第一单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第一单元 阅读综合实践·四季之美“语言品鉴”任务群教学设计 统编版语文七年级上册　第一单元　阅读综合实践课　1课时 一、教材分析 本板块是第一单元的阅读综合实践。与课文教学不同，它以“四季之美”为话题，把单元四课（《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》）中学到的朗读、想象、品味三种阅读方法，整合为一次完整的学习实践。本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，以“品鉴四季之美”为核心任务，下设三个子任务：朗读品韵（感受语言的声音美）、批注品言（品味语言的表达美）、创作品景（迁移语言的创造美）。三个任务由读到写、由感受到表达，层层递进，既是对单元学习的检验，也是一次真实语境下的语言实践。 单元人文主题：四季美景 单元语文要素：重视朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美；揣摩品味精彩语句，体会比喻、拟人等修辞的表达效果 二、任务群定位与学情分析 【任务群定位】本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，是单元四课之后的综合运用环节。它以“品鉴四季之美”为总任务，串联朗读、批注、创作三项活动，把零散的方法收拢为一条“感受—品味—表达”的学习链。教师在其中是任务的设计者与点拨者，学生是任务的完成者与展示者。 【学情分析】学生学完四课后，对“朗读要读出感情”“赏析要说出好处”已有认识，但落到实际仍有三道坎：第一道是朗读“凭感觉”，说不出重音为什么落在这个词上；第二道是赏析“贴标签”，能判断出手法却讲不出相似点和效果；第三道是创作“只有壳”，用了比喻却没有画面和情感。本课针对这三道坎设计任务，每项任务都配一套可操作的支架和一份评价量表，让“会做”变成“说得出、做得来”。 三、学习目标 1.【语言运用】能借助朗读符号标注重音、停顿，有感情地朗读单元片段；能用“手法—效果—情感”三步法写出一处批注。 2.【思维能力】能对同一类修辞（比喻、拟人）作比较归类，归纳出判断比喻优劣的三条标准（贴切、新奇、含情）。 3.【审美创造】能依据“画面感＋修辞＋情感”三重标准，写出一段50字左右的写景片段并自评修改。 4.【文化自信】能在品读与创作中体会汉语语言的音韵之美与画面之美，增强对自然与生活的感受力。 四、学习重点与难点 【学习重点】 · 在朗读展示中做到读音准确、停顿恰当、语气贴切。 · 能按“修辞/用词—表达效果—情感”的思路完成语言赏析。 · 能迁移运用单元所学，写出一段有画面感的写景片段。 【学习难点】 · 把“品味语言”的感性感受转化为有条理、可表达的赏析语言。 · 在小组合作与展示评价中做到分工明确、评价客观。 【支持性策略】① 朗读任务配“朗读批注符号表”（重音“·”、停顿“／”、延音“—”、降调“↓”），把“读出感情”落到具体符号上；② 批注任务配“赏析三步卡”（找语句→指手法→说效果），并用“同一手法比较”逼出相似点；③ 创作任务配“改前改后对照卡”，用教师的下水文让学生看见差距；④ 三项任务各配一张量表，学生自评、互评、师评三者结合，做到“人人有任务、人人有评价”。 五、任务实施方式与课前准备 【实施方式】任务驱动法、朗读批注法、比较归纳法、自评互评法 【教师准备】准备四张四季情境图与四段雨声、风声音效；制作“朗读批注符号表”“赏析三步卡”“写景片段评价量表”三份纸质任务单；准备一篇教师下水写景短文（用于“改前改后”对照）。 【学生准备】从单元四课中各选出自己最喜欢的一句话，尝试用符号标出重音与停顿；在“赏析三步卡”上先写一处自己的初步批注。 六、任务实施过程 任务一　朗读品韵：让文字“响”起来（10分钟） 【教师活动】① 出示“朗读批注符号表”（重音·、停顿／、延音—、降调↓），以《春》“小草偷偷地从土里钻出来”示范：“偷偷地”读轻而慢，读出不知不觉；“钻”字加重，读出破土的力量。② 布置任务：“在小组里选一句本单元最想读给大家听的话，用符号标出重音和停顿，读给同伴听，并说明你为什么这么标。”③ 巡视时针对三类问题当场纠正：重音乱加（把“水珠子从花苞里滴下来”重音放在“滴”上，应放在“娇媚”上）、停顿碎（“比少女的眼泪／还娇媚”断错位置）、语气平（读《雨的四季》春雨仍用读说明文的平调）。④ 请两组代表展示，其余同学按符号表判断“标得准不准、读得对不对”。 【学生活动】选句、标符号、组内朗读并说明理由；听同伴朗读时对照符号判断标注是否准确；推选代表展示。 【设计意图】把“读出感情”这种模糊要求，转化成“标到哪里、读成什么样”的具体动作；让学生先标注再朗读，逼他们把语感说出来，而不是凭感觉念一遍。 【目标任务】完成子任务一，落实学习重点①（朗读做到停顿恰当、语气贴切），并为子任务二的“品味语言”预热。 任务二　批注品言：让语言“亮”起来（18分钟） 【教师活动】① 出示“赏析三步卡”：找语句→指手法→说效果。以《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”示范——找语句（写小山围城）、指手法（比喻，把地形比作摇篮）、说效果（写出冬天温暖安适，“小”字含亲切）。② 布置任务：“从单元四课中选三处精彩语句，按三步卡写出批注，并把它们按‘比喻’‘拟人’‘叠词、炼字’分类。”③ 示范“比较法”：同是写春，《春》的“钻”写出生命力，《雨的四季》的“滴”写出轻柔，用词不同情感就不同。④ 针对学生“只写很好”“只写用了比喻”的空泛回答，用两个追问纠正：“好在哪个字？换一个字行不行？”“把什么比作什么？相似点是什么？”⑤ 组织小组汇报，追问“这个比喻好在哪里”“换一种说法差在哪”，师生共同归纳出好比喻的三条标准：贴切（相似点准）、新奇（不俗套）、含情（有温度）。 【学生活动】按三步卡独立写三处批注并分类；小组交换批注，用“手法—效果—情感”互评；代表汇报，参与归纳好比喻的标准。 【设计意图】先给支架（三步卡）再放手，把“赏析”从有感而发变成有章可循；用“比较”和“追问”逼学生说出具体依据，突破“贴标签”的困境。 【目标任务】完成子任务二，落实学习重点②（按“手法—效果—情感”赏析），突破学习难点①（把感性感受转为条理表达）。 任务三　创作品景：让画面“立”起来（12分钟） 【教师活动】① 出示教师下水短文两稿对照——初稿：“秋天到了，树叶黄了，很好看。”改稿：“秋风一过，银杏叶便一夜间黄透，像有人随手撒了一把碎金子，踩上去沙沙响。”请学生说说改稿多了什么（比喻、听觉、动态）。② 布置任务：“选一个季节，写50字左右的写景片段，用上比喻或拟人，要让人‘看见画面’。”③ 出示评价量表（画面感、修辞、情感三栏），巡视时重点帮两类学生：没内容可写的，提示“就写教室窗外那棵树，什么颜色、什么声音”；只贴修辞的，提示“把‘像什么’写具体，哪里像”。④ 请两三名学生当堂展示，师生共评，指出“好在哪个词、还能怎么改”。 【学生活动】对照“改前改后”说出差距；独立写片段；同桌按量表互评并写一条修改建议；部分学生展示并接受共评。 【设计意图】用教师下水文把“贴标签”和“有画面”的差距摆在眼前；分层指导分别解决“没得写”和“只有修辞没有细节”两类真实困难；把量表作为评价标准，读写一致。 【目标任务】完成子任务三，落实学习重点③（迁移运用，写出有画面感的片段）。 任务四　展示评议：让收获“说”出来（5分钟） 【教师活动】① 展出三项任务中的优秀成果（朗读符号标注、批注卡、写景片段），请作者各用一句话说自己的方法（如“我把重音放在动词上”“我先找相似点再写比喻”）。② 引导学生回看本课的学习链：朗读品韵→批注品言→创作品景，小结“感受—品味—表达”的路径。③ 布置分层作业。 【学生活动】观摩成果，听作者说方法；回顾学习链；记录作业。 【设计意图】让作者说方法，是把个人经验变成全班可复用的经验；回看学习链，帮助学生在头脑中把三项任务串成一条完整的学习路径。 【目标任务】整合三个子任务，落实“教—学—评”一体化，实现由课内向课外的迁移。 七、板书设计 阅读综合实践·四季之美“语言品鉴”（学习链） 任务一　朗读品韵　——　重音·停顿·延音·降调　→　读出声韵 任务二　批注品言　——　找语句 → 指手法 → 说效果　→　读出味道 任务三　创作品景　——　画面感 · 修辞 · 情感　→　写出画面 任务四　展示评议　——　说方法 · 说收获 【学习链】朗读品韵 → 批注品言 → 创作品景 → 展示评议 【评价】朗读之星 · 赏析之星 · 写作之星 阅读综合实践·四季之美“语言品鉴”任务群 任务一 朗读品韵：重音·停顿·延音·降调 ─→ 任务二 批注品言：找语句·指手法·说效果 任务三 创作品景：画面感·修辞·情感 ─→ 任务四 展示评议：说方法·说收获 【学习链】朗读品韵 ─→ 批注品言 ─→ 创作品景 ─→ 展示评议 八、分层作业 【基础层】 · 完善自己的“妙句赏析卡”，把口头赏析整理成通顺的书面文字。 · 有感情地朗读本单元课文一遍，练习两处重音与停顿的处理。 【提高层】 · 从本单元四课中任选三处精彩语句，按“手法—效果—情感”的思路写一篇300字左右的赏析短文。 · 修改并完善课堂上写的写景片段，扩写为200字左右的短文。 【拓展层】 · 自选一篇课外写景散文，摘抄两处运用比喻或拟人的句子并作批注。 · 以“我眼中的四季”为主题，制作一张图文并茂的手抄报。 九、教学反思 （课后填写：目标达成情况、生成性问题、改进措施） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 附录一　单元语言积累清单 朗润　lǎng rùn　明亮滋润。 酝酿　yùn niàng　造酒发酵，比喻逐渐形成。 卖弄　mài nòng　有意显示、炫耀。 嘹亮　liáo liàng　（声音）清晰响亮。 贮蓄　zhù xù　储存，积蓄。 澄清　chéng qīng　清亮，清澈。 娇媚　jiāo mèi　姿态美好可爱。 粗犷　cū guǎng　粗野，豪放。 静谧　jìng mì　安静。 端庄　duān zhuāng　端正庄重。 【多音字】 涨　zhǎng／zhàng　水涨船高／头昏脑涨 澄　chéng／dèng　澄清／澄沙 薄　báo／bó　薄雪／单薄 附录二　赏析示例与可迁移思路 1. “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（朱自清《春》）” 赏析：赏析要点：①用词——“偷偷地”“钻”运用拟人，写小草不声不响、奋力破土的情态，充满生命力；②叠词——“嫩嫩的，绿绿的”写质地与颜色，读来轻柔可爱，节奏舒缓。赏析思路：指出手法→分析表达效果→体会情感。 2. “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。（老舍《济南的冬天》）” 赏析：赏析要点：运用比喻，把小山围城的地形比作“小摇篮”，写出济南冬天温暖、安适、被呵护的特点；一个“小”字饱含亲切喜爱之情。赏析思路：本体与喻体→相似点→表达效果与情感。 3. “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（刘湛秋《雨的四季》）” 赏析：赏析要点：运用比喻（兼比较），把花苞上滴落的水珠比作“少女的眼泪”，写出春雨轻柔、细腻、惹人怜爱的特点，富有诗意与柔情。赏析思路：手法→画面特点→情感与美感。 4. “海日生残夜，江春入旧年。（王湾《次北固山下》）” 赏析：赏析要点：①炼字——“生”“入”二字把海日、江春写得富有生命与主动；②哲理——蕴含新事物必将取代旧事物的哲理，给人乐观向上的鼓舞。赏析思路：炼字→画面→哲理与情感。 附录三　文章结构梳理 结构层次 对应任务 内容概要 任务一：朗读品韵 约10分钟 用“朗读批注符号表”标注重音、停顿，组内互读互评，解决“凭感觉朗读”的问题。 任务二：批注品言 约18分钟 用“赏析三步卡”写三处批注并分类，归纳好比喻的三条标准，突破“贴标签式赏析”。 任务三：创作品景 约12分钟 对照“改前改后”下水文，写50字写景片段并按量表互评，完成由读到写的迁移。 任务四：展示评议 约5分钟 展示三项成果，作者说方法，回看“朗读—批注—创作”学习链。 统编版语文七年级上册 · 第一单元 学科网（北京）股份有限公司 $