4《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》课课练 2026—2027学年统编版高一语文必修上册

4《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》课课练 2026—2027学年统编版高一语文必修上册 班级：__________　姓名：__________　得分：__________ 学习目标 本课由三篇人物通讯组成：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》，它们同属“劳动光荣”这一单元主题。学习本课，重在体会四点：一是人物通讯“用事实说话”的文体特点——真实性、新闻性与文学性的统一；二是围绕中心选材、以小标题组织材料的结构方法；三是通过典型细节、直接引语和侧面烘托刻画人物形象的手法；四是袁隆平、张秉贵、钟扬身上所体现的崇尚劳动、乐于奉献、执着探索的精神品质。 一、语言文字运用（24分） 1．下列词语中，加点字的读音全部正确的一项是（3分） A．稻菽（shū）　籼稻（xiān）　淤泥（yū）　分蘖（niè） B．悲怆（chuàng）　调侃（kǎn）　戛然（gá）　收敛（liǎn） C．奇葩（bā）　跌宕（dàng）　愧疚（jiù）　推敲（qiāo） D．凌虐（nüè）　热忱（zhěn）　避嫌（xián）　鼎鼎大名（dǐng） 2．下列词语中，没有错别字的一项是（3分） A．义无反顾　殚精竭虑　无动于中 B．沁人心脾　鞠躬尽瘁　全神贯注 C．盘跚学步　肺腑之言　汗流浃背 D．按步就班　相得益彰　任劳任怨 3．依次填入文中横线处的词语，全都恰当的一项是（3分） 袁隆平、张秉贵、钟扬，三位不同岗位上的劳动者，用各自的一生______了“劳动光荣”的深刻内涵。袁隆平把毕生心血______在杂交水稻研究上；张秉贵在平凡的三尺柜台前，练就了令人______的服务本领；钟扬则把足迹印在了人迹罕至的青藏高原。他们的伟大，恰恰孕育于看似普通的日常坚守之中。 ①A．诠释　　B．注释　　C．诠释　　D．注释 ②A．倾注　　B．灌注　　C．贯注　　D．倾注 ③A．叹服　　B．叹服　　C．瞠目结舌　　D．瞠目结舌 A．①诠释　②倾注　③叹服　　B．①注释　②灌注　③叹服 C．①诠释　②贯注　③瞠目结舌　　D．①注释　②倾注　③瞠目结舌 4．下列各句中，加点成语使用不正确的一项是（3分） A．袁隆平几十年如一日地奔走于田间地头，这种锲而不舍的精神令人敬佩。 B．张秉贵在柜台前一站就是三十多年，始终任劳任怨，把每一位顾客都当作亲人。 C．钟扬在青藏高原采集种子，面对随时可能出现的危险，他处心积虑，从不退缩。 D．三位劳动者岗位不同，却都以自己的身体力行，诠释了“劳动光荣”的深刻内涵。 5．下列各句中，没有语病的一项是（3分） A．通过阅读这篇人物通讯，使我们深切感受到了一位科学家的赤子情怀。 B．钟扬用十六年的时间，在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子。 C．能否传承劳模精神，是新时代青年成长为合格建设者的重要条件。 D．为防止类似的交通事故不再发生，有关部门加大了交通安全的宣传力度。 6．下列各句中，标点符号使用不正确的一项是（3分） A．袁隆平常说：“人就像种子，要做一粒好种子。” B．张秉贵练就了“一抓准”“一口清”等过硬本领，被誉为商业战线的“一团火”。 C．钟扬曾说：“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生”。 D．他们——袁隆平、张秉贵、钟扬，岗位虽然不同，却都用劳动书写了不平凡的人生。 7．下列各句中，表达得体的一项是（3分） A．张秉贵同志在平凡的岗位上创造了不平凡的业绩，他的事迹值得我们每个人学习。 B．这篇关于袁隆平的通讯初稿我已拜读，现呈上，请您务必斧正。 C．听说钟扬教授病逝，我们都很悲痛，改日一定光临贵府，向他的家人表示慰问。 D．您的大作我已惠存，拜读之后获益良多。 8．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（3分） 人物通讯怎样才能把一个人写“活”？①________？关键在于抓住人物身上最能体现其精神品质的典型细节。袁隆平蹲下身子翻看土壤的身影，张秉贵“一抓准”“一口清”的绝活，钟扬背着黑色双肩包跋涉高原的背影，②________。这些细节看似寻常，却比任何华丽的辞藻都更能打动人心。由此看来，写好人物通讯，③________。 二、文体知识·人物通讯（12分） 9．判断下列说法的正误，正确的画“√”，错误的画“×”。（每小题2分，共6分） （1）人物通讯属于新闻体裁，报道的是真实人物，具有新闻性，因此不能运用描写、抒情等文学手法。（　） （2）《喜看稻菽千重浪》开头写“他看上去更像一个地道的湖南农民”，以崇高身份与朴实形象的反差，表现了袁隆平扎根实践、朴实无华的特点。（　） （3）《“探界者”钟扬》一文用“英雄”少年、种子达人、科学队长、“接盘”导师、生命延续等小标题组织材料，从多个侧面立体地展现了人物形象。（　） 10．人物通讯常借助直接引语来塑造人物。请从本课三篇通讯中任选两处直接引语，简要说明它们在表现人物精神品质方面的作用。（6分） 三、课内联读·三篇人物通讯（24分） 阅读下面三个选段，完成11～15题。 选段一　《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》（节选） 2001年春节过后的第二天，湖南长沙马坡岭笼罩在薄雾之中，空中不时飘下雨点。袁隆平眯起双眼，出神地打量着这片几百亩大的试验田，然后跨过水渠，迈步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤。我跟随在他身后不禁产生了瞬间的错觉：这难道就是几天后就要赴京，领取由国家主席亲自签署、颁发的国家最高科技奖的科学家吗？他看上去更像一个地道的湖南农民，这使我想起了农民送给他的“泥腿子专家”“泥腿子院士”的称谓。 选段二　《心有一团火，温暖众人心》（节选） 我们随着熙熙攘攘的人流，走进百货大楼。嗬，糖果组的柜台前好热闹！人们拥挤在柜台前，看一位戴着劳动模范胸章的老售货员在卖糖果。他站在柜台里的那股精神劲儿，售货动作的迅速劲儿，接待顾客的热情劲儿，像一团火一样，把大家深深地吸引住了。 每天，老张从早晨穿上工作服进入柜台，到晚上送走最后一位顾客，每分钟都是全力以赴。你看，他在柜台里，眼、耳、口、手、脚、脑这6部“机器”同时开动，他抬头售货，及时发现需要照顾的老弱病残顾客，随时倾听顾客的要求和意见，不断解答顾客的询问，还要不停地拿糖、过磅、包包、打捆，同时用心算代替算盘。 选段三　《“探界者”钟扬》（节选） 拟南芥，一种看起来细弱的草本植物，因为生长快、体型小、分布广、基因组小，常被植物学家比作“小白鼠”，是进行遗传学研究的好材料，全世界几乎有一半的植物学家都在研究它。在植物学家很少涉足的青藏高原，执着的钟扬发现了它，他把拟南芥栽种在自己位于西藏大学安置房的后院中，把它做成标本带回了复旦大学。 植物学家、科普达人、援藏干部、教育专家……哪一个身份都可以以一种完整的人生角色在他身上呈现，在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界，直到他生命戛然而止的那天…… 11．选段一中“这难道就是几天后就要赴京，领取由国家主席亲自签署、颁发的国家最高科技奖的科学家吗？他看上去更像一个地道的湖南农民”两句话运用了什么手法？有什么表达效果？（4分） 12．《喜看稻菽千重浪》全文用四个小标题组织材料。请结合课文，简要说明这样安排的好处。（4分） 13．选段二连用三个“劲儿”（精神劲儿、迅速劲儿、热情劲儿），并说老张像“一团火一样”。这样写有什么表达效果？（5分） 14．《心有一团火，温暖众人心》一文为什么以“心有一团火，温暖众人心”为题？请简要分析。（5分） 15．选段三从“拟南芥”写起，又说钟扬“在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界”。请结合课文内容，谈谈你对“探界者”这一称号的理解。（6分） 四、课外联读（30分） 阅读下面的文字，完成16～20题。 相伴敦煌　矢志不移 “我在敦煌莫高窟转眼58年了。我这一生就做了一件事，就是守护、研究、弘扬世界文化遗产——敦煌莫高窟，这是最大的幸福。”樊锦诗说。 樊锦诗，祖籍浙江，1938年生于北京，长于上海。幼年时得过小儿麻痹症的她，身体一直很弱。1963年，从北京大学历史系考古专业毕业时，樊锦诗却偏偏选择了敦煌。 住土房，睡土炕，吃杂粮，喝宕泉河水，上世纪60年代的敦煌，条件还十分艰苦，但这一切没有吓走樊锦诗。大学毕业时，樊锦诗和恋人彭金章约定，3年就回去，可一等就是20多年。千里相隔，夫妻不能团聚，母子难以相见，在爱情、亲情和事业之间，樊锦诗不断经受着煎熬，可她还是选择了敦煌。 1986年，樊锦诗在负责撰写莫高窟申报世界文化遗产材料时，发现“申遗”的材料要求非常详尽，她认识到，要想保护好莫高窟，还需要立法和制定保护规划。在她的发起和直接参与下，《敦煌莫高窟保护条例》于2003年颁布实施。 对樊锦诗而言，每一天都是在跟时间赛跑。壁画、彩塑的不断退化让她心焦：有没有办法能够让这些珍贵信息永久保存、永续利用？上世纪80年代末，樊锦诗偶然接触到计算机技术，嗅觉敏锐的她立刻想到，这或许是莫高窟得以永久保存的一个契机。经过30多年的探索，敦煌研究院建立起系统的“数字敦煌”资源库，数字敦煌资源不仅应用于莫高窟的保护和研究工作，而且使敦煌艺术走出洞窟，活了起来。 作为一名石窟考古专家，樊锦诗主持编写了多卷本记录性考古报告《敦煌石窟全集》第一卷《莫高窟第266—275窟考古报告》。如今，83岁高龄的樊锦诗还在为第二卷考古报告殚精竭虑。 （据《人民日报》相关报道改写） 16．文章开头引用樊锦诗“我这一生就做了一件事”这段话，有什么作用？（4分） 17．请结合材料，简要概括樊锦诗在守护敦煌莫高窟方面所做的几件大事。（每点2分，答出三点即可，6分） 18．材料中既写樊锦诗“住土房，睡土炕，吃杂粮，喝宕泉河水”，又写她与恋人“约定，3年就回去，可一等就是20多年”。这样写有什么用意？请结合材料简要分析。（8分） 19．请为这则材料拟写一个主标题（不超过10个字），并结合材料内容简要说明你的设计理念。（主标题2分，设计理念4分，共6分） 20．樊锦诗守护敦煌，与课文中的袁隆平、张秉贵、钟扬在精神上有什么共通之处？请结合材料简要分析。（6分） 五、微写作（10分） 21．学校要举办“劳动光荣”主题展览，需要为一位劳动模范撰写展板推荐语。请从本课三篇通讯的人物（袁隆平、张秉贵、钟扬）中任选一位，写一段150字左右的推荐语。要求：突出人物的精神品质，至少运用一种修辞手法。（10分） 参考答案 一、语言文字运用 1．A（B项“戛然”的“戛”应读jiá；C项“奇葩”的“葩”应读pā；D项“热忱”的“忱”应读chén。A项“菽shū、籼xiān、淤yū、蘖niè”读音全部正确，故答案为A。） 2．B（A项“无动于中”应为“无动于衷”；C项“盘跚学步”应为“蹒跚学步”；D项“按步就班”应为“按部就班”。B项书写全部正确。） 3．A（①“诠释”指说明、解释（内涵），符合语境；“注释”指对字句的注解，不合语境。②“倾注”指把心血、感情等集中到某一点上，“倾注心血”搭配恰当；“灌注”多指液体或抽象力量的注入，“贯注”只用于“全神贯注”。③“叹服”指赞叹佩服，与“令人”搭配恰当；“瞠目结舌”形容窘迫或惊呆的样子，不合语境。） 4．C（“处心积虑”指长期谋划要干某件事，含贬义，不能用来形容钟扬不畏艰险、一心为科研的执着，褒贬失当。A项“锲而不舍”、B项“任劳任怨”、D项“身体力行”均使用正确。） 5．B（A项滥用介词“通过”，造成主语残缺；C项“能否”与“成长为……重要条件”两面对一面，搭配不当；D项“防止……不再发生”否定不当，语意相反。） 6．C（C项中的引文“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生”独立成句，句末点号应放在引号之内，改为“……苍生。”。） 7．A（B项“拜读”是谦辞，用于读别人的作品，不能用于自己的初稿；C项“光临”是敬辞，用于称对方到来，不能用于自己前往；D项“惠存”是敬辞，用于请对方保存赠品，不能说自己“惠存”别人的作品。） 8．示例：①这就离不开对典型细节的捕捉与刻画（或：关键在哪里呢）②都是人物精神品质的生动注脚③就必须善于选取并刻画典型细节（每处1分；意思对、字数符合要求即可） 二、文体知识·人物通讯 9．（1）×（人物通讯具有新闻性，要求真实，但并不排斥描写、抒情等文学手法，恰恰是这些手法使人物形象更丰满，体现出新闻性与文学性的统一。）（2）√（3）√ 10．示例一：《喜看稻菽千重浪》中引用袁隆平“农民不富裕谈不到现代化，单产上不去农民就富不起来”的话，直接展现了他心系农民、情系民生的赤子情怀，使人物形象真实可信。示例二：《“探界者”钟扬》中引用钟扬“培养学生就像我们采集种子，每一颗种子都很宝贵”的话，生动表现了他对教育的责任感与对学生的深情。示例三：《心有一团火，温暖众人心》中引用张秉贵“我们为人民服务，就要完全彻底”的话，鲜明地体现了他全心全意为人民服务的精神。（每例3分：引语准确1分，结合精神品质分析2分；任答两例即可，言之成理即可） 三、课内联读·三篇人物通讯 11．示例：①运用了心理描写（作者的内心独白）和对比（反差）手法；②“几天后就要赴京，领取由国家主席亲自签署、颁发的国家最高科技奖的科学家”与“一个地道的湖南农民”形成强烈反差；③突出袁隆平朴实无华、不尚虚华、扎根田间实践的科学家形象，也表达了作者由衷的敬佩之情。（每点2分，答出两点即可） 12．示例：①四个小标题分别指向袁隆平的工作态度（曾记否，到中流击水）、学术品格（创新是科学家的灵魂和本质）、道德操守（事实是科学家的空气）、理想志向（饥饿的威胁在退却），从不同侧面共同表现人物；②条理清晰，重点突出，便于读者快速把握人物事迹与精神；③小标题语言精练、形式工整，增强了文章的文学色彩。（每点2分，答出两点即可） 13．示例：①三个“……劲儿”构成排比，句式整齐，节奏明快，突出老张卖糖时精神饱满、动作迅速、服务热情的整体形象；②“像一团火一样”运用比喻，把老张的服务热情化为可感的形象，生动传神地写出了他对顾客的满腔热忱；③这些描写为下文具体叙述其事迹做了铺垫，也暗示了文章标题的由来。（每点2分，答出两点即可） 14．示例：①“心有一团火”高度概括了张秉贵全心全意为人民服务的精神——他心中始终燃烧着一团忘我奉献的火；②“温暖众人心”点明其服务的效果——他的热情服务深深感动了广大顾客，温暖了千千万万人的心；③以“火”为喻，形象鲜明，既是对人物精神的凝练概括，又含蓄地揭示并升华了文章主题。（每点2分，答出两点即可） 15．示例：①“探界者”即不断探索边界、拓展生命标度的人。钟扬的身份横跨植物学家、科普达人、援藏干部、教育专家等多个领域，在生命的高度和广度上都不断探索自己的边界；②在青藏高原，他收集上千种植物的4000多万颗种子，把足迹印在植物学家的“无人区”，拓展了科研的高度；③他热心科普、用心育人，把科学知识播撒给更多青少年，以“接盘”导师的身份关爱每一个学生，拓展了事业的广度；④这一称号高度概括了钟扬勇于探索、甘于奉献的一生，也表达了对他的深切敬意。（每点2分，答出三点即可） 四、课外联读 16．示例：①开篇直接引用樊锦诗的话，引出报道对象，奠定全文基调；②“58年”“一生就做了一件事”高度概括了她守护敦煌的漫长历程与专注执着；③“这是最大的幸福”一句直抒胸臆，表现出她甘于奉献、以守护莫高窟为人生追求的高尚情怀，增强了文章的感染力。（每点2分，答出两点即可） 17．示例：①扎根敦煌，数十年如一日地守护、研究莫高窟，将青春与一生献给了敦煌；②推动《敦煌莫高窟保护条例》的颁布实施，为莫高窟保护提供法律保障；③提出并推动“数字敦煌”，用数字化技术永久保存莫高窟的珍贵信息；④主持编写多卷本考古报告《敦煌石窟全集》，为莫高窟建立翔实的档案。（每点2分，答出三点即可） 18．示例：①写“住土房，睡土炕，吃杂粮，喝宕泉河水”，交代了上世纪60年代敦煌艰苦的生活条件，以环境的艰苦反衬樊锦诗意志的坚韧；②写她与恋人“约定，3年就回去，可一等就是20多年”，以“约定”与“一等20多年”的落差，突出她为守护敦煌而在爱情、亲情上作出的巨大牺牲；③两者结合，从物质条件与情感付出两个层面，真切地表现出樊锦诗坚守初心、无私奉献的崇高精神，使人物形象真实感人。（每点2分，语言表达2分；言之成理即可） 19．示例：主标题：一生择一事，情深护敦煌（或：敦煌的女儿　不老的坚守　此心安处是敦煌）。设计理念：“一生择一事”概括了樊锦诗自1963年毕业起便扎根敦煌、终生守护莫高窟的人生选择；“情深”点出她对敦煌文化遗产的深厚感情，“护敦煌”则交代了她守护、研究、弘扬莫高窟的核心事业。标题扣住人物“专注一生、甘于奉献”的精神内核，语言凝练、对仗工整，便于读者快速把握人物形象。（主标题2分，设计理念4分；言之成理即可） 20．示例：①都体现出爱岗敬业、精益求精的职业操守——樊锦诗为莫高窟保护殚精竭虑，袁隆平、张秉贵、钟扬也都在各自的岗位上把工作做到了极致；②都体现出勇于探索、敢于创新的精神——樊锦诗提出并推动“数字敦煌”，钟扬在青藏高原探索科研的无人区，二者都敢于向未知与困难挑战；③都体现出甘于奉献、不计个人得失的崇高境界——樊锦诗在艰苦环境中坚守五十余年，袁隆平把毕生心血倾注于稻田，张秉贵全心全意为顾客服务；④他们都在平凡的岗位上创造了不平凡的业绩，共同诠释了“劳动光荣”的深刻内涵。（每点2分，答出三点即可） 五、微写作 21．示例（袁隆平）：从泥土里来，到稻田中去。袁隆平把双脚深深扎进大地，用布满老茧的双手捧出一粒粒金色的种子。他顶着烈日，蹲在田埂上翻看土壤；他怀揣“禾下乘凉梦”，一干就是一辈子。他把论文写在大地上，让亿万人远离饥饿。他用一生的躬耕告诉我们：劳动，是最崇高的坚守；奉献，是最动人的风采。（突出精神品质4分，运用修辞2分，语言流畅2分，字数符合要求2分） 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $