6.2 价值判断与价值选择教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

6.2 价值判断与价值选择 教学设计 一、基本信息 项目 内容 学科 高中思想政治 年级 高二 教材版本 统编版必修4《哲学与文化》 课时 1课时（新授课） 课题 6.2 价值判断与价值选择 二、课程标准 解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。 （一）必备知识 1. 识记：价值判断与价值选择的含义；价值判断与价值选择的社会历史性、主体差异性特征；正确价值判断与价值选择的两大衡量标准。 2. 理解：价值判断是价值选择的基础，价值选择是价值判断的体现；价值判断与价值选择的社会历史性含义及意义；主体差异性的表现；自觉遵循社会发展客观规律与自觉站在最广大人民立场上的统一。 3. 运用：结合“马背法官”三郎仁青的典型案例，分析价值判断与价值选择的形成过程、特征及评价标准，能够在现实生活中作出正确的价值判断与价值选择。 （二）关键能力 1. 辨识能力：区分事实判断、价值判断与价值选择三者之间的关系，辨识价值判断与价值选择的社会历史性与主体差异性特征。 2. 分析能力：从具体社会现象中提炼哲学原理，运用价值判断与价值选择的原理分析现实问题，正确评价历史和现实中的各种价值观念。 3. 迁移能力：结合自身生活与未来职业选择，运用价值判断与价值选择的标准进行理性决策，培育正确的价值取向。 （三）核心素养 素养维度 目标内容 政治认同 认同正确的价值判断与价值选择对社会和个人的积极影响；认同把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢固树立为人民服务的思想。 科学精神 能够基于事实作出合理的价值判断，理解价值选择是在价值判断基础上作出的；坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。 公共参与 在公共生活中，能够站在最广大人民的立场上进行价值选择；正确处理个人利益与集体利益、社会利益的关系，积极投身为人民服务的实践。 三、教材分析 本框是统编版必修4《哲学与文化》第六课“实现人生的价值”第二框的内容。本框承接第一框“价值与价值观”的理论基础，是价值观部分的核心内容，为后续“价值的创造与实现”的学习奠定方法论基础，在整个哲学模块中起到承上启下的作用，是引导学生树立正确价值观的关键章节。 本框主要包括两目内容：第一目“自觉遵循社会发展的客观规律”，阐述价值判断与价值选择的含义、关系、产生及社会历史性特征；第二目“自觉站在最广大人民的立场上”，阐述价值判断与价值选择的主体差异性特征及正确处理不同利益关系的原则。两目之间形成“认知概念—理解特征—确立标准—实践应用”的逻辑链条。 四、学情分析 1. 已有基础：学生已学习“价值与价值观”的基本理论，掌握了哲学上价值的含义、人的价值内涵及价值观的导向作用，具备一定的哲学思辨能力；对社会热点现象有一定关注度。 2. 认知难点：容易混淆事实判断与价值判断；难以理解价值判断与价值选择“社会历史性”与“主体差异性”两个特征的区别与联系；对“自觉站在最广大人民的立场上”这一抽象要求不易内化为自觉行动。 3. 学习需求：高二学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，需要借助鲜活的人物案例（如“马背法官”）降低抽象理论的难度，在真实情境中理解价值判断与价值选择的哲学原理。 五、教学重难点 教学重点 1. 价值判断与价值选择的含义及二者关系； 2. 价值判断与价值选择的社会历史性、主体差异性特征； 3. 正确价值判断与价值选择的衡量标准（遵循社会发展客观规律+站在最广大人民立场上）。 教学难点 1. 价值判断与价值选择的社会历史性含义及方法论意义； 2. 自觉站在最广大人民的立场上，正确处理个人、集体与社会利益的关系。 六、教学方法 1. 议题式教学法：总议题“从‘马背法官’的坚守看人生抉择——如何作出正确的价值判断与价值选择？”，下设两个子议题贯穿全课。 2. 情境体验法：以“马背法官”三郎仁青的真实事迹为贯穿全课的主案例。 3. 角色扮演与小组合作探究法：分组代入亲友、群众、法官视角进行观点碰撞。 4. 讲练结合法：易错辨析、课堂真题训练当堂巩固。 七、教学过程（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 用时 一、情境导入，创设议题 1. 展示“马背法官”三郎仁青简介：扎根高原近20年，精通汉藏双语，骑马深入偏远牧区巡回办案。 2. 播放三郎仁青工作短视频，让学生直观感受其工作日常。 3. 设问：面对舒适的县城生活和艰苦的高原一线，如果你是三郎仁青，你会选择调离还是坚守？我们如何做出正确的价值判断与价值选择？ 4. 引出总议题：从“马背法官”的坚守看人生抉择——如何作出正确的价值判断与价值选择？ 观看视频，思考并简短回答“调离还是坚守”的问题，初步感知价值判断与价值选择的冲突。 以真实人物故事导入，制造认知冲突（“安逸”与“坚守”的对立），激发探究兴趣，自然引出本课核心问题。 5min 二、出示目标，自主预习 1. 展示学习目标与三个子议题。 2. 布置预习：翻阅教材P79-84，围绕四个问题圈画关键词：①价值判断与价值选择的含义和关系、产生；②价值判断与价值选择的社会历史性的含义、意义；③主体差异性的表现；④正确价值判断与价值选择的衡量标准。 3. 提示学生在疑难问题上做标记。 明确学习目标，自主阅读教材，圈注关键词，标记疑问。 培养自主预习习惯，带着问题进入探究。 3min 三、子议题一：跨越山海的奔赴，是冲动还是理性的判断？ 议学情境：“马背法官”的人生抉择 1. 展示三郎仁青三句话：①“甘孜州地广人稀，交通不便”；②“基层法治建设需要我，群众需要我，扎根高原为民奉献是值得的”；③“选择留在基层，成为马背法官”。 2. 布置小组任务（前后4人一组，2分钟）：三句话分别对应什么判断？三者是什么关系？ 3. 请小组代表分享，引导归纳：第一句是事实判断（“是不是”），第二句是价值判断（“值不值得”），第三句是价值选择（“去不去做”）。 4. 点拨生成知识点一：价值判断与价值选择的含义及关系——事实判断是基础，价值判断是前提，价值选择是体现。 5. 展示三郎仁青自述片段：“初到德格，目睹牧民翻山越岭打官司的艰辛，我深知基层急需法律服务；扎根近20年……20年前，牧民还觉得祖辈规矩公道；如今，他们只认《草原法》才是公道。” 6. 追问：他的价值判断是凭空产生的吗？为什么牧民评判公道的标准会发生变化？ 7. 引导归纳：所有价值判断与价值选择都来源于社会实践——要树立正确的价值观，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律。 8. 展示对比材料（20年前vs如今牧民对“公道”的标准差异），组织小组讨论（3分钟）： ①过去和现在群众心中“公道”标准为什么不一样？ ②这体现价值判断与价值选择的什么特征？把握这一特征有什么意义？ 9. 请小组代表发言，点拨生成知识点二：价值判断与价值选择具有社会历史性——会因时间、地点和条件的变化而不同；方法论意义：有助于正确评价历史和现实中的各种价值观念，防止简单化和片面化；有助于与时俱进。 小组讨论三句话对应的判断类型；代表分享讨论结果；跟随教师归纳知识点，在课本上标注原理内容；观看对比材料，小组讨论“公道”标准变化的原因及体现的特征；代表分享讨论结果；记录知识点。 依托真实案例，从三郎仁青的具体思考过程入手，逐层递进生成“事实判断→价值判断→价值选择”的逻辑链条；通过“20年前vs如今”的对比，突破“社会历史性”这一教学难点。 18min 四、子议题二：沉甸甸的国徽背后，是谁的利益在闪耀？ 议学情境：不同视角下的价值冲突 1. 展示三类不同声音： 三郎仁青：“支撑我坚持下来的，是老百姓满满的信任，我不能辜负他们。” 亲友：“你身体不好，何必这么拼命？回城里安稳过日子不好吗？” 当地群众：“三郎法官是我们的贴心人，有他在，我们就觉得公平正义就在身边。” 2. 布置角色扮演任务：将学生分为三组（亲友组、群众组、法官组），思考：同样是马背办案，三方评价为什么完全相反？体现什么特征？ 3. 请各组代表发言，引导归纳：立场、需求、认知水平不同，人们对同一事物的价值判断截然不同——价值判断与价值选择具有主体差异性（因人而异）。 4. 补充讲解阶级性（教材《观祈雨》古诗举例）：百姓盼下雨，富贵人家怕下雨，阶级地位、利益需求不同导致价值判断对立。 5. 追问：既然每个人看法都不一样，评判一种选择是否正确，有没有统一的标准？三郎仁青的选择为什么能获得群众认可？ 6. 引导归纳知识点三：正确价值判断与价值选择的衡量标准——①自觉遵循社会发展的客观规律（客观标准）；②自觉站在最广大人民的立场上（最高标准）。 7. 追问：站在人民立场，是否意味着要完全舍弃个人利益？三郎仁青如何平衡个人健康、家庭团聚与牧民公共利益？ 8. 引导归纳：首先考虑并满足最大多数人的利益；个人利益与人民群众利益发生冲突时，自觉站在最广大人民群众的立场上；同时理解和尊重他人的正当选择。 阅读三类不同声音；分组进行角色扮演，代入亲友、群众、法官视角进行观点碰撞；各组代表发言，分享不同视角下的价值判断；跟随教师归纳“主体差异性”知识点；思考并回答“统一标准”问题，记录两大衡量标准；思考个人与集体利益的平衡问题，记录处理利益关系的原则。 通过角色扮演制造认知冲突，让学生在观点碰撞中自主生成“主体差异性”知识点；从“差异”引出“统一标准”，自然过渡到正确价值判断与价值选择的两大衡量标准；引导学生思考利益平衡问题，突破教学难点。 12min 五、课堂总结 师生共同梳理知识框架： 一、价值判断与价值选择的含义与关系——事实判断是基础，价值判断是前提，价值选择是体现。 二、价值判断与价值选择的特征——社会历史性（因时空而异）、主体差异性（因人而异、因阶级而异）。 三、正确价值判断与价值选择的衡量标准——①遵循社会发展客观规律（客观标准）；②站在最广大人民立场上（最高标准）。 四、正确处理利益关系——优先满足最大多数人利益；个人利益服从人民整体利益；兼顾个人正当利益。 升华：三郎仁青二十年的高原坚守告诉我们——人生处处是选择，想要做出经得起时代、群众检验的抉择，既要顺应时代发展规律，与时俱进；更要站稳人民立场，心怀他人。 跟随教师回顾全课知识框架，齐读核心原理。 梳理知识体系，实现情感升华。 2min 六、微活动：青春抉择留言板 1. 出示情境：假设你未来面临职业选择，一份是薪水丰厚但远离家乡、缺乏社会价值感的工作；另一份是投身基层建设、条件艰苦但能为群众解决实际问题的岗位。 2. 布置任务：请用今天学到的哲学知识，写下一句你的“青春抉择宣言”，并简述理由。 3. 组织学生在便签纸上写下宣言，贴在黑板上的“初心树”上。 4. 请2-3位学生分享自己的宣言。 思考并写下自己的“青春抉择宣言”；将便签贴在“初心树”上；主动分享宣言及理由。 从“他们”回归到“我们”，将理论知识转化为学生的价值选择与行动自觉，实现立德树人目标。 3min 七、易错辨析+课堂练习 1. 易错辨析（PPT出示，学生判断并说明理由）： 2. 课堂练习。 判断并纠错；完成练习题并分享思路。 查漏补缺，强化易错点，检测当堂掌握情况。 2min 八、课后作业布置 分层布置： 基础作业：梳理本课完整知识框架，完成配套课后练习。 实践作业：班级志愿活动与个人休息产生冲突时，你会如何选择？运用本课两大标准说明理由。 记录作业，课后完成。 巩固知识，延伸课堂，实现价值引领。 — 八、板书设计 6.2 价值判断与价值选择 ——从“马背法官”的坚守看人生抉择 一、含义与关系 · 事实判断（基础）→ 价值判断（前提）→ 价值选择（体现） · 产生：社会实践 二、特征 1. 社会历史性（因时空而异）→ 与时俱进 2. 主体差异性（因人而异、因阶级而异）→ 尊重差异 三、正确标准 1. 遵循社会发展客观规律（客观标准） 2. 站在最广大人民立场上（最高标准） 四、利益处理 · 优先满足最大多数人利益 · 个人利益服从人民整体利益 · 兼顾个人正当利益 九、教学反思 （一）亮点 1. 一例贯穿，情境真实：以“马背法官”三郎仁青的真实事迹作为贯穿全课的主案例，从导入到两个子议题全程贯穿，情境真实、逻辑连贯，学生兴趣浓厚，抽象理论具象化。 2. 议题驱动，层层递进：总议题统领，两个子议题分别对应教材两目内容（遵循客观规律→站在人民立场），问题链设计合理，符合“认知概念—理解特征—确立标准—实践应用”的认知规律。 3. 活动设计，体现主体性：“三句话分类”“角色扮演”“青春抉择留言板”等活动充分调动学生参与，从具体情境中自主生成知识点。 4. 价值引领，落实立德树人：从三郎仁青的故事延伸到学生的“青春抉择”，将哲学理论转化为学生的价值选择与行动自觉，实现知识传授与价值引领的统一。 （二）改进方向 1. 角色扮演环节时间需严格把控，避免前松后紧；可提前布置预习任务，缩短自主阅读时间。 学科网（北京）股份有限公司 $