第一单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦七年级上册第一单元《阅读综合实践》，核心为体会汉语之美。通过三篇课文写景名句自由朗读导入，引出“声之美、文之美、创之美”探究方向，以重音停连标注、语言赏析角度归纳为支架，梳理感受美到创造美的路径。 本设计以“美”立骨，融合朗读与品析，用评价量规引导合作诵读落实语言运用，从动词修辞等角度示范赏析发展思维能力，迁移技法仿写景物片段达成审美创造，录制朗读音频等作业巩固学习，提升学生审美与表达能力，为教师提供素养落实的清晰实践路径。

七年级上册第一单元《阅读综合实践》教学设计 一、教材分析 本课为统编版语文七年级上册第一单元《阅读综合实践》，立足本单元写景散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，以体会汉语之美为核心组织两大实践模块。其一为朗读实践，引导学生借助重音、停连等朗读技巧，在诵读中想象画面、体会情感，感受汉语声音之美；其二为语言品味，引导学生赏析课文遣词造句的妙处，从词语、句式、修辞等多角度感受文字之美。两大模块共同落实本单元体会景物描写、品味语言的语文要素，形成读—赏—写一体化的实践路径，实现由文本细读到语言运用再到审美表达的能力进阶。 本设计以美字立骨，将声音之美、文字之美、创造之美贯穿项目始终，让学生在综合实践中完成从感受美到鉴赏美再到创造美的审美闭环。 二、教学目标 1.语言建构：掌握重音、停连的朗读标记方法，能为写景选段标注朗读符号并合作朗读；能品味词语、句式、修辞的表达效果。 2.思维发展：依托文本，从声音、文字两个角度梳理汉语之美的具体表现，提升文本细读与审美鉴赏能力。 3.审美创造：感受自然之美与汉语之美，借鉴本单元语言技法进行景物片段仿写。 4.文化自信：在朗读与品析中体会汉语独特的韵律美与表达魅力，增强对祖国语言文字的热爱。 三、教学重难点 重点：运用重音、停连开展朗读实践，读出画面与情感；品析遣词造句的妙处，多角度鉴赏语言。 难点：理解朗读技巧服务于情感表达的内在联系；将赏析所得迁移到自我写作之中。 四、教学过程 环节一 · 寻美入题，疑中生问 教师活动： 1.出示三篇课文的写景名句，请学生自由朗读并说出自己觉得最美的句子及理由。 2.相机追问：刚才大家发现的美，藏在课文的哪些地方？是藏在大声读出来的声音里，还是藏在细细品味的文字里？ 3.顺势引出核心主问题：本单元写景散文，可以从哪些维度感受汉语的美？引导学生明确探究方向——声之美、文之美、创之美。 学生活动：自由朗读名句，交流对美的初步感受，在教师追问下尝试归纳美藏于声音与文字两处，明确本课探究任务。 设计意图：以朗读名句激发感性体验，用追问引发认知冲突，自然引出主问题，为项目探究定向导航。 环节二 · 学声明法，探声之美 教师活动： 1.结合链接材料讲解重音、短停顿、长停顿、连接的标注符号及标注规则，强调朗读符号须符合文章思想感情。 2.以《春》中春草一段为例示范标注，如春花一段句子的重音落在体现色彩与动态的词语上。 3.组织学生选取《春》或《济南的冬天》片段，按要求标注符号。 学生活动：聆听讲解，观察示范，选取文段独立标注重音与停连，标注时思考这些符号如何服务于画面与情感。 设计意图：以支架式教学落实朗读技法，让学生在标注实践中体会符号与情感的联系，为合作诵读奠定基础。 环节三 · 合作诵读，传声之美 教师活动： 1.组织两人一组互读互评，依据朗读评价量规从重音准确、停连传情、情感到位三个维度进行评价。 2.邀请数名代表展示朗读，全班共同点评，追问朗读处理与情感表达的联系。 3.小结：声音的轻重缓急、停连顿挫，都是情感的呼吸，汉语的美就在这抑扬顿挫的声韵中流淌。 学生活动：两人一组轮流朗读，互评互改；代表展示朗读，参与全班点评；归纳朗读技巧如何传递画面与情感。 设计意图：以合作朗读实现技能习得与情感体验的统一，在互评中深化对声之美的理解。 环节四 · 示范引路，品文之美 教师活动： 1.出示教材三个示例句，引导学生从词语、句式、修辞等角度赏析其妙处。 2.示例解析： 第1句：还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。——酝酿本指造酒发酵，此处写出花香在湿润空气中逐渐浓郁、弥散的过程，化无形为有形，妙用拟人，写出春天的气息与生机。 第2句：乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。——铺排三个方位短语，句式长短交错，富有节奏；披蓑戴笠的细节刻画，写出雨中劳作的身影，画面感极强，展现静谧安详的江南春雨图。 第3句：看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。——花衣喻雪与草色交融的山色，肌肤喻青黑的山体，联想新颖，写出雪色动态之美，激发读者对更美景致的向往。 3.归纳品味语言的角度：动词之准、叠词之韵、修辞之巧、句式之美。 学生活动：跟随教师逐句赏析，批注妙处；归纳品味语言的角度与方法。 设计意图：以典型例句为支架，示范从多角度品味语言，帮助学生建立赏析语言的思维路径。 环节五 · 自主寻句，嚼文之美 教师活动： 1.布置任务：从三篇课文中再找两三处你认为精妙的语句，运用刚才学到的方法进行批注品味。 2.组织小组交流批注成果，互相补充完善，全班分享精彩发现。 学生活动：自主寻找精美语句并批注，小组内交流互评，班级分享批注与赏析。 设计意图：由扶到放，让学生在自主寻句中迁移赏析方法，深化对文字之美的感悟，提升细读能力。 环节六 · 迁移借鉴，创笔之美 教师活动： 1.出示身边景物（校园一角、家乡四季等）的观察引导，组织学生捕捉一处身边景物。 2.布置仿写任务：借鉴本单元动词、叠词、修辞、句式等语言之美，写一段150字左右的景物片段。 3.组织交流展示，配乐朗读优秀习作，师生共同点评，落实借鉴到自我表达的迁移要求。 学生活动：观察身边景物，借鉴本单元语言技法进行仿写练笔；展示朗读习作，互评互赏。 设计意图：实现由赏到写的能力迁移，在创作实践中内化汉语之美，达成审美创造的素养目标。 环节七 · 回望立骨，汇美成集 教师活动： 1.回扣核心主问题：回顾本课，我们从哪些维度感受到了汉语的美？请学生用一句话概括。 2.组织学生将朗读作品、品鉴批注、仿写片段汇编成班级作品集，评选最佳朗读与最佳创作。 3.教师寄语收束全课：诵声知韵律，品句悟文美。愿大家守住对文字的热爱，于朗读中感受声韵起伏，于批注里体察遣词妙处，于写作中描摹人间风物。用眼观察自然，用心体味生活，以笔为舟，在汉语的天地里，遇见美、读懂美、创造美。 学生活动：回顾梳理所学，概括感受汉语之美的维度；汇编个人成果，参与评选；聆听寄语，沉淀收获。 设计意图：以主问题回环收束，帮助学生建构完整的审美认知结构，以成果物固化学习收获。 作业设计 必做作业： 1.给自选写景文段做好重音停连标记，录制朗读音频，读出画面与情感。 2.完成景物仿写小片段，运用本单元习得的语言技法。 选做作业： 1.为自己的朗读音频撰写150字左右的朗读说明，讲清重音停连如何传递情感。 2.为班级作品集设计封面与目录，撰写卷首语，用文字为汉语之美代言。 板书设计 美 声之美（诵）——重音 · 停连 ——读中见画 文之美（品）——词句修辞 ——读中悟情 创之美（写）——迁移借鉴 ——以笔绘景 学科网（北京）股份有限公司 $