第9课 两宋的政治和军事 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

课 题 《第9课 两宋的政治和军事》 人教版高中 历史 学科 第三单元第 9课 课程标准 要求 内容要求 （学什么） 通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。 学业要求 （考什么、考到怎样的最低难度） 1.梳理北宋加强中央集权的制度措施，理解崇文抑武、强干弱枝制度设计的初衷； 2.分析北宋 “三冗” 积贫积弱局面形成原因，辩证看待王安石变法； 3.知道宋辽、西夏、金的民族政权并立，认识南宋偏安、绍兴和议的史实； 4.能够结合史料分析制度设计的双重影响，落实时空观念、史料实证、历史解释核心素养。 教材分析 本课上承五代十国分裂局面，下启辽宋夏金多民族政权并立时代。教材分为四部分：宋初加强中央集权、北宋的积贫积弱、王安石变法、南宋的偏安。本课核心逻辑是制度设计的悖论：防弊之策演变为积弊之局。北宋为防范唐末藩镇武将之乱，构建严密集权制度，消除地方割据隐患，但过度分权又带来三冗危机；王安石尝试改革突围却归于失败；靖康之变后南宋偏安江南，民族矛盾继续发展。本课重在引导学生辩证认识制度得失，理解制度需要兼顾风险防范与社会活力。 学情分析 （关注学生已有认知，分析学习该课题的基础和困难） 已有基础：学生初中已经学习杯酒释兵权、岳飞抗金、澶渊之盟等基础史实，对两宋有碎片化认知，知道宋代重文轻武，但对制度内在逻辑、制度带来的双重影响理解不足。 学习困难： 1.容易简单化评价宋代制度，片面认为崇文抑武完全错误或者澶渊之盟纯粹屈辱； 2.难以理清 “制度设计→三冗危机→变法→南宋偏安” 的因果链条； 3.对二府三司、路级四司等复杂官僚机构容易混淆。 基于核心素养的教学目标 （学习目标） 本课题共 1 个课时 1.时空观念：能够在辽、北宋、西夏、金、南宋的地图上定位政权疆域，梳理 960 年北宋建立 —1127 靖康之变 —1141 绍兴和议重大时间节点，把握多民族政权并立时代特征。 2.史料实证：研读《续资治通鉴长编》、苏洵、司马光等史料，提取关键信息，实证北宋集权措施、变法争议，做到论从史出。 3.历史解释：理解北宋 “防弊之策” 制度初衷，解释积贫积弱形成原因；辩证评价王安石变法、澶渊之盟、绍兴和议；认识制度设计的双重性。 4.唯物史观：认识上层建筑（政治制度）对社会发展的双重作用；改革受时代、阶级、利益集团制约。 5.家国情怀：认识民族政权之间战争与和平交往；感悟岳飞的爱国精神；懂得制度需要与时俱进。 教学重点难点 教学重点 北宋加强中央集权的措施；北宋积贫积弱的成因；王安石变法主要内容与评价；南宋偏安与绍兴和议。 教学难点 理解北宋制度 “防弊” 与 “积弊” 的内在悖论；分析王安石变法失败的多重原因；辩证看待两宋民族和议。 教学方法 情境教学法、史料探究法、地图分析法、小组合作探究、课堂活动 教学流程设计 环节一：导入新课 任务一：情境设问导入，抛出本课核心矛盾 教师活动（情境创设或问题设计） 学生活动 设计意图 展示宋太祖画像， 设置穿越情境：“公元 960 年赵匡胤陈桥兵变黄袍加身，经历唐末 53 年 14 个皇帝更迭、藩镇武将不断造反。如果你是宋太祖，如何保障王朝长治久安？选项：A 削弱地方强干弱枝；B 崇文抑武文官治国；C 分割权力相互制衡；D 以上全部。” 引出课题 —— 宋初一套 “防弊之策”，却埋下巨大隐患，今天学习《两宋的政治和军事》。 思考作答，带入历史情境。 激发兴趣，抛出本课主线：制度设计初衷与实际结果的悖论。 环节二：讲授新课 任务一：防弊之策 —— 宋初强化中央集权 教师活动（情境创设与问题设计） 学生活动 设计意图 任务1：地方层面：收精兵、削实权、制钱谷 出示《雪夜访普图》以及赵普史料： 材料：（赵匡胤）问赵普：“自唐朝末年以来，数十年间，帝王换了八个姓。一直在打仗，生灵涂炭，这是为什么呢？我想国家政权维持的久一点，该怎么办呢？” 赵普说：“老大，前面政权更替那么快，其实没别的原因，就是藩镇权力太大了，君弱臣强。现在想要治他们，就要夺他们的权，控制他们的钱粮，收他们的兵，天下肯定就太平了。”——《续资治通鉴》 “夺其权，制其钱粮，收其兵”。结合北宋地方权力分配示意图讲解： ①削实权：文官任知州，设置通判监督知州； ②制钱谷：设转运司，地方财赋上缴中央；路设四司分割地方权力； ③收精兵：更戍法，抽调地方精锐编入禁军，守内虚外。 提问：这样做带来什么直接作用？◎《雪夜访普图》 任务2：中央层面：二府三司，分割相权 出示唐代三省六部、宋代二府三司对比示意图。 解读史料：“中书主民，枢密院主兵，三司主财，各不相知”。 讲解：中书门下掌行政，参知政事为副相；枢密院掌军事；三司掌财政；三衙统兵、枢密院调兵，统调分离。对比唐：唐代是程序性分权（草拟审核执行）；宋代是事务性分权（行政、军政、财政拆分）。 任务 3：基本国策：崇文抑武 出示宋太祖言论：“朕选儒臣干事者百余人，分治大藩，纵皆贪浊，亦未及武臣一人也”。结合科举材料，说明扩大科举取士，与士大夫共治天下。 材料1：“其进士大抵千人得第者百一二；明经倍之，得第者十一二。”—《通典》 “三十老明经，五十少进士。” ——《唐摭言》卷一 材料2：“景德四年，命有司详定考校进士程式，令礼部糊名考校。……（大中祥符）八年，始置誊录院，令封弥官封卷，送誊录所，以朱笔誊录，送考官考校。”——《宋史·选举志》 材料3：太平兴国二年正月，试进士，得吕蒙正以下一百九人，诸科得二百七人，并赐及第。又试进士于讲武殿，得十五举以上进士及诸科一百八十余人，并赐出身。共五百余人。太宗“取士不问家世”。——《续资治通鉴长编》卷十八 组织思考：北宋集权制度有何积极影响？ 看示意图，梳理地方三项措施，回答：削弱地方，加强中央集权，根除藩镇割据。 阅读史料，概括：结束武将祸乱，政局稳定，推动文官政治。 借助图示拆解复杂官僚体系，落实时空观念、史料实证。 任务二：积弊之局 —— 制度的代价 教师活动（情境创设或问题设计） 学生活动 设计意图 过渡：藩镇武将作乱问题解决，但新危机出现。展示辽北宋西夏形势图，梳理民族政权冲突：澶渊之盟、庆历和议；讲解 “三冗” 概念。 >冗官：科举扩招、官职分割，官员数量激增； >冗兵：荒年募兵养兵防民变，军队数量庞大但兵将分离战斗力弱； >冗费：官俸、军费、岁币，财政入不敷出。 抛出探究问题：北宋 “以钱财换和平” 是否可取？组织简短小组讨论，引导一分为二看待：短期换和平，但是加重财政负担，无法根除边患。 结合材料分析 “三冗” 因果链条：防弊制度→三冗→积贫积弱。辩证分析和议利弊。 理清因果，突破难点，训练历史解释，学会辩证评价历史事件。 任务三：突围之试 —— 王安石变法 教师活动（情境创设或问题设计） 学生活动 设计意图 简单补充庆历新政失败铺垫。出示王安石画像，讲解背景：北宋中期三冗危机，社会矛盾尖锐；宋神宗任用王安石，1069 年变法。 富国（青苗法、市易法）；强兵（保甲法）；原则是国家加强社会管控，实现富国强兵。 出示两则史料：材料一“中外府库无不充衍”；材料二司马光批评新法扰乱社会。设置问题：根据材料评价变法，分析失败原因。 归纳要点： 积极：增加政府财政收入，实现富国； 局限：强兵效果有限；执行不当加重百姓负担； 失败原因：触犯大官僚大地主利益；用人不当；宋神宗动摇去世后保守派上台废除新法。根本：无法解决封建制度固有矛盾。 阅读史料，概括变法得失，归纳失败原因。 学会多角度评价改革，理解改革成败受时代、利益集团制约，落实唯物史观。 任务四：偏安之痛 —— 南宋的统治 教师活动（情境创设或问题设计） 学生活动 设计意图 出示金、南宋、西夏形势地图。 梳理时间线：1127 靖康之变北宋灭亡；赵构建立南宋，定都临安。引用课本原文史料： 南宋初年岳家军抗金；宋高宗秦桧求和；1141 绍兴和议：东起淮水、西至大散关，南宋对金称臣，缴纳岁贡，岳飞被害。 设问：南宋有抗金取胜力量，为什么统治者主动求和？（提示：防范武将兵权过大；内部统治稳定优先）。补充：之后宋金改为叔侄之国，南北长期对峙。 对比北宋、南宋疆域地图，观察疆域变迁，理解 “偏安” 含义，思考统治者求和的深层动机。 落实家国情怀，理解民族政权之间战和并存的时代特征。 板书设计： 防弊之策（宋初集权）→积弊之局（三冗、积贫积弱）→突围之试（王安石变法失败）→偏安之痛（南宋绍兴和议） 升华认识：制度只专注防范风险，会牺牲社会活力；改革需要兼顾多方现实；制度要与时俱进。 教学反思： 1.本课概念多、制度复杂，课堂要多用示意图简化机构，避免满堂灌输，给学生史料阅读思考时间； 2.学生容易对澶渊之盟、绍兴和议、岳飞、王安石变法形成简单化的是非判断，课堂要强化辩证引导； 3.时间紧张情况下，小组讨论要精简，重点落实本课核心逻辑链； 4.课后可以布置思考题：“如何看待宋代崇文抑武政策的得与失”，深化历史解释素养。 第1 页 共2 页 学科网（北京）股份有限公司 $