第二单元第三节 汉族民歌教学设计 2026-2027学年人音版高中音乐必修音乐 鉴赏

高中音乐鉴赏《汉族民歌》教学设计 一、课程基本信息 课程名称：汉族民歌 教材版本：人音版（2019）必修《音乐鉴赏》第二单元第三节 教学年级：高一年级 课时安排：1课时（45分钟） 二、教材分析 本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》第三节《汉族民歌》。汉族民歌是中国民歌之魂，本单元在教材中占有非常重要的地位和作用。其内容旨在引导学生感受、体验汉族民歌的不同地域风格，认识汉族民歌中的常见体裁——号子、山歌、小调，进而认识民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。 汉族民歌是中华优秀传统文化的活态载体，凝聚着中华民族的劳动智慧、地域风情与民族情感。教材选取了《澧水船夫号子》《脚夫调》《弥渡山歌》《姑苏风光》等代表性作品，涵盖了号子、山歌、小调三种体裁，体现了不同地域的音乐风格特征。 三、学情分析 高中学生对民歌有一些了解，但不深刻。民歌对学生来说似乎离他们很久远，因为它是旧时代的产物，但又距离他们很近——在不经意间，身边到处流淌着民歌那优美、悦耳的旋律。 作为中华民族优秀文化遗产的传承者，当代学生更应该了解民歌的历史，关注民歌的发展。高中生已经具备一定的音乐素养，能够通过聆听、感受、实践和探讨等方式参与音乐活动，但在表演唱方面更多习惯于演绎流行歌曲。因此，教学中需要引导学生了解民歌背后所承载的内涵，认识到民歌的魅力与价值，培养民族自信。 四、教学目标（核心素养导向） 1. 审美感知：通过聆听《澧水船夫号子》《脚夫调》《姑苏风光》等代表性民歌，感受其在旋律、节奏、歌词、调式、方言等方面的特点，了解号子、山歌、小调三种不同体裁的汉族民歌风格特征。 2. 艺术表现：在教师的引导下，通过演唱、探究、合作、比较等方式参与民歌的实践表演，理解汉族民歌特点。 3. 文化理解：通过对汉族民歌的欣赏，认识民歌的价值和魅力，培养学生对民歌的喜爱之情，增强对民族音乐文化的认同感和自豪感。 五、教学重点与难点 教学重点：号子、山歌、小调三种不同体裁的汉族民歌风格特征。 教学难点：分析汉族民歌在旋律、节奏、歌词、调式、结构、方言等方面的特点；理解民歌与地域、劳动、生活之间的关系。 六、教学过程 环节一：导入（5分钟） 教师活动：播放陕北民歌《脚夫调》音频片段，画面呈现陕北地理环境和人们的生活场景。 提问：刚才我们听到的是哪个地方的民歌？这首歌给你什么感受？ 总结：这是陕北民歌《脚夫调》，是“信天游”中的代表性曲目，属于山歌体裁。今天我们就来学习汉族的民歌。 学生活动：聆听音频，回答问题，初步感受民歌的地域风格。 设计意图：通过欣赏陕北民歌《脚夫调》，让学生了解陕北地理环境及生活状态，引起学生的学习兴趣。 环节二：劳动号子——身体参与（15分钟） 核心素材：《澧水船夫号子》 教师活动： 作品介绍：《澧水船夫号子》是澧水流域的船夫们在长期的船运劳作活动中，为统一步伐、凝聚力量、振奋精神、搏击风浪、缓解劳动压力而产生的一种船夫号子 初听感受：播放《澧水船夫号子》音频，提出问题：节奏、旋律有什么特点？歌词有什么特点？演唱形式有什么特点？ 分析特点：引导学生发现号子“一领众和”的演唱形式，节奏规整有力，与劳动动作紧密配合 实践体验：将学生分成两组，A组担任“领唱”，B组担任“和唱”，用拍手模拟划桨节奏，教师用手势指挥速度变化（平水时舒缓、险滩时急促） 学生活动：聆听并思考回答：节奏平稳、旋律舒缓悠扬，歌词多衬词 参与“一领众和”实践体验，感受领唱与合唱的呼应 通过速度变化感受船夫们战胜险滩的过程 设计意图：通过亲身体验，学生能直观感受到号子统一劳动节奏、凝聚力量的实用功能，理解号子产生于体力劳动的特点。 环节三：山歌——情境体验（12分钟） 核心素材：《脚夫调》 教师活动： 作品介绍：《脚夫调》是一首陕西信天游，流行在绥、米一带。信天游是陕北人民最喜爱的一种山歌形式 初听感受：播放《脚夫调》，引导学生感受旋律特点——高亢有力、激昂奔放，节奏自由 情境体验“隔山喊话”：创设情境——山歌产生于广阔的户外空间，人们在山上干活时常常隔着山头互相喊话。带领学生用方言念读歌词，感受衬词（如“那”“哟”）的特点。请学生模拟“隔山喊话”——一个先“喊”一句，另一个“回应”一句 分析特点：引导学生发现山歌节奏自由、旋律高亢、音域宽广的特点 学生活动：聆听并感受山歌的音调特点 参与“隔山喊话”情境体验，感受山歌“自由、高亢”的特点从何而来 思考：为什么山歌的曲调是高亢的？（地理环境的影响） 设计意图：通过情境体验，学生能直观理解山歌的“自由”源于山野环境，北方山歌多豪放高亢，与黄土高原的辽阔苍茫有关。 环节四：小调——对比与讨论（10分钟） 核心素材：《姑苏风光》 教师活动： 初听感受：播放《姑苏风光》，让学生感受与号子、山歌的不同 分析特点：引导学生发现小调节奏规整、旋律婉转细腻、结构严谨的特点。用“吴侬软语”演唱的《姑苏风光》腔调细腻恬然 小组讨论：将学生分成4-6人小组，从节奏、旋律、演唱场合三个维度，对比号子、山歌、小调的特点 归纳总结：根据学生回答，完成板书表格 学生活动： 聆听并感受小调的细腻婉转 小组讨论，完成对比表格 分享讨论成果 板书设计： 体裁 节奏 旋律 演唱场合 号子 规整有力 铿锵短促 劳动中 山歌 自由 高亢悠长 山野间 小调 规整活泼 婉转细腻 日常生活 环节五：总结升华（3分钟） 教师活动： 请1-2名学生用一句话说说这节课的感受 总结：民歌是劳动人民表达思想情感的艺术形式，是“活的历史”。号子凝聚力量，山歌抒发情怀，小调装点生活。民歌离我们并不远——它就在劳动中、在山野间、在日常生活里 结束语：希望同学们以后听到民歌时，能想起今天的体验，能感受到这些歌声背后的生活与情感 学生活动：分享感受，深化理解。 七、教学资源 硬件资源：多媒体教室、音响设备 软件资源：音乐播放软件、PPT演示文稿 音频资源：《澧水船夫号子》《脚夫调》《姑苏风光》等教材配套音频-3 教学手段：小组讨论、情境体验、实践表演 八、教学反思要点 教学环节设计体现“以学生为主体”的理念，围绕核心素养目标循序渐进展开。 教学过程中紧贴“民歌”主题，“动静结合”，注重培养学生主动探究与合作能力不足之处：45分钟课时有限，可能无法带学生细致演唱作品，内容无法延伸更多。 1. 汉族民歌 | ┌───────────────┼───────────────┐ │ │ │ 号子 山歌 小调 │ │ │ 一领众和 节奏自由 节奏规整 节奏规整 旋律高亢 旋律婉转 配合劳动 山野间演唱 日常生活演唱 │ │ │ 《澧水船夫号子》 《脚夫调》 《姑苏风光》 学科网（北京）股份有限公司 $