6.2 价值判断与价值选择 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦价值判断与价值选择的含义、特征及正确标准，以时代楷模黄文秀事迹导入引发价值冲突，承上“价值与价值观”，下启“价值的创造和实现”，通过三句话辨析区分事实与价值判断，搭建概念学习支架。 该资料以“平凡英雄的选择何以崇高”为总议题，一例贯穿黄文秀事迹，结合价值澄清排序活动，强化政治认同与公共参与，运用情境代入与议题式教学，帮助学生辩证理解主体差异与客观标准，提升价值辨析能力，为教师提供逻辑清晰的教学框架。

6.2 价值判断与价值选择 教学设计 一、基本信息 项目 内容 学科 高中思想政治 年级 高二 课题 6.2 价值判断与价值选择 课时安排 1课时 教材版本 统编版思想政治必修四《哲学与文化》 课型 新授课 二、课程标准 理解价值判断与价值选择的含义、特征及其关系，掌握作出正确价值判断与价值选择的标准，自觉遵循社会发展的客观规律，站在最广大人民的立场上，培育和践行社会主义核心价值观。 三、教学目标 （一）必备知识 价值判断的含义：人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出的判断；价值选择是在价值判断的基础上作出的，价值判断是价值选择的基础。 价值判断与价值选择的社会历史性：因时间、地点和条件的变化而不同，把握这一特征有助于正确评价历史和现实中的各种价值观念。 价值判断与价值选择的主体差异性：人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择往往因人而异；在阶级社会中具有阶级性。 作出正确价值判断与价值选择的标准：必须坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律；自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。 （二）关键能力 能够准确区分事实判断与价值判断，在辨析具体语句中澄清概念误区。 能够从时代楷模的人生选择案例中，分析价值选择背后的立场依据与对客观规律的遵循。 能够运用“两个标准”评析社会热点中的价值冲突，作出有依据、有立场的理性判断。 （三）核心素养目标 核心素养 目标描述 政治认同 通过时代楷模的人生选择，认同把人民利益作为最高价值标准的马克思主义价值观，增强对社会主义核心价值观的情感认同与践行自觉。 科学精神 学会区分事实判断与价值判断，辩证理解价值选择的主体差异性与客观标准的统一，反对“怎么都行”的价值相对主义。 公共参与 在价值澄清、案例辨析、选择排序等活动中积极表达与合作探究，尝试把正确价值标准运用于学习与生活中的真实选择。 四、教材分析 本框是必修四第六课“实现人生的价值”的第二框，上承“价值与价值观”对价值、价值观导向作用的学习，下启“价值的创造和实现”，在全课中起承上启下的作用。教材依次阐述价值判断与价值选择的内涵及关系、社会历史性与主体差异性两大特征，落脚于正确价值判断与价值选择的两个标准，引导学生把价值观教育落到“如何选择”的行动层面，是培育政治认同与公共参与素养的重要载体。 五、学情分析 高二学生价值观正处于塑形关键期，面对“躺平还是奋斗”“利己还是利他”等网络话题常感到困惑，有强烈的价值澄清需求。 已有基础：通过前一框学习理解了价值观的导向作用，能够列举社会主义核心价值观的内容；但容易把价值判断与事实判断混为一谈，对“价值选择因人而异”与“价值选择有客观标准”的关系感到困惑。 应对策略：以时代楷模的青春选择一例贯穿，设置“换作是你怎么选”的代入式任务，在价值冲突辨析中帮助学生澄清认识、站稳立场。 六、教学重难点 （一）教学重点 价值判断与价值选择的含义及二者关系。 价值判断与价值选择的社会历史性和主体差异性。 作出正确价值判断与价值选择的两个标准。 （二）教学难点 区分价值判断与事实判断，防止概念混淆。 理解“因人而异”不等于“没有标准”，把握主体差异性与客观标准的辩证统一。 把“人民立场”从抽象口号转化为可操作的判断尺度。 七、教学方法 议题式教学法：以“平凡英雄的选择何以崇高”为总议题设置三个分议题贯穿全课。 情境代入法：讲述时代楷模黄文秀的事迹，设置“换作是你”的代入式任务。 价值澄清法：通过两难情境排序活动，让学生的真实价值倾向浮出水面。 讲授点拨法：对两个标准及其辩证关系进行精讲提升。 八、教学过程（1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、情境导入，激发兴趣 1. 讲述导入：北京师范大学硕士毕业的黄文秀放弃大城市工作机会，回到家乡百色大山担任驻村第一书记，2019年在返村途中遭遇山洪不幸牺牲，年仅30岁。 2. 提问：有人说“值得”，有人说“可惜”，面对同一个人生选择，为什么会有截然不同的评价？ 聆听事迹，自由表达第一感受。 以时代楷模的青春选择直击心灵，制造价值冲突，引出课题：价值判断与价值选择。 4分钟 二、出示目标，自主预习 展示学习目标与重难点；布置预习任务：阅读教材相关内容，圈画“价值判断”“价值选择”“社会历史性”等关键词，标记疑难问题。 明确目标，自主预习，圈画关键词。 培养自主学习能力，为议题探究做好准备。 3分钟 三、分议题1：选择何来——价值判断与价值选择 环节1：呈现三句话：“今天气温26℃”“黄文秀的选择很高尚”“我也要到基层去”——辨一辨：哪些是事实判断，哪些是价值判断，哪些是价值选择？ 环节2：归纳价值判断、价值选择的含义及“判断是选择的基础”的关系。 环节3：追问：黄文秀作出选择的判断依据是什么？ 独立辨析三句话并说明理由。 听讲记录，厘清三个概念的关系。 结合情境回答追问。 用三句话辨析轻巧突破“事实判断与价值判断混淆”的易错点，为后续学习奠基。 12分钟 四、分议题2：选择何异——价值判断与价值选择的特征 环节1：呈现材料：计划经济年代“铁饭碗”最吃香、改革开放后“下海”成风潮、今天“新农人”返乡创业受追捧——为什么不同年代的人对“好工作”的判断不同？归纳社会历史性。 环节2：呈现网友对黄文秀选择的不同评论，讨论：同一时代，为什么评价仍然各异？归纳主体差异性（地位、需要、立场不同）。 小组讨论3分钟，代表发言。 结合生活经验举例佐证两大特征。 听讲记录，完成特征归纳表。 通过纵向（年代变迁）与横向（同代差异）两组对比，自主生成两大特征，理解价值观念的社会根源。 12分钟 五、分议题3：选择何据——正确价值判断与价值选择的标准 环节1：议学追问：价值选择因人而异，是不是“怎么选都行、没有对错”？呈现“精致的利己主义者”案例组织辨析。 环节2：教师讲解两大标准：遵循社会发展客观规律；自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高价值标准。 环节3：回扣黄文秀——她的选择为什么“值得”：顺应乡村振兴的时代大势，把青春融入人民需要。 环节4：价值澄清活动：“假如毕业时的三个选项摆在你面前……”学生排序并说明理由。 参与辨析，认识到“因人而异”不等于“没有标准”。 听讲记录，理解两大标准的内涵及其统一。 完成价值澄清排序并分享理由。 从“没有对错吗”的追问切入，破立结合确立客观标准；回扣导入情境实现首尾呼应，坚定人民立场。 12分钟 六、课堂小结，巩固提升 小结：构建知识框架（内涵与关系→两大特征→两大标准→把个人选择融入国家与人民需要）。 升华：人生处处有选择，愿同学们以真理为尺、以人民为秤，选准人生的价值坐标。 布置分层作业。 跟随教师回顾，完善知识框架。 记录作业。 巩固知识体系，升华价值引领；分层作业促进知行合一。 5分钟 九、板书设计 主板书采用“坐标式”结构：横轴为“遵循客观规律”，纵轴为“站稳人民立场”，坐标原点为“价值判断→价值选择”，寓意人生选择要以真理为尺、以人民为秤。 一、价值判断与价值选择的内涵及关系 价值判断：人们对事物能否满足主体需要以及满足程度作出的判断。 价值选择：在价值判断基础上作出的行为取舍；价值判断是价值选择的基础，价值选择体现价值判断。 二、价值判断与价值选择的特征 社会历史性：价值判断和价值选择因时间、地点、条件的变化而不同——把握它有助于正确评价历史和现实中的各种价值观念。 主体差异性：人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择往往因人而异；在阶级社会中具有阶级性。 立场影响：站在不同的立场上，就会有不同的价值观，作出不同的价值判断与价值选择。 三、作出正确价值判断与价值选择的标准 标准一：必须坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。 标准二：自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。 两个标准相统一：合规律性与合目的性的统一，人民立场是马克思主义政党的根本立场。 践行要求：正确处理个人与集体、社会利益的关系，把个人选择融入国家和人民的需要之中。 十、教学反思（参考） （一）亮点 一例贯穿：黄文秀的青春选择贯穿导入、概念辨析与标准确立，情感线与逻辑线双线并进，首尾呼应。 轻巧破题：“三句话辨析”以小切口突破事实判断与价值判断的易混点，概念教学干净利落。 纵横对比：年代变迁与同代差异两组材料，让学生自主生成社会历史性与主体差异性两大特征。 知行合一：价值澄清排序活动把课堂标准延伸到学生真实生活，落实公共参与素养。 （二）不足与改进建议 不足一：导入情境情感浓度较高，个别学生沉浸于感动而疏于理性分析，需要教师及时把情感引向概念辨析。 不足二：价值澄清排序活动中，部分学生存在“说正确的话”而非“说真实的话”的倾向，可采用匿名书写降低顾虑。 改进：增加匿名投票与前后对照环节，让学生看见自己与同伴的真实选择轨迹；课后延伸“我的人生选择清单”写作，延续教育效果。 学科网（北京）股份有限公司 $