6.1 树立法治观念 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

6.1《树立法治观念》教学设计 一、教材分析 本框是八年级上册第二单元第六课的第一框，承接第一单元“社会生活”相关内容，引导学生从社会规则走向法治生活。教材围绕“法律的含义及要求”“法治观念的表现”“为什么要树立法治观念”“如何树立法治观念”四个核心问题展开，旨在帮助学生理解法律作为社会规则和行为规范的基本内涵，认识法治观念是人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，明确树立法治观念需要敬畏和信仰法律、积极主动学习法律、树立守法光荣违法可耻的观念。 本框内容与语文学科具有天然的融合空间。《驿路梨花》中“规则自觉”与“公德意识”、《孙权劝学》中“角色责任”与“规则意识”、《皇帝的新装》中“法律评价”与“公民勇气”、《红星照耀中国》中“红色法治基因”与“制度实践”，均可为抽象法治知识提供具象化的文学载体和情感资源，实现“文道合一”的跨学科育人效果。 二、学情分析 认知基础：八年级学生对“法律”有初步概念，但多停留在抽象认知层面，对法治如何影响日常生活缺乏深度理解，易将校园欺凌等行为等同于“同学间玩笑”，存在“未成年违法无责任”的认知误区，法治观念尚未内化。 学习需求：学生对枯燥的法律条文兴趣较低，但对情景化、互动性学习形式接受度高。语文课本中的经典篇目学生已有学习基础，以熟悉的文学文本为桥梁切入法治话题，能够有效降低认知门槛，增强学习的亲近感和参与度。 心理特点：初中生具有较强的正义感和参与意识，适合通过情感触动和情境体验引导其树立法治意识。 三、核心素养目标 政治认同：通过《红星照耀中国》中苏区法治实践的分析，认识我国法治建设的历史渊源，认同社会主义法治国家建设成就，增强对中国特色社会主义法治道路的认同与信心。 道德修养：通过《驿路梨花》和《孙权劝学》的分析，将守法与践行社会主义核心价值观相结合，培养尚德守法的道德品质。 法治观念：通过《皇帝的新装》的“童话法庭”活动，明确法治观念是对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，树立法律红线不能触碰、法律底线不可逾越的意识，学会依法行使权利、履行义务。 健全人格：通过跨学科文本分析和小组合作探究，提升理性分析社会法律问题的能力，形成理性、法治的健全人格。 责任意识：树立守法光荣、违法可耻的观念，自觉履行法定义务、社会责任与家庭责任，主动为营造尊崇法治的社会氛围贡献力量。 四、教学重难点 教学重点：法律的含义及要求；法治观念的表现；树立法治观念的原因与方法。 教学难点：将法治观念从“认知”转化为“自觉行动”，真正实现内化于心、外化于行。 五、教学方法 议题式教学法、跨学科融合教学法、案例分析法、小组讨论法、情境体验法。 六、教学过程 环节一：导入新课（5分钟） 教师活动：展示两张图片——一张是哀牢山深处的小茅屋，一张是学校门口的“护学岗”。提问：“这两张图片有什么共同点？它们都不是法律强制要求的，为什么总有人在默默付出？” 学生活动：思考并自由发言。学生可能回答“有人在做好事”“帮助别人”“无私奉献”等。 教师过渡：“同学们说得很好。无论是深山小茅屋的爱心接力，还是校门口的护学岗，背后都体现着一种共同的力量——对规则的自觉遵守和对他人权利的尊重。这种力量，就是法治观念的社会土壤。今天，我们借助几篇大家熟悉的语文课文，一起来探究‘树立法治观念’这一话题。” 设计意图：以生活化场景切入，打破“法律离自己很远”的认知，为后续用语文文本分析法治观念做铺垫。 环节二：新课讲授（30分钟） 议题一：《驿路梨花》——法律的含义及要求（8分钟） 师生活动： 教师引导学生回顾《驿路梨花》的情节：哀牢山深处的小茅屋，解放军搭建、梨花照料、瑶族老人送粮、过路人维护，形成了一条没有强制约束却持续运转的互助链条。 教师提问：“小茅屋的维护没有任何法律强制要求，为什么每个人都会主动去做？如果有人住了小茅屋却不维护，甚至破坏了小茅屋，会有什么后果？” 学生活动：小组讨论（3分钟），代表发言。学生可能回答“因为他们善良”“因为这是做好事”“如果破坏了，别人就没法住了”等。 教师追问：“假设有人故意破坏小茅屋，虽然没有直接的法律条文禁止这种行为，但法律能否对此进行评价？比如，如果破坏行为导致他人受伤，法律会怎么处理？” 学生活动：思考并回答。引导学生认识到：法律是评价人们行为是否合法有效的准绳，破坏行为如果造成他人损害，就进入了法律的评价范围。 教师总结并引出知识点： 一、法律的含义及要求（P46） 含义：法律是一种社会规则和行为规范，是评价人们的行为是否合法有效的准绳。 要求：我们必须在法律范围内活动，以法律为行为准则，依照法律行使权利、履行义务，树立法治观念，学会依法办事。 设计意图：从《驿路梨花》中“没有强制却自觉遵守”的爱心接力，过渡到“法律作为评价行为准绳”的知识点，让学生理解法律不仅是最低限度的行为规范，更是保障社会秩序的基础框架。 议题二：《孙权劝学》与《皇帝的新装》——法治观念的表现与树立（12分钟） 《孙权劝学》·角色与规则（5分钟） 师生活动： 教师提问：“孙权劝吕蒙学习的理由是什么？‘当涂掌事’意味着什么？”引导学生回顾原文：“卿今当涂掌事，不可不学！” 教师追问：“吕蒙如果拒绝学习，会有什么后果？他的‘当涂掌事’角色，对应着怎样的责任和要求？” 学生活动：讨论并回答。引导学生理解：社会中每一种角色都伴随着特定的规则和义务，学习法律知识、了解行为边界，是承担角色责任的前提。 教师过渡：“吕蒙从‘被动接受’到‘主动学习’的转变，恰好对应了法治观念的两种状态——被动遵守与主动认可。什么是真正的法治观念？请看《皇帝的新装》。” 《皇帝的新装》·童话法庭（7分钟） 师生活动： 教师创设“童话法庭”情境：“如果《皇帝的新装》中的故事发生在今天，骗子、皇帝、大臣、旁观者分别要承担什么法律责任？” 学生分组扮演不同角色，依据法律知识进行“法庭辩论”： -骗子：构成诈骗犯罪 -皇帝和大臣：涉及滥用职权、玩忽职守 -旁观者：沉默是否构成某种责任？ -小孩：说出真话的“公民勇气” 教师追问：“为什么只有小孩敢说真话？法治社会需要怎样的公民勇气？” 学生活动：思考并讨论。引导学生理解：法律不仅要求人们不做违法之事，更需要公民在面对不公时具备表达真相的意识和勇气。 教师总结并引出知识点： 二、法治观念的表现（P47） 法治观念体现为人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。 三、为什么要树立法治观念 ①我国是社会主义法治国家。在我国，法治是促进社会进步、维护社会秩序、捍卫国家尊严、实现人民权利与自由的重要保障。（P46蓝字部分） ②法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。只有当法律真正铭刻在内心时，尊法学法守法用法才会成为人们的共同追求和自觉行为。（P47） 设计意图：将《孙权劝学》的“角色责任”与《皇帝的新装》的“公民勇气”相结合，从两个维度阐释法治观念：一方面理解角色与规则的对应关系，另一方面体会法治观念从“被动遵守”到“主动信仰”的升华。 议题三：《红星照耀中国》——如何树立法治观念（10分钟） 师生活动： 教师展示《红星照耀中国》中关于苏区法治实践的选段（婚姻与妇女儿童保护、土地与经济保障等），引导学生思考：中国共产党在极其艰苦的条件下，为什么要建立这些制度、颁布这些法令？ 学生活动：阅读材料并讨论。学生可能回答“为了保护人民”“为了公平”“为了让老百姓过好日子”等。 教师追问：“苏区的法治实践与今天的法治建设有什么联系？作为新时代的青少年，我们该如何树立法治观念？” 学生活动：结合前面三个文本的分析，分组讨论并归纳方法。 教师总结并引出知识点： 四、如何树立法治观念（P47-P49） （1）敬畏和信仰法律。我们要坚持宪法法律至上，敬畏法律规则，相信法律的力量，牢固树立法律红线不能触碰、法律底线不可逾越的观念，自觉自愿地遵守法律，把依法办事当成自己的生活习惯。 （2）积极主动地学习法律。一方面，我们要学习个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识，正确理解法律；另一方面，我们要积极参与各种法治实践活动，理性分析社会生活中的法律问题，提升维护自身合法权益、参与社会生活的能力。 （3）树立守法光荣、违法可耻的观念。在社会生活中，我们要从细节抓起、从小事做起，从遵守规则做起；自觉践行社会主义核心价值观，自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，为形成尚德守法的价值取向、营造尊崇法治的社会氛围作出自己的贡献。 设计意图：从《红星照耀中国》的历史维度，帮助学生理解法治不是抽象概念，而是保障人民权利、维护社会公平的具体实践，将法治观念的树立与政治认同、责任意识相结合，实现从“认知”到“行动”的转化。 环节三：课堂总结与升华（5分钟） 教师活动： 引导学生回顾本节课的核心问题链：“法律是什么——法治观念是什么——为什么要树立法治观念——如何树立法治观念”，并对应四篇语文文本进行串联： -《驿路梨花》告诉我们：法律是评价行为是否合法有效的准绳，规则的内化需要公德意识的滋养。 -《孙权劝学》告诉我们：每一种角色都伴随着规则和责任，学习法律是承担角色责任的前提。 -《皇帝的新装》告诉我们：法治观念不仅是遵守法律，更是面对不公时的公民勇气。 -《红星照耀中国》告诉我们：法治是保障人民权利、维护社会公平的具体实践，中国特色社会主义法治道路有着深厚的历史根基。 学生活动：齐读教材P47关键句：“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。只有当法律真正铭刻在内心时，尊法学法守法用法才会成为人们的共同追求和自觉行为。” 设计意图：通过回顾和串联，帮助学生形成完整的知识框架，同时强化“法治观念内化于心”的核心认知。 环节四：课后作业（2分钟） 分层作业设计： 基础层：完成教材P46-P49“议学成果”的知识梳理，用自己的话概括“法律的含义”“法治观念的表现”“树立法治观念的方法”三个问题。 提升层：选择本节课涉及的四篇语文课文中的任意一篇，写一段200字左右的短文，说明该文本中哪些内容可以帮助我们理解“树立法治观念”。 拓展层：以小组为单位，以《皇帝的新装》中的“童话法庭”为蓝本，创编一个校园法治情景剧剧本（300-500字），要求包含法律知识、角色责任分析和法治观念的体现。 七、板书设计 6.1树立法治观念 一、法律的含义及要求（P46） 含义：社会规则和行为规范，评价行为合法有效的准绳 要求：在法律范围内活动，依法行使权利、履行义务 二、法治观念的表现（P47） 对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从 三、为什么要树立法治观念 ①法治是国家治理的重要保障（P46蓝字） ②法律权威源自人民的内心拥护和真诚信仰（P47） 四、如何树立法治观念（P47-P49） ①敬畏和信仰法律 ②积极主动地学习法律 ③树立守法光荣、违法可耻的观念 八、教学反思 本设计的核心思路是以语文经典篇目为“教学环节素材”，在师生活动后自然引出道德与法治学科的关键知识点，实现“文道合一”的跨学科教学。 成功之处：四篇文本与法治知识的对应关系清晰，从“规则自觉”到“角色责任”再到“公民勇气”和“历史根基”，形成了递进式的认知链条，避免了学科知识的简单拼贴。 需注意的问题：一是跨学科融合需把握“语文为体、法治为魂”的原则，语文文本的解读不宜过度法律化而丧失文学性；二是四个文本在一节课中同时呈现，需控制每个文本的讨论深度和时长，避免因追求覆盖面而流于表面。建议在实际教学中根据班级学情灵活调整，可选择其中2-3篇重点展开，其余作为课后拓展阅读材料。 学科网（北京）股份有限公司 $