5《去外婆家》 第一课时 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

统编版小学语文二年级上册第三单元 《去外婆家》（第一课时）教学设计 一、教学目标 1. 正确认读“婆、候、趣、舅、或、留、份、喂、逃、曲、者、服、扑、鼻”14个生字，能借助拼音、图片、动作、熟字加部件等方法识字；会写“宝、玩、活、些、给”5个字，做到书写正确、规范、整洁。 2. 借助拼音正确、流利地朗读课文，读通较长的句子；联系具体事情理解“乐趣”，初步感受“我”去外婆家的快乐。 3. 抓住第2自然段“有吃的，有玩的，还有看的”，初步梳理外婆家带给“我”的三类乐趣，并能用自己的话说一说。 4. 结合课文内容和生活经验，对自己感兴趣的“宝贝”说出简单的感受或想法，为第二课时深入品读和交流类似经历作准备。 二、课前解析 1. 紧扣教材课后任务 教材课后要求学生朗读课文，说一说外婆家带给“我”哪些乐趣，再和同学交流自己有没有类似的经历。第一课时先解决“读通课文、认识生字、发现有哪些乐趣”三个基础问题，不急于进行过多主题拔高，为第二课时的细读和迁移表达搭好支架。 2. 抓住第2自然段的信息枢纽作用 课文第1自然段点明“小时候，我最大的乐趣就是去外婆家”，第2自然段紧接着总领“山上山下宝贝多，有吃的，有玩的，还有看的”，第3—5自然段分别写具体内容，最后一句“外婆家真有趣！”自然收束。教学中让学生发现这种先概括、再具体介绍的表达顺序即可，不把“总—分—总”作为二年级必须掌握的结构术语。 3. 识字写字与阅读同步推进 本课要求认识14个生字、会写10个字。通过图片识记、动作识记、加一加等方法学习，适合低年级学情；两课时各指导5个会写字，第一课时安排“宝、玩、活、些、给”，第二课时安排“总、诉、曲、名、香”。 4. 结合真实学情建立生活联系 二年级学生对探亲、美食、小动物、花草等内容通常有不同程度的直接或间接经验，但并非所有学生都有乡村或外婆家的生活经历。教学中可借助教材插图和具体语句帮助学生进入情境；生活迁移时允许学生联系爷爷奶奶家、亲戚家、乡村郊游或其他相似经历，避免把家庭经验单一化。 三、教学重难点 教学重点：认读本课生字，规范书写5个生字；正确、流利朗读课文，借助第2自然段梳理“吃的、玩的、看的”三类乐趣。 教学难点：从具体事情中理解“乐趣”，能够结合自己感兴趣的内容说出简单感受，不停留在机械概括。 四、课前准备 教师准备：多媒体课件、课文插图、山楂/柿子/毛栗子/山雀/杜鹃花等图片、田字格范字。 学生准备：预习课文，借助拼音读准生字词，标出自然段；回想一次去长辈家、亲戚家或外出游玩的快乐经历。 五、课时安排 全课共2课时。本设计为第一课时，建议按40分钟实施。本课时完成14个会认字的初步认读，重点指导“宝、玩、活、些、给”5个会写字；第二课时继续巩固字词，指导“总、诉、曲、名、香”5个字，并完成细读与迁移表达。 六、教学过程 1. 情境导入：从“去长辈家”聊起，走进课题（约4分钟） （1）教师提问：“你去过外婆、奶奶、爷爷或者其他亲戚家吗？那里有什么让你觉得特别开心、特别有意思的事？”学生自由说一两件，不要求经历必须相同。 （2）教师顺势引入：“今天我们一起去看看课文中的小朋友为什么那么喜欢去外婆家。”板书课题“5 去外婆家”，学生齐读。 （3）教师追问：“看到题目，你最想知道什么？”预设：外婆家在哪里？有什么好玩的？为什么“我”喜欢去？带着问题进入课文。 （设计意图：从生活经验导入，同时放宽经验范围，让不同家庭背景的学生都能自然参与。） 2. 学习任务一：初读课文，识记生字（约12分钟） （1）出示读书要求：借助拼音自由朗读课文，读准字音、读通句子；遇到难读的地方多读几遍；标出自然段。学生自由朗读，教师巡视。 （2）集中认读14个生字：婆、候、趣、舅、或、留、份、喂、逃、曲、者、服、扑、鼻。先带拼音读，再去掉拼音检测。 （3）多种方法识字。图片识记“婆、鼻”；动作识记“喂、逃、扑”；熟字加部件或拆分识记“趣、份、喂”等。 （4）结合词语巩固：外婆、时候、乐趣、舅舅、或者、留下、一份、喂大、逃走、小曲、或者、衣服、扑鼻等。重点提示“曲”在“小曲”中读qǔ，“服”在“衣服”中读轻声。 （5）开火车读、同桌互读，教师根据错误即时纠正。 （设计意图：“图片+动作+加一加”的识字，完整落实14个会认字，并将字音放回词语中巩固。） 3. 学习任务二：读前两段，发现“最大的乐趣”（约8分钟） （1）指名朗读第1自然段：“小时候，我最大的乐趣就是去外婆家。”教师不直接给“乐趣”下抽象定义，而是追问：“什么事情会让你觉得有意思、很开心？”请学生联系生活说一说。 （2）教师小结：“让人觉得开心、有意思的事情，就是一种乐趣。”指导学生带着开心、期待的语气读第1自然段。 （3）齐读第2自然段，圈出“有吃的，有玩的，还有看的”。教师提问：“这句话告诉我们，外婆家的‘宝贝’大致可以分成哪三类？” 预设：吃的、玩的、看的。教师相机板书。 （设计意图：把第2自然段作为全文的信息枢纽，帮助低年级学生形成清楚的阅读框架，但不要求掌握抽象结构术语。） 4. 学习任务三：整体浏览“宝贝”，说清三类乐趣（约7分钟） （1）学生快速读第3—5自然段，用圆圈圈出自己发现的“宝贝”。 （2）全班交流。吃的：山楂、柿子、毛栗子；玩的：小山雀；看的：杜鹃花和许许多多说不出名字的野花。 （3）用第2自然段的句式说一说外婆家的宝贝有什么，出示支架：“外婆家山上山下宝贝真多，有____，有____，还有____。” （4）教师追问：“这些宝贝中，你现在最感兴趣的是哪一个？为什么？”学生用一两句话表达。此处只求说出真实感受，不展开细读。 （设计意图：完成课后题前半部分的初步梳理，同时把句式训练嵌入文本表达，避免形式化造句。） 5. 学习任务四：认真观察，写好5个生字（约7分钟） （1）出示“宝、玩、活、些、给”。学生先观察结构、关键笔画和容易写错的地方。 （2）重点指导：“宝”注意宝盖头与“玉”的位置；“玩”左窄右宽，右部“元”撇和竖弯钩舒展；“活”左窄右宽，“舌”的横画与“口”安排匀称；“些”上部“此”写紧凑，下部“二”托稳；“给”左窄右宽，右边“合”撇捺舒展。 （3）教师出示课件笔顺范写，要求学生再田字格上描红、临写，每字先写一个，教师巡视后再订正书写。 （4）同桌互评：互评标准：看一看“位置是否正确、部件是否匀称、关键笔画是否到位”。展示一至两份作业，学生说出优点和改进处。 （设计意图：将5个会写字落实到真实书写活动中。） 6. 课堂小结与分层作业布置（约2分钟） 课堂小结：今天我们读通了课文，认识了本课生字，还发现外婆家山上山下“宝贝”很多——有吃的、有玩的、还有看的。下节课，我们要走近这些宝贝，看看它们为什么让“我”觉得那么有趣。 作业布置： 【基础作业·全员必做】正确、流利地朗读课文；规范练写“宝、玩、活、些、给”，重点订正课堂中写得不准确的字。 【巩固作业·自主选做】口头说一说：“外婆家有吃的____，有玩的____，还有看的____。” 【实践作业·自主选做】选一个你最感兴趣的“宝贝”，画一画或找一张相似图片，下节课用一句话说说你为什么喜欢它。 七、板书设计 5 去外婆家（第一课时） 最大的乐趣 → 去外婆家 山上山下宝贝多 吃的 ｜ 玩的 ｜ 看的 山楂、柿子、毛栗子 ｜ 小山雀 ｜ 杜鹃花、野花 读清楚 → 找“宝贝” → 说乐趣 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $