接说想念。 2. 归纳板书：有具体的事物 → 有具体的画面 → 藏着真实的感情，这就是“借助具体事物抒发感情”。 3. 联系单元：本单元导语说“一花一鸟总关情”。本组课文都是借着一样东西写一份情——一花一鸟、一草一木，都能寄托感情。 （二）出示任务，动笔练写 1. 练笔任务：选择一种你熟悉的事物（如老家的一棵枣树、奶奶的一把蒲扇、书桌上的一盏台灯、校园里的一棵梧桐），写一段话，把你的感情藏在这个事物里。 2. 两条要求：一要写清楚这个事物的样子，或写一件与它有关的小事；二不直接喊“我喜欢”“我怀念”，让读者自己感受。 3. 提供句式支架（课件出示）：“每当我看到（闻到、摸到）________，就想起________。那时候，________。” 4. 学生练写 5 分钟，教师巡视，选取有代表性的草稿，适时个别指导。 （三）交流评改 1. 投影展示 2—3 份练笔，对照三条标准点评：事物具体吗？有画面吗？感情能感受到吗？ 2. 同伴互评：同桌交换阅读，用“☆”标出最打动自己的一句，并写一句修改建议。 1. 回顾并归纳“借物抒情”的写法要点。 2. 选择一种熟悉的事物，借助句式支架独立练笔。 3. 参与展示交流，对照三条标准互评互改。 评价任务 事物具体：☆☆☆ 画面生动：☆☆☆ 感情真实：☆☆☆ 设计意图 从“读懂写法”走向“运用写法”，以句式支架降低练笔起点，让不同层次的学生都能动笔；评价紧扣“具体事物—具体画面—真实感情”三条标准，避免空泛抒情，实现单元语文要素的落地与转化。 学习任务五：布置作业，总结提升【5分钟】 一、课堂小结 （一）学生自主总结 1. 提问：“这节课你读懂了什么？请用一句话说说你的收获。”请 2—3 名学生发言。 预设：我读懂了母亲的话；我知道可以借一样东西来写自己的感情。 （二）教师总结 1. 总结语：“桂花还是那棵树上的桂花，只因为它站在家乡的院子里，就香了一辈子。作者全文没有写一个‘想’字，却让我们都闻到了那阵桂花雨的香——这就是好文章的力量。” 二、分层作业，巩固提升 （一）基础巩固：朗读与积累 1. 有感情地朗读课文，把第 5 自然段（摇花乐）读给家人听，请家人评一评。 2. 抄写并积累本课词语：姿态、迷人、邻居、成熟、尤其、香飘十里。 （二）能力提升：练习与练笔 1. 完成课后第二题：读“没有不浸在桂花香里的”“使劲地摇”两个句子，把体会到的感情写下来。 2. 把课堂小练笔补充完整，誊抄在作文本上。 （三）拓展实践：积累与阅读 1. 读一读琦君的《春酒》或《粽子里的乡愁》，找一找作家又借什么事物写思乡之情。 2. 搜集两句表达思乡之情的诗句，抄在积累本上，并写出其中一句的意思。 1. 用一句话自主总结本课收获。 2. 聆听教师总结，体会“借物抒情”的表达力量。 3. 明确作业要求，按兴趣和能力选择作业项目，承诺按时完成。 评价任务 小结清楚：☆☆☆ 朗读动情：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 设计意图 通过学生自主小结实现学习的结构化；作业从朗读积累，到课后题落实，再到整篇文章与诗句拓展，形成由课内到课外的学习闭环，巩固“借物抒情”的学习成果。 作业设计 一、基础巩固：词语与积累 1. 读拼音，写词语。 luó kuāng（　　　）　gāo bǐng（　　　）　jìn pào（　　　） chán rào（　　　）　jiǎn shí（　　　） 2. 选词填空：香飘十里　浸 （1）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是（　　　　）。 （2）桂花盛开的时候，全村都（　　）在桂花的香气里。 3. 读句子，把体会到的感情写下来。 （1）“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”从“抱着”“使劲地摇”中，我体会到________________。 （2）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲比的不是____________，而是____________。 二、能力提升：语句与练笔 1. 联系课后“阅读链接”，写出“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。 __________________________________________________ 2. 小练笔：选择一种你熟悉的事物，写一段话表达自己的感情。要求：有具体事物，有具体画面，不直接说“我想念”“我喜欢”。 __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展实践：积累与阅读 1. 搜集两句表达思乡之情的诗句，抄写在积累本上，并写出其中一句的意思。 __________________________________________________ 2. 读一读琦君的《春酒》或《粽子里的乡愁》，想一想：作家又借什么事物写思乡之情？ __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：词语与积累 1. 箩筐、糕饼、浸泡、缠绕、捡拾。 2. （1）香飘十里　（2）浸 3. （1）参考答案：体会到“我”摇桂花时的兴奋、忙碌与快乐，也感受到作者对童年生活和故乡的怀念。（言之有理即可） （2）参考答案：母亲比的不是桂花香气的浓淡，而是感情的深浅——对家乡与亲人的思念。（意思对即可） 二、能力提升：语句与练笔 1. 参考答案：两处的桂花本身并没有区别。母亲不是在用嗅觉比较香气，而是在用情感体味桂花：家乡的桂花里有她的亲人、邻居和她大半辈子的生活记忆，是别处的桂花替代不了的。这句话很朴实，却写出了母亲对家乡深深的眷恋。（言之成理即可） 2. 参考答案（示例）：每次闻到奶奶衣柜里那股淡淡的樟脑味，我就想起小时候趴在她膝头数扣子的下午。阳光从窗缝里斜进来，她一边拍着我的背，一边哼着我听不懂的调子。如今衣柜还在，味道也还在，只是膝头空了。（答案不唯一，做到事物具体、画面具体、感情真实即可） 三、拓展实践：积累与阅读 1. 参考答案（示例）：“露从今夜白，月是故乡明。”意思是：从今夜起就进入白露节气了，月亮还是觉得故乡的最明亮。诗人写的不是月亮亮不亮，而是对故乡的思念。（答案不唯一） 2. 参考答案（示例）：《春酒》借“春酒”、《粽子里的乡愁》借“粽子”写对母亲和故乡的思念。（答案不唯一，写出具体事物即可） 板书设计 桂花雨（琦君） 杭州的桂花：香飘十里（香气更浓） 家乡的桂花：浸、摇花乐、送糕饼（感情更深） 母亲说的不是香气，而是——乡情 借桂花（具体事物） → 抒乡情（真实感情） 一场桂花雨，一生故乡情 教学反思 成功之处 1. 认知冲突驱动有效：以“杭州桂花更香，母亲却说比不上”的反常设问切入，学生思维被充分激活，课堂讨论有真实交锋，言外之意是在学生的争辩中逐步明晰的。 2. 资料助读落到实处：课后“阅读链接”没有被当作附加材料，而是作为理解关键句的情感证据来用，学生初步掌握了“借助资料理解课文”的方法。 3. 读写结合有支架：小练笔提供了句式支架和三条评价标准，绝大多数学生能写出有具体画面的片段，避免了空泛抒情，语文要素真正落到了笔头上。 不足之处 1. 对比学习单用时偏长：部分学生填表耗时较多，导致后面练笔时间略紧，可将表格前置为课前预习任务，课上只作交流。 2. 个别学生仍停留在事实层面：对“比的不是香气而是感情”的理解还需深化，可在小结前增加一次配乐朗读，用声音带动体验。 3. 拓展略显匆忙：思乡诗句的链接只是一带而过，可布置为课后专题积累，与班级读书会结合起来做深做实。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $