2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一 3.3 海水的运动（第 2 课时 洋流）教学设计

中远海运上海北美航线·《3.3 海水的运动》教学设计（第 2 课时：洋流） 课题 海水的运动（第 2 课时：洋流） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第一册 第三章第三节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时 授课年级 高一 课型 新授课（探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）必修课程 · 地理 1，内容要求 1.8：“运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。”本课时承担其中“洋流对人类活动的影响”部分；海水性质已于 3.2 学习，海浪与潮汐为本节第 1 课时内容。 行为动词解构：“运用图表等资料”指向读世界洋流分布图或航线示意图提取信息的能力；“说明”属理解层级，指向学业质量水平 2，要求阐明洋流的性质划分及其对生物、航行、污染的影响机制，而非罗列现象；“影响”要求学生建立“洋流—人类活动”的因果关联。考核落点：给定航线或渔场情境，能判读洋流性质并说明其影响。 学情适配解读：学生已知海水温度随纬度递减（3.2），具备“顺水省力、逆水费油”的生活理解，但未建立“洋流”这一大规模流动的概念。本课需补的台阶是把洋流与暖流、寒流的划分建立在“相对流向”而非“绝对温度”上，并讲清寒暖流交汇成渔场的链式机制，为选择性必修 1 第四章系统学习世界洋流分布规律埋下伏笔。 教材分析 本节地位：本节是必修第一册第三章“地球上的水”的收束节，在认识水循环（3.1）、海水性质（3.2）与海水运动的海浪、潮汐（第 1 课时）之后，收束于“洋流”——三类海水运动形式中规模最大、对全球环境与人类活动影响最深远的一种。 承上启下知识逻辑：向上承接 3.2 海水性质——海水温度的空间差异正是洋流按“暖流、寒流”划分的依据；向下为选择性必修 1 第四章“水的运动”（4.2 洋流、4.3 海—气相互作用）铺垫，本节对洋流概念、性质与影响的初步认识，是后续系统学习世界洋流分布规律与海—气相互作用的前提。本课时聚焦教材第三目“洋流”。 教材内容结构：教材第三目先给洋流概念（常年稳定、沿一定方向大规模流动），再按海水温度分为暖流与寒流（从水温高的海域流向水温低的海域为暖流，反之为寒流），随后分述三类影响——对生物资源和渔场（寒暖流交汇使营养盐上泛、浮游生物繁殖）、对航行（顺流节油加速，高纬寒流挟带冰山威胁）、对污染（扩散净化但扩大范围），并以纽芬兰渔场为案例。 素养落点：综合思维（洋流性质判读与“交汇—上泛—渔场”因果链）与人地协调观（渔业资源可持续利用、航运趋利避害）最为突出；区域认知体现于在航线与世界图上定位舟山、北海道、纽芬兰等渔场及主要洋流。 学情分析 学生已有知识：已学水循环、海水温度随纬度递减与垂向变化、海水盐度分布；已知舟山渔场是著名渔场（生活经验）；第 1 课时已掌握海浪、潮汐及其影响。 认知优势：对“顺水推舟省力、逆水行船费油”有生活理解；对舟山海鲜、北海道与纽芬兰渔场有印象，便于借力。 学习难点：暖流、寒流按“流向相对水温”划分（易与“绝对温度高低”混淆）；寒暖流交汇为何聚鱼成渔场（营养盐上泛机制）；洋流对航行“顺流节油、冰山威胁”的双向影响。 常见易错点：认为暖流一定从低纬来、寒流一定从高纬来（忽略纬度相对性，应为相对流向）；把洋流等同于“河流”；误以为“洋流扩散污染”全是好事（忽视“扩大污染范围”）。 能力短板：能从文字判读暖流、寒流，但把“流系交汇—海水扰动—营养盐上泛—浮游生物繁殖—鱼类聚集”的链条说全的较弱；规范使用“寒暖流交汇”“营养盐类”等术语的能力不足。 教学目标 区域认知：能在航线示意图或世界洋流分布图上指出日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流等，说出舟山渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场的位置。 综合思维：能从“动力与温度差异—洋流性质—对生物、航行、污染的影响”链条分析；解释寒暖流交汇成渔场、顺洋流加速航行的原理。 地理实践力：能依据“从高温海域流向低温海域为暖流”判读洋流性质；能绘制简易航线箭头表示顺流或逆流。 人地协调观：能评价纽芬兰渔场因过度捕捞而衰落的教训，提出渔业资源可持续利用与航运趋利避害的合理建议。 教学重难点 教学重点：洋流（暖流、寒流）对人类活动的影响——渔场、航行、污染，是课标“说明海水运动对人类活动的影响”的直接落点，也是学业水平考试的高频考点主干。 教学难点：寒暖流交汇形成渔场的机制（营养盐上泛—浮游生物繁殖—鱼类聚集）；暖流、寒流的性质判读（相对流向而非绝对温度）。 区分依据：教学重点是“必须知道的影响清单”，属识记与理解层；教学难点是渔场成因的“扰动—上泛—繁殖”链式机制与性质判读的逻辑，学生易只知结论不知过程，二者同宗但不可等同。 教法与学法 教法：情境教学法——以中远海运一艘从上海港启航、横跨北太平洋驶往北美的集装箱货轮航线为唯一情境贯穿全课；问题链导学法——按五级梯度推进；读图分析法——读航线示意图、世界洋流分布图判读暖流寒流；案例对比法——舟山渔场、北海道渔场与纽芬兰渔场兴衰相对照。 学法：材料信息提取——从航线与渔场案例中抽取洋流事实；绘图建模——在航线简图标绘暖流、寒流与顺逆流；合作探究——归纳洋流的三类影响并提出可持续建议；迁移应用——用原理解释渔场与航运现象。 教学过程 情境主线：中远海运一艘从上海港启航、横跨北太平洋驶往北美的集装箱货轮——出长江口入东海遇台湾暖流，沿日本暖流、北太平洋暖流顺流节油加速，途中经寒暖流交汇的舟山、北海道渔场，近北美遇加利福尼亚寒流，并了解高纬寒流挟带冰山威胁与油污水被洋流扩散。 问题链：L1 货轮如何借海水“省力”航行 → L2 什么是洋流、怎么分暖流寒流 → L3 寒暖流交汇为何聚鱼成渔场 → L4 舟山、纽芬兰渔场兴衰说明什么 → L5 人类如何可持续利用渔场、航运如何趋利避害。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 展示中远海运货轮“上海—北美”航线示意图与材料：船长选择沿日本暖流、北太平洋暖流航行，比直接横渡更省燃料、速度更快；航行提示注明“注意高纬寒流挟带的冰山”。提问：“海水并不是‘死’的，货轮为何能‘借海省力’？这股常年沿一定方向大规模流动的海水，到底是什么？”板书课题。 读航线示意图，结合“顺水省力”的生活经验猜想“借水流而行”；在学习任务单上写下猜想。学习任务单设任务一“洋流性质判读”、任务二“渔场成因因果链”、任务三“洋流影响利弊对比”。 以真实航运情境建立学习需求，用“借海省力”制造认知冲突，激活前概念，落实区域认知。 图 1　世界表层洋流的分布（人教版选择性必修1 图4.9） 新知探究（32 分钟） 　探究一：洋流的概念与性质（9 分钟） 给出洋流概念——海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动。追问：“怎样判断一股洋流是暖流还是寒流？”出示示意，讲清教材定义：一般来说，从水温高的海域流向水温低的海域的洋流叫暖流，从水温低的海域流向水温高的海域的洋流叫寒流；强调这是“相对流向”而非“绝对温度高低”，打破“暖流一定来自低纬”的迷思。在航线图上标出：出长江口遇台湾暖流（高温高盐、自南向北楔入），继而日本暖流、北太平洋暖流（均为暖流，货轮顺流）；近北美西岸遇加利福尼亚寒流（低温）。 在任务单任务一据定义判读若干箭头的性质；在航线简图上标注暖流、寒流并说明货轮“顺流”的含义；纠正同伴“暖流＝低纬来”的错误表述。 建构洋流概念与性质判读，落实区域认知与综合思维，纠正性质判读的常见迷思。 图 2　全球风带和洋流模式（人教版选择性必修1 图4.11） 　探究二：洋流对生物资源（渔场）与航行的影响（11 分钟） 聚焦航线上的舟山渔场与北海道渔场。呈现舟山渔场材料（中国最大的近海渔场，面积约 5.3 万平方千米；地处长江、钱塘江、甬江入海口，台湾暖流与沿岸寒流、黄海冷水团交汇；大陆径流带来丰富养分；以大黄鱼、小黄鱼、带鱼、墨鱼四大经济鱼类闻名）。提问：“寒暖流交汇的海域，鱼为什么特别多？”用图解突破：交汇→海水扰动→下层营养盐类带到表层→浮游生物大量繁殖→鱼类饵料丰富；且水温适宜使喜温、喜冷鱼均汇聚。再讲航行影响：海轮顺洋流航行可节约燃料、加快速度；但洋流从极地地区挟带冰山向较低纬度漂移，给航运造成较大威胁。随后呈现纽芬兰渔场综合材料（寒暖流交汇形成世界著名渔场；16 世纪鳕鱼密集，人称“踩着鳕鱼背可在海面行走”；20 世纪 50 年代后过度捕捞，鱼群锐减；1992 年加拿大政府严令禁捕鳕鱼以保护生态），设问：（1）用洋流原理解释纽芬兰渔场的形成；（2）从人地协调观评价 1992 年禁捕。与学生同步分析设问指向，板书答题结构“机制→表现→结论”，出示评分要点。 在任务单任务二绘制“寒暖流交汇→海水扰动→营养盐上泛→浮游生物繁殖→渔场”的因果链；解释货轮顺北太平洋暖流省油加速；举高纬寒流挟带冰山威胁航运的例子。对照纽芬兰综合题先独立作答，再对照评分要点自评——要点：（1）墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇，海水扰动使下层营养盐类上泛，浮游生物繁殖，饵料丰富，形成大渔场；（2）禁捕是遏制过度捕捞、恢复海洋生态的必要举措，体现渔业资源的可持续利用。 突破难点“渔场成因的链式机制”，落实综合思维；航行影响回扣导入“借海省力”，使情境闭合；以经典渔场案例训练“机制—表现—结论”答题结构，并把人地协调观落到真实生态治理上。 图 3　洋流交汇海域浮游生物的卫星影像（人教版必修第一册 图3.26） 　探究三：洋流影响的利弊与人类应对（12 分钟） 下发任务单任务三，呈现两则材料——①舟山渔场曾因长期过度捕捞资源衰退，政府实施振兴计划；②某油轮在北太平洋泄漏，污染物随洋流扩散至更广海域。提出任务：“四人小组完成三件事：一、对比洋流对人类的‘利’（渔场、顺流航行）与‘弊’（冰山威胁、污染扩散）；二、针对渔场衰退，提出一条可持续利用建议；三、用一句话说明‘洋流扩散污染’为何‘加快净化却扩大范围’。”巡视指导。最后出示两道纯文字检测题限时完成并即时反馈——第 1 题概念辨析：判断并说明理由，“暖流一定是从低纬度流向高纬度的洋流”；第 2 题价值判断：北太平洋暖流可助货轮顺流加速、节约燃料，但高纬寒流会挟带冰山威胁航运，请说明人类航运应如何趋利避害。 小组合作填利弊对比表；提出可持续建议（如实行休渔期、限额捕捞、建设人工鱼礁）；表述污染“双刃剑”——扩散加快净化速度，但也扩大污染范围；组间互评术语规范性。随后独立作答检测题并同桌互批——第 1 题要点：错误，暖流是按相对流向划分，从水温高的海域流向水温低的海域即为暖流，并非以纬度高低判定；第 2 题要点：趋利——选择顺洋流航线以节油加速，避害——高纬航段避开冰山活跃期、借助冰山观测预警制定绕行方案。 整合洋流的三类影响，训练“影响—人类应对”的归纳与规范表达，落实人地协调观；以概念辨析与价值判断两道纯文字题实现学业质量水平的即时诊断。 图 4　纽芬兰岛位置示意（人教版必修第一册 图3.27） 课堂小结（4 分钟） 回扣导入提问：“现在能回答——货轮为何能‘借海省力’？”请学生用一句话概括。按“洋流—性质（暖流/寒流）—对生物、航行、污染的影响—人类趋利避害”梳理知识结构，并作价值升华：顺应洋流规律（顺流航线、休渔限额）是人类智慧，滥用（过度捕捞）则资源枯竭——纽芬兰的教训值得铭记。 用一句话概括本课主线；对照板书梳理；讨论渔业资源可持续利用的具体做法。 完成情境回扣，使“一境到底”闭合；由原理到措施再到生态教训，落实人地协调观。 板书设计 主板书：标题居中写“洋流”。左列写“概念与性质”——概念：常年稳定、沿一定方向大规模流动；性质：暖流（从水温高的海域流向水温低的海域）、寒流（反之），按相对流向划分。右列写“影响”——①生物：寒暖流交汇→海水扰动→营养盐上泛→浮游生物繁殖→渔场（舟山、北海道、纽芬兰）；②航行：顺流节油加速，高纬寒流挟冰山威胁；③污染：扩散加快净化但扩大范围。下方写“人类应对”：顺流航线、休渔限额、冰山预警。 副板书：学生生成的“渔场成因因果链”图；错例纠正（暖流＝低纬来→改为相对流向）；综合题评分要点关键词（机制、表现、结论）。 教学反思 亮点：以中远海运“上海—北美”货轮航线为唯一情境串起洋流的概念、性质与三类影响，学生在“借海省力”的真实问题中自主建构原理；舟山、北海道与纽芬兰三渔场形成“中国最大—世界著名—过度捕捞衰落”的对比链，张力强，人地协调观落点实在。 不足：探究一“暖流寒流相对流向”判读较易错，部分学生仍脱口“暖流来自低纬”；探究二“营养盐上泛”机制偏抽象；探究三要完成利弊对比、可持续建议与污染双刃剑表述，时间偏紧。 改进策略：性质判读先用“高温→低温流向”的手势比划再判读箭头，并即时纠偏；探究三将三项产出拆为“必做利弊表、挑战建议与污染表述”，污染双刃剑改为口头，保证检测题后错例纠正的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $