10《 光从哪里来》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦光源概念及分类、区分反射光、人造光源发展史等核心知识点，通过课本昼夜场景图片导入，承接声能等前序知识，引导学生思考光的来源，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 该资料以新课标核心素养为纲，科学思维通过小组分类讨论（如辨析太阳与月亮是否为光源）培养归纳推理能力，探究实践结合激光短视频、人造光源排序活动提升信息整理能力，态度责任渗透科技进步认知。情境导入与生活实例结合，帮助学生构建科学观念，为教师提供清晰教学流程和重难点突破策略。

冀人版三年级上册科学第十课《光从哪里来》教学设计 一、设计依据 本课依据2022版义务教育科学课程标准（2025修订新课标），立足物质科学领域能量主题，围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养设计教学。以“光源是自身能够发光的物体，光源分为自然光源和人造光源，我们看见不发光的物体是因为物体反射了光”为核心概念。通过观察分类、小组讨论、梳理人造光源发展史等活动，认识光源的种类，区分光源与反射光，了解人造光源的演变历程，感受科技进步，落实科学素养培养目标。 二、教材分析 本课是冀人版三年级上册第三单元《各种各样的能》第10课。本课是光能的起始课，承接前面声能、动能、热能的知识，开启光学内容的学习。教材分为三个板块。第一板块情境与问题，明白有了光我们才能看见周围的物体，引导学生思考光的来源。第二板块探究与发现，明确光源的科学定义，区分自身发出的光和物体反射的光；将光源分为自然光源和人造光源；拓展认识激光的特点与用途。第三板块应用与拓展，梳理人造光源的发展演变过程，按照年代给篝火、油灯、马灯、白炽灯、日光灯、LED灯排序，体会人造光源随着科技不断发展进步。 教材从生活场景入手，先认识光的来源，再进行分类辨析，最后了解光源的发展历史，由浅入深层层递进，为后面光的传播、光的反射等知识打下基础。 三、学情分析 三年级学生在生活中每天都会见到各种各样的光，太阳、灯光、火光、月光都是学生熟悉的生活现象。学生容易把月亮、镜子这类反射光的物体误认为是光源，不能区分自身发光和反射光线。学生对自然光源比较熟悉，但是对人造光源的发展历程了解较少。三年级学生思维以直观形象思维为主，抽象概念容易混淆，需要借助大量生活实例对比辨析，通过小组分类讨论，帮助学生理清光源概念，区分光源与反射光。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1.知道自身能够发光的物体叫做光源；能够区分光源发出的光和物体反射的光，明白月亮本身不会发光。 2.能够区分自然光源和人造光源，能对生活中常见光源进行分类。 3.了解激光的特点和用途；知道人造光源随着科学技术不断发展演变。 （二）科学思维目标 通过对生活中各类发光现象进行对比、分类，学会辨别、归纳推理。能够辨析光源和反光物体，建立“自身发光才是光源”的科学概念，能够梳理人造光源的发展顺序，体会技术不断优化改进的规律。 （三）探究实践目标 能够小组合作对生活中的光进行分类，区分自然光源与人造光源；能够搜集人造光源发展的相关资料，按年代顺序给各类人造光源排序；提升观察辨析、小组交流、信息整理归纳的能力。 （四）态度责任目标 感受光与我们的生活密不可分，体会人造光源的发展是科学技术不断进步的结果。感受科技改善生活，激发学生对光学知识的探究兴趣，养成留心观察生活中光现象的习惯。 五、教学重难点 教学重点：理解光源的概念，区分自然光源和人造光源。 教学难点：分清光源发出的光和物体反射的光，理解月亮不是光源；梳理人造光源的发展顺序。 六、教学准备 教师准备：太阳、萤火虫、篝火、油灯、电灯、月亮图片；激光短视频；人造光源演变图片；多媒体课件。 学生准备：预习课本，搜集生活中会发光的物体图片资料。 七、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 师：同学们，上课。同学们观察课本71页的几幅图画。白天有太阳光，我们可以看清房间里的物品；夜晚灯光亮起，我们可以看清室内环境；马路上有车灯和红绿灯，我们可以看清道路。大家想一想，如果没有光，我们还能不能看清周围的东西？ 生：没有光就会一片漆黑，我们什么也看不见。 师：没错，光能帮助我们看见周围的物体，有了光，我们才能看见五彩缤纷的世界。那大家想一想，这些光都是从哪里来的呢？今天我们就来学习第10课《光从哪里来》。 板书课题：光从哪里来 （二）探究活动一：寻找光从哪里来，认识光源 师：请同学们观察课本上昼夜场景图片。白天有太阳光，路边汽车车灯；夜晚有篝火、灯笼、萤火虫发出的光。大家仔细想一想，这些物体都有光，它们发光的方式一样吗？ 生：太阳、篝火、萤火虫自己可以发光。月亮看着亮亮的，好像不能自己发光。 师：观察得很仔细。科学上规定：自身能够发光的物体叫做光源。太阳自己发光，是光源；篝火、灯笼、萤火虫自己可以发光，它们都是光源。月亮本身不会发光，月亮的光是反射的太阳光，月亮自身不能发光，所以月亮不是光源。 师：我们生活当中的光分为两大类。第一类是光源自己发出来的光，第二类是别的光照射到物体上，物体反射出来的光。比如月光、镜子反光、水面反光，这些都属于反射的光。 师：我们把光源再分成两类。一类是大自然本身就存在的，叫做自然光源；另一类是人类制造出来的，叫做人造光源。现在请同学们四人一组，小组讨论，给下面这些光源分类：太阳、萤火虫、闪电、星星、篝火、油灯、手电筒、路灯。想一想哪些是自然光源，哪些是人造光源。 学生小组交流讨论，生生互相发言，教师巡视指导。 师：哪个小组分享你们的分类结果？ 生小组：自然光源：太阳、萤火虫、闪电。人造光源：篝火、油灯、手电筒、路灯。月亮不是光源。 师总结： 自然光源：太阳、闪电、萤火虫、星星，自然界天然存在，不是人类制造的光源。 人造光源：篝火、油灯、马灯、电灯、手电筒，是人们制作出来的发光物体。 月亮、镜面、水面，只能反射光线，自身不能发光，不属于光源。 （三）探究活动二：认识激光 师：同学们翻开课本72页科技在线板块，我们认识一种特殊的光——激光。大家默读文字，想一想激光有什么特点，生活中有哪些用途。 生：激光亮度很高，方向性好。可以用来切割金属，医生用来做手术，超市扫码也用到激光。 师：激光亮度高，光束集中不会散开。工业上可以利用激光切割坚硬的金属；医院用激光做眼部精细手术；超市收银台利用激光扫描条形码。激光用途十分广泛，在工业、医疗、生活中都有应用。 （四）应用与拓展：人造光源的发展 师：随着人类社会不断发展，科技不断进步，人造光源也在一步步发生变化。大家看课本73页，这里有六种人造光源：④篝火、②油灯、③马灯、①白炽灯、⑤日光灯、⑥LED灯。大家结合课前搜集的资料，想一想人们使用这些光源的先后顺序是怎样的。小组内互相讨论交流。 学生小组讨论排序。 师：谁来说一说人造光源的发展顺序？ 生：最早人们使用篝火；之后出现油灯；然后是马灯；接着发明白炽灯；之后是日光灯；现在普遍使用LED灯。排序：④→②→③→①→⑤→⑥。 师板书顺序：篝火→油灯→马灯→白炽灯→日光灯→LED灯。 师：大家思考，人造光源不断更新换代，给我们生活带来哪些便利？ 生1：篝火光线昏暗，还会产生浓烟；油灯亮度微弱，容易冒烟。电灯亮度更高，干净无烟，使用安全方便。 生2：LED灯省电，亮度高，使用寿命长。 师小结：最早古人依靠篝火照明，后来人们发明油灯、马灯。随着科学技术发展，人们发明电灯。从白炽灯、日光灯到现在的LED节能灯，灯光越来越亮，使用更加安全，节约电能，使用寿命更长。人造光源的变化，体现了科学技术不断进步，改善了我们的生活。 （五）课堂小结 师：今天这节课我们知道了，自身能够发光的物体叫做光源。光源分为自然光源和人造光源。月亮本身不能发光，月光是反射的太阳光，月亮不是光源。我们认识了特殊的激光，了解它的特点和用途。最后我们梳理了人造光源的发展顺序：篝火、油灯、马灯、白炽灯、日光灯、LED灯。人造光源的不断变化，是科技不断进步的体现。生活中有各种各样的光，希望同学们课后仔细观察，分辨哪些物体是光源，哪些物体只是反射光线。 八、板书设计 光从哪里来 1.光源：自身能够发光的物体 光源分类 自然光源：太阳、萤火虫、闪电 人造光源：篝火、油灯、电灯 月亮不是光源（反射太阳光） 2.激光：亮度高、光束集中；用于切割、医疗、扫码 3.人造光源发展顺序： 篝火→油灯→马灯→白炽灯→日光灯→LED灯 九、教学反思 本课紧扣新课标四大核心素养开展教学，依托生活中常见的光现象开展课堂探究，符合三年级学生直观认知的特点。本节课的重难点是区分光源与反射光，大部分学生能够掌握光源概念，可以区分自然光源和人造光源，能够梳理人造光源的发展顺序。 本节课存在不足：部分学生还是容易混淆月亮是不是光源，对“反射光”这个概念理解比较浅显。今后可以增加动画演示，直观展示太阳光照射月球再反射到地球的过程，帮助学生理解。课堂分类讨论环节，个别学生举例局限，不能灵活辨别生活中的光源。今后可以多列举生活实例，增加辨析小游戏，加深学生印象，锻炼学生科学思辨能力，落实科学素养的培养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $