2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一 3.3 海水的运动（第 1 课时 海浪与潮汐）教学设计

浙江舟山海岸带·《3.3 海水的运动》教学设计（第 1 课时：海浪与潮汐） 课题 海水的运动（第 1 课时：海浪与潮汐） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第一册 第三章第三节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 1 课时 授课年级 高一 课型 新授课（探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）必修课程 · 地理 1，内容要求 1.8：“运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。”本课时承担其中“海水运动（海浪、潮汐）对人类活动的影响”部分；海水性质已于 3.2 学习，洋流为本节第 2 课时内容。 行为动词解构：“运用图表等资料”指向地理工具与信息提取能力，要求学生能从波浪要素图、潮差数据图、日月地位置图中读出关键地理信息；“说明”属理解层级，指向学业质量水平 2，要求阐明海浪、潮汐如何具体影响人类活动，而非罗列现象；“影响”要求学生建立“海水运动—人类活动”的因果关联。考核落点：给定海岸工程或生产情境，能说明海浪、潮汐的利弊及人类的应对。 学情适配解读：学生已知水循环（3.1）与海水性质（3.2），知道海洋对人类的供给意义，但还未系统认识海水“运动”本身。本课需补的台阶是把海浪、潮汐从生活印象转化为“可描述的地理要素”与“可规律的周期现象”，并用真实海岸案例建立“运动—影响”的因果，避免只背“潮汐由月球引起”这类孤立结论。 教材分析 本节地位：本节是必修第一册第三章“地球上的水”的收束节，在认识水循环（3.1）与海水性质（3.2）之后转入“海水运动”，是全册“水”这一自然地理要素链条的最后一环；全节承担的核心概念是海浪、潮汐、洋流三类海水运动形式及其对人类活动的影响。 承上启下知识逻辑：向上承接 3.2 海水的性质——海水温度、盐度的空间差异正是后续洋流（暖流、寒流）划分与渔场形成的基础；向下为选择性必修 1 第四章“水的运动”（4.2 洋流、4.3 海—气相互作用）铺垫，本节对洋流的初步认识是后续系统学习世界洋流分布规律的前提。本课时聚焦教材前两目“海浪”“潮汐”，第 2 课时再讲“洋流”。 教材内容结构：教材以“海浪—潮汐—洋流”三目并列，每目均按“概念/要素→成因或特征→对人类活动的影响→案例”展开。海浪目：波峰、波谷、波高、波长等要素；风浪最常见、浪高即能量；海啸与风暴潮；海岸防护。潮汐目：日月引力成因、一天两涨落、初一十五大潮；潮间带养殖、港口航运、潮汐发电；以钱塘江大潮、浙江温岭江厦潮汐电站为案例。本课时取前两目。 素养落点：综合思维（分析海水运动与人类活动的因果链）与人地协调观（海岸防护、潮汐能的可持续利用）最为突出；区域认知体现于在浙江舟山、钱塘江口等具体海岸区域定位现象。 学情分析 学生已有知识：已学水循环的主要环节、海水温度随纬度递减与随深度变化、海水盐度副热带最高的分布规律；初中科学已有“月球引力引起潮汐”的前概念；在生活中接触过海浪、观潮、台风风暴潮等新闻。 认知优势：对钱塘江大潮、台风风暴潮等新闻事件有直观印象，易借力；对港口作业、滩涂养殖、观潮等海岸活动不陌生，便于从真实经验切入。 学习难点：潮汐“日月引力叠加”的成因较抽象，尤其“为何农历初一、十五为大潮，上弦、下弦为小潮”的空间关系难想象；海浪“波高即能量”与“海啸、风暴潮区别于普通风浪”易混淆。 常见易错点：误以为潮汐只由月球引起（忽略太阳作用及两者叠加）；把风暴潮当成海啸（前者由强风致近岸水位剧变，后者由海底地震、火山或滑坡引发）；混淆波高与波长。 能力短板：能从文字材料提取潮差、浪高数据，但把“喇叭口地形＋天体引力＋风向”综合解释大潮成因的链条推理较弱；地理术语（如“潮间带”“风暴潮”“引潮力”）表达不规范。 教学目标 区域认知：能在图上指出浙江舟山、钱塘江口、温岭江厦港的位置，说出这些海岸地带与海水运动的关联。 综合思维：能从“动力来源—运动形式—要素特征—对人类活动影响”的链条分析海浪与潮汐；能解释钱塘江大潮“喇叭口地形＋日月引力＋东南风”的叠加成因。 地理实践力：能运用波峰、波谷、波高、波长描述波浪；能据农历日期判断大潮或小潮，并绘制简单的“大潮时日地月位置关系”示意图。 人地协调观：能评价海堤、防护林、潮汐发电等人类应对海水运动的措施，提出海岸带趋利避害、可持续发展的合理建议。 教学重难点 教学重点：海浪（风浪、海啸、风暴潮）与潮汐（成因、大潮小潮）对人类活动的影响——这是课标“说明海水运动对人类活动的影响”的直接落点，也是学业水平考试的高频考点主干。 教学难点：潮汐的成因（日月引力叠加）与大潮、小潮的空间关系；以及钱塘江大潮“地形＋引力＋风”的综合成因。 区分依据：教学重点是“必须知道的影响清单”，属识记与理解层；教学难点是“为何初一、十五潮最大、喇叭口为何放大潮差”的机制推理，属学生空间想象与多因子综合的障碍点，二者同宗但不可等同。 教法与学法 教法：情境教学法——以浙江舟山海岸带的生产生活为唯一情境贯穿全课；问题链导学法——按事实性、概念性、原理性、迁移性、价值性五级梯度推进；读图分析法——读波浪要素图、钱塘江口喇叭口示意图、日地月位置图；案例对比法——荷兰风暴潮灾害与舟山海岸防护、钱塘大潮奇观与江厦潮汐发电相对照。 学法：材料信息提取——从舟山、江厦、钱塘案例中抽取海浪与潮汐事实；绘图建模——绘制大潮时日地月关系图；合作探究——分析钱塘大潮三因子成因，归纳海水运动的利弊与人类应对；迁移应用——为海岸工程提防护建议。 教学过程 情境主线：浙江舟山群岛海岸带的生产生活——渔船趁潮汐进出港与作业、海堤与防护林抵御风暴潮，同省的温岭江厦潮汐电站与钱塘江大潮。 问题链：L1 舟山海边的生产生活依赖什么海水运动 → L2 海浪为何有破坏力、潮汐为何有规律 → L3 日月引力如何造成大潮小潮、喇叭口为何放大潮差 → L4 其他海岸（荷兰、钱塘）如何应对 → L5 人类如何趋利避害、可持续利用。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 展示浙江舟山沈家门渔港的图文材料——渔船多在涨潮时进港、落潮时离岸作业，夏秋台风常引发风暴潮威胁海岸；同省的温岭建有江厦潮汐电站，杭州湾有钱塘江大潮。提问：“舟山的渔民为什么‘看潮作业’？海边为什么既要筑海堤又要建潮汐电站？推动这些生产活动的海水，究竟在做怎样的运动？”板书课题。 读材料，结合生活经验说出对海浪、潮汐的直观认识，在学习任务单上写下自己的猜想。学习任务单设任务一“海浪要素与类型表”、任务二“大潮小潮判断与日地月关系图”、任务三“海水运动影响利弊对比”。 以真实海岸情境建立学习需求，用“看潮作业、筑堤发电”的反差制造认知冲突，激活前概念，落实区域认知。 图 1　钱塘江大潮（人教版必修第一册 图3.25） 新知探究（32 分钟） 　探究一：海浪——要素、类型与风暴潮防护（9 分钟） 追问：“海里的波浪从哪里来？为什么有的浪能掀翻渔船，有的浪却适合冲浪？”出示波浪要素示意图，引导学生指认波峰、波谷、波高、波长，归纳“最常见的海浪由风力形成，浪高越高能量越大”。再问：“除了日常的风浪，还有哪些破坏力惊人的巨浪？”引出海啸（海底地震、火山爆发或水下滑坡坍塌引发）与风暴潮（强风作用下近岸水位急剧升降），强调“当强风与海水涨潮同时发生，水位暴涨、风暴潮来势倍增”。呈现荷兰 1953 年风暴潮案例（浪高接近 7 米，1800 余人丧生），说明海浪塑造海岸地貌，人类通过海堤、防护林等工程与生物措施减缓侵蚀。随后出示一道即时诊断题：“荷兰 1953 年风暴潮夺走 1800 余人生命，此后修建多层挡潮闸。请说明海堤、挡潮闸减轻风暴潮危害的原理，并指出这类工程可能带来的生态代价。” 读图在任务单任务一中填表区分风浪、海啸、风暴潮的成因与特点；举出身边的风暴潮或台风新闻；说出冲浪、捕捞、航行应分别如何利用或避开海浪。独立完成即时诊断题后同桌互批——要点：海堤阻挡潮水入侵、削减浪高，挡潮闸在风暴潮来临时关闭挡水；生态代价在于硬化海堤破坏潮间带生境、阻断海陆物质交换，宜辅以防护林等生态措施。 把海浪从“生活印象”转为“可描述的地理要素（波高即能量）”，落实综合思维；用荷兰案例建立“海浪—灾害—防护”的因果，并嵌入一道价值判断题即时诊断，为海岸防护与人地协调观铺垫。 图 2　波浪要素示意（人教版必修第一册 图3.20） 　探究二：潮汐——成因、大潮小潮与钱塘大潮（11 分钟） 展示舟山渔船“趁涨潮进港”的作息记录，提问：“海水为何每天定时涨落？”出示日地月位置动态图，讲解潮汐成因——月球和太阳对地球的引力（月球离地球更近，作用为主）形成引潮力，使面向与背向月球的两侧均出现高潮，一天可观察到两次涨落，白天为潮、夜晚为汐。关键追问：“为何农历初一、十五潮水涨得最高、落得最低（大潮），而初八、廿三（上弦、下弦）潮最低（小潮）？”用“朔望时日地月近似共线→引潮力叠加→大潮；上弦下弦时日地月近似垂直→引潮力部分抵消→小潮”的空间图解突破难点。再呈现钱塘江大潮材料（杭州湾外宽内窄，口外宽约 100 千米，海宁附近不足 3 千米；澉浦最大潮差 8.93 米；农历八月十八前后最盛，且逢东南风），提问：“同样是大潮，钱塘江为何能形成‘形如立墙’之势？”引导得出“喇叭口束水＋河床沙坎抬升＋东南风助潮”三因子。随后呈现综合题材料——某年农历八月十八，大批游客赴海宁盐官观潮，潮头高达数米；同周舟山沿海发布风暴潮蓝色预警。设问：（1）用潮汐成因说明“八月十八潮最大”；（2）说明海堤、防护林减轻风暴潮危害的原理。与学生同步分析设问指向，板书答题结构“机制→表现→结论”，出示评分要点，强调术语规范。 在任务单任务二绘制“大潮时日地月位置关系”简图并标注朔/望；据任意农历日期判断大潮或小潮；同桌间口头梳理钱塘大潮三因子因果链。对照综合题先独立作答，再对照评分要点自评、圈出失分点——要点：（1）朔（初一）前后日地月近似共线，引潮力叠加形成大潮；八月十八邻近朔望，且江水东流与大潮西进相遇、东南风助潮，故潮势最盛。（2）海堤阻挡潮水入侵、削减浪高；防护林（消波植物）削弱波浪能量、固岸减蚀。 突破难点——用动态图解把抽象的天体引力转为可见的“共线/垂直”空间关系，落实区域认知与综合思维；以钱塘大潮实现“机制→典型现象”的迁移，并以综合题训练“成因—影响—措施”的答题结构与术语规范，直接呼应课标“说明影响”。 图 3　钱塘江口位置示意（人教版必修第一册 图3.24） 　探究三：海水运动的利弊与人类应对（12 分钟） 下发任务单任务三，呈现“浙江沿海利用海水运动的三则材料”——①沈家门渔港趁潮进出港与作业；②温岭江厦潮汐电站（我国规模最大的潮汐能发电站，装机容量 4100 千瓦，年发电量约 720 万千瓦时）；③舟山海岸以海堤加防护林抵御风暴潮。讲解江厦电站“涨潮落潮均可发电”的原理（利用库侧与海侧的水位差推动水轮机）。提出任务：“四人小组完成两件事：一、用表格对比海浪、潮汐对人类活动的‘利’与‘弊’；二、针对舟山夏秋风暴潮，提出一条工程或生物防护措施并说明原理。”巡视指导，关注术语规范。最后出示两道纯文字检测题限时完成并即时反馈——第 1 题概念辨析：判断并说明理由，“潮汐是由月球引力单独造成的，与太阳无关”；第 2 题机制推理：钱塘江大潮以“形如立墙”闻名，请从地形与天体因素说明其成因。 小组合作填对比表（海浪：利—冲浪、航运避开大浪，弊—侵蚀海岸、风暴潮灾害；潮汐：利—养殖、港口、发电，弊—须精确掌握潮时）；提出措施（如加高海堤、种植海岸防护林）并说明“削弱波浪能量、减缓海岸侵蚀”的原理；组间互评。随后独立作答检测题并同桌互批——第 1 题要点：错误，潮汐由月球和太阳对地球的引力共同形成，月球为主、太阳为辅，初一十五二者引潮力叠加为大潮；第 2 题要点：天体上，朔望日地月共线、引潮力叠加为大潮，地形上，杭州湾外宽内窄的喇叭口束水，河床沙坎使潮波前坡变陡、后浪叠前浪，故潮差剧增、形似立墙。 整合本课两类运动的影响，训练“运动—人类活动”的因果归纳与规范表达，落实人地协调观；以概念辨析与机制推理两道纯文字题实现学业质量水平的即时诊断。 图 4　浙江温岭的江厦潮汐电站（人教版必修第一册 图3.23） 课堂小结（4 分钟） 回扣导入提问：“现在能回答——舟山渔港为何要‘看潮作业、筑堤防浪’？”请学生用一句话概括。按“两类运动（海浪、潮汐）—要素与成因—对人类活动的利与弊—人类趋利避害”梳理知识结构，并作价值升华：顺应海水运动规律（如潮汐发电）是人类智慧，工程防御须兼顾生态（防护林优于纯硬化海堤）。 用一句话概括本课主线；对照板书梳理；讨论硬化海堤可能带来的生境代价。 完成情境回扣，使“一境到底”闭合；由原理到措施再到代价，落实人地协调观。 板书设计 主板书：标题居中写“海浪与潮汐”。左侧竖排写“海浪”——要素：波峰、波谷、波高、波长；类型：风浪（最常见，浪高＝能量）、海啸（海底地震/火山/滑坡）、风暴潮（强风近岸水位剧变，强风＋涨潮叠加更猛）；影响：塑造海岸、风暴潮灾害、冲浪与航运避大浪。右侧竖排写“潮汐”——成因：月球为主＋太阳的引潮力；规律：一天两涨落，初一十五大潮（日地月共线、引潮力叠加）、上弦下弦小潮（日地月垂直、引潮力抵消）；影响：利—养殖、港口、发电，弊—须精确掌潮时；典型：钱塘大潮＝喇叭口地形＋沙坎抬升＋东南风，澉浦潮差 8.93 米。下方写“人类应对”：海堤、防护林、潮汐电站（江厦，装机 4100 千瓦）。 副板书：学生生成的“大潮时日地月关系图”；错例纠正（风暴潮≠海啸）；综合题评分要点关键词（机制、表现、结论）。 教学反思 亮点：以浙江舟山海岸带为唯一情境串起海浪与潮汐，学生在“看潮作业、筑堤防浪、潮汐发电”的真实问题中自主建构原理，而非被动接受结论；荷兰 1953 风暴潮与钱塘江大潮形成“灾害—奇观”对照，认知张力强；江厦电站的真实数据（4100 千瓦、年发电 720 万千瓦时）使“潮汐能利用”具象可信。 不足：探究二“大潮小潮空间关系”较抽象，部分学生可能卡在“日地月共线/垂直”的想象；探究三要完成利弊对比、防护措施与两道检测题，时间偏紧，易出现只填表、表述不规范的现象。 改进策略：大潮小潮先用动画或手势模拟日地月位置再让学生画图；探究三将两项产出拆为“必做对比表、挑战措施”，措施改为口头表达，保证检测题后的即时反馈与错例纠正时间。 学科网（北京）股份有限公司 $