3.13 运动与能量（教学设计）科学湘科版四年级上册（新教材）

湘科版（2024）科学四年级上册 《运动与能量》教学设计 课题 3.13运动与能量 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道运动的物体具有动能；了解同一物体运动速度越快，动能就越大；可以举例说出生活中动能的实例。 科学思维： 能够根据实验现象推理动能的大小，懂得利用“转换法”，通过看得见的现象来判断看不见的能量大小。 探究实践： 小组合作完成小球撞击木块实验，认真观察、记录实验现象，能根据实验现象归纳得出实验结论。 态度责任： 能用动能知识理解道路限速的意义，树立交通安全意识，学会辩证看待动能带来的好处与危害。 教学重难点 重点： 认识动能，知道运动的物体具有动能；同一物体速度越快，动能越大。 难点： 理解能量看不见摸不着，可以借助物体发生的变化间接判断动能大小；用原理解释道路限速的原因。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）情境与问题 1.课件出示风车、水车图片，提问：是什么让风车转起来？是什么让水车转动？ 2.学生发言后教师小结：流动的风、流动的水可以让物体运动，说明风、水里面藏着能量。 3.抛出核心问题：是不是所有运动的物体都具有能量？今天学习新课《运动与能量》。板书课题。 课 程 学 习 （二）探究与发现 1.探究实验一：运动的小球具有能量 教师介绍实验器材与操作要点：斜面、小球、小木块、刻度尺。 实验步骤： ①把小木块放在斜面底端水平桌面的固定位置。 ②将小球从斜面最高处释放，小球滚下撞击木块，用尺子测量木块被撞出去的距离，做好记录。 ③降低斜面释放高度，小球下滑速度变小，再次撞击木块，测量木块移动距离。 ④继续降低释放高度，小球速度更慢，撞击木块，测量移动距离。 小组动手实验，教师巡视，提醒保持木块初始位置不变，重复实验2次减少偶然误差。 小组汇报现象：小球释放位置越高，下滑速度越快，木块被撞击后移动的距离越远。 2.演示实验二：流动的空气具有能量 教师演示：水槽中放入小帆船，吹风机分大风、小风、关闭三档对着船帆吹风。 现象：风力越大，小船行驶距离越远；无风时小船静止不动。说明流动的空气具有能量。 3.演示实验三：流动的水具有能量 教师演示：用烧杯从不同高度倒水冲击小水轮。 现象：倒水位置越高，水流速度越快，小水轮转动越快；水流速度慢，水轮转得慢。说明流动的水具有能量。 4.归纳实验结论 师生共同梳理三组实验现象得出结论：运动的小球、流动的空气、流动的水都具有能量。运动物体所具有的能量叫作动能；同一物体运动速度越快，它拥有的动能就越大。 教师简单点拨转换法：能量看不见摸不着，我们可以看木块移动距离、小船远近、水轮转速，间接判断动能的大小。 （三）研讨与拓展 1.研讨生活实例：课件出示狂风、高压水切割、泥石流、弓箭、保龄球图片。 组织学生说一说：这些事例当中哪里体现了动能？哪些是动能带来的有利作用？哪些是动能带来的危害？ 有利：高压水切割、保龄球撞击球瓶； 有害：狂风吹倒大树、泥石流冲毁房屋。 2.重点研讨：道路为什么要限速？ 结合本课知识点引导学生分析：汽车速度越快，动能越大；遇到紧急情况刹车距离更长，发生事故破坏力更大，所以道路要设置限速，保障交通安全。引导学生联系生活，树立交通安全意识。 （四）回顾与练习 师生结合课件思维导图回顾：动能的概念；速度和动能的关系；生活中的动能实例、道路限速原理。学生完善实验记录单。 课堂 小结与课后作业 1.课堂评价：参照课件评价量规，学生从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度开展自评。 2.课后作业：在生活中找2个动能的实例记录下来；跟家人说一说道路为什么要限速。 板书设计 运动与能量 动能 运动的物体具有的能量叫动能 同一物体：速度越快 → 动能越大      速度越慢 → 动能越小 实验现象： 小球速度越快，木块被撞越远 风速越大，小船跑得越远 水流越快，水轮转得越快 道路限速：车速越快，动能越大，事故破坏力越强，保障交通安全。 动能有两面性：可以被我们利用，也会带来破坏。 教学反思 本节课依托课件中的三组探究实验开展教学，大部分学生能够理解运动的物体具有动能，知道同一物体速度越快动能越大，也可以简单解释道路限速的科学道理，但是部分学生对看不见的能量概念理解比较抽象，对于转换法这种间接观察的科学方法感悟不够深刻，小组小球撞击木块实验中，个别小组没有控制好释放高度，造成实验数据有偏差，后续教学可以多增加生活实例、短视频辅助，多引导学生描述实验现象与结论之间的联系，帮助学生内化抽象的能量概念。 1 学科网（北京）股份有限公司 $