第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《次北固山下》教学设计 1、 教学理念 以诗歌四美（音律美、意象美、情感美、创造美）为主线，设置四大学习任务，层层递进、由读入景、由景入情、由情创思。以思乡诗积累复习导入，落实语文四大核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。  二、教学目标 文化自信 了解唐代羁旅诗的特点及“鸿雁传书”的文化符号意义。 联系当代“思乡”主题（如春运、乡愁文学），理解传统文化的情感延续。 语言运用 掌握“次”“阔”“悬”等关键字词的含义，理解“客路”“归雁”等意象的文学内涵。 通过平仄划分和重音设计，诵读体会五言律诗的韵律美。 思维能力 分析“生”“入”二字的动态表达，理解诗人如何通过景物变化传递哲理（新旧交替的辩证关系）。 结合盛唐历史背景，探讨“乡书何处达”中的家国情怀与个人羁旅的关联性。 审美创造 感受“青山—绿水—海日—归雁”的意境组合，领悟诗歌“以小见大”的审美特质。 尝试用“景物+哲理”句式（如“落叶铺深径，岁寒知松心”）仿写哲理短诗。 三、教学重难点  重点：赏意象、品炼字、悟画面  难点：景阔情幽的反差意境；海日江春的哲理；归雁承载的思乡文化 四、教学准备 PPT、学习单 五、教学过程  （一）导入：思乡古诗积累复习导入师：在中国古典诗歌中，羁旅思乡是最绵长、最深情的题材。古人远离故土，山水为伴、风雨寄情，万物皆可寄托乡愁。大家积累过哪些思乡诗句？ 学生自由发言。 师总结：明月、秋风、佳节，都是古人思乡的载体。今天我们学习王湾《次北固山下》，跟着诗人的行舟，看江上春景，品游子乡愁。 （二）解题 次：停宿、停泊 题目意为：羁旅途中，停泊北固山下的所见、所思、所感，是一首典型的即景抒情羁旅诗。 任务一：读中寻美——感知【音律美】 活动1：多层诵读，读出节奏 教师范读——学生自由读——全班齐读——指名展示读 活动2：划分节奏，把握律诗美感  客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 海日/生残夜，江春/入旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 学生停顿划分准确、朗读流畅。节奏把握到位，读出了律诗舒缓开阔的味道。 活动3：寻找韵脚，体会韵律 韵脚：前、悬、年、边，统一押an韵。 特点：回环往复、朗朗上口，具有律诗独特的音乐美、节奏美。   活动4：整体感知 这首诗写诗人漂泊江上、羁旅途中所见春景，景中有势、景中有时、景中有情。  任务二：品析赏读——解读意象，体会【意象美】 活动1：圈画全诗核心意象 学生圈出：青山、绿水、行舟、潮、岸、风、帆、海日、残夜、江春、归雁 活动2：串联景物，描绘画面 设问：诗人一路行船，看到了怎样连续、流动的春日江景？请用自己的语言描绘诗中画面。学生口述画面。 活动3：小组合作探究品析意象 第一步：教师出示赏析角度 师：同学们，古人写诗炼景炼字很有讲究。接下来我们赏析诗歌意象，老师给大家提供赏析的六个思考角度，大家就按照下面这几个角度，品读《次北固山下》写景的句子。 赏析思考角度（出示在PPT） ① 色彩之美：诗句中出现了哪些景物色彩？带给你什么样视觉感受？ ② 炼字之妙：圈出句中关键词，说说这个字好在哪里，换一个字行不行？ ③ 写法之美：有没有衬托、以小见大等写作手法？景物之间形成怎样的效果？ ④ 修辞之趣：运用了什么修辞手法？让景物产生了怎样的表达效果？ ⑤ 哲理之美：景物描写的背后，蕴含了怎样的道理、感悟？ ⑥ 时序之美：景物有没有随时间发生变化？能不能读出时间流动感？ 第二步：学生小组讨论 教师巡视各组，倾听讨论，适时点拨，提醒学生依托支架角度思考，不要脱离诗句空谈感受。    第三步：小组上台汇报 预设：汇报角度① 色彩之美 生（发言人）：我们小组选择色彩之美，“青山、绿水”，青绿相映，清新淡雅，勾勒江南水乡明净的画面。 师：能够抓住视觉色彩赏析意象，画面感扑面而来，赏析角度抓得准！  汇报角度② 炼字之妙（潮平两岸阔，风正一帆悬） 生：我们赏析炼字。“平”写潮水涨满，与岸齐平；“阔”写出江面开阔；“正”是风向和顺；“悬”写出船帆平直高挂。 师：咬文嚼字也是学习诗歌的好方法，读懂炼字的精妙，简简单单四个字，写出大江开阔的气象。那如果把“一帆”改成“千帆”，效果一样吗？  汇报角度③ 写法之美（以小见大） 生：我们从写法之美赏析。诗句写“一帆”而不是千帆。一叶孤帆，反衬长江的浩瀚广阔，同时写出诗人孤身在外漂泊。 师：读懂了以小景衬大景的妙处！景物不仅仅是写景，还暗含诗人的处境。  汇报角度④ 修辞之趣（海日生残夜，江春入旧年） 生：我们从修辞之趣赏析，“生”“入”运用拟人。好像红日从残夜里生长出来，春意主动闯入旧年，景物变得鲜活有生命力。 师：眼光独到！拟人让静止的景色活了起来。  汇报角度⑤ 哲理之美 生：我们发现哲理。残夜未尽，红日升起；旧年没有过完，江上已有春意。新旧事物交替，时光不断向前。 师：透过景物读出深层感悟，读懂诗句千古流传的原因。  汇报角度⑥ 时序之美 生：我们从时序之美来看，全诗景物随时间变化，从白天行舟，到残夜黎明，从旧年走向新春，景色是流动变化的。 师：你们读出藏在诗里流动的时间线，赏析很有层次感。  教师小结：刚刚各个小组，从不同角度品读了诗中的意象。诗人精心挑选景物，描摹色彩、锤炼字词、巧用手法，在流动的时序当中绘景。你看，诗人不是随便写景，而是择景抒情，每一个意象、每一处描写，都在为后文的乡愁做铺垫。 任务三：叩问内心——由景入情，体悟【情感美】    活动1  师：诗人行舟江上，描绘的是冬末春初、新旧年交替的景致。整首诗藏着一条时间流动的线索，从白日行舟，慢慢到残夜将尽、旭日初升。在这样时序更迭的江上美景里，藏着诗人怎样的心事？请默读全诗，找一找：哪一句直接道出诗人心底的情思？  聚焦尾联“乡书何处达？归雁洛阳边。”    活动2：聚焦尾联，品读核心意象【归雁】 师：我们一起来品读尾联。这一联里，最关键的意象就是归雁。大家想一想，在古典诗词当中，归雁这个意象有什么含义？ 学生交流发言。 教师补充：古人有鸿雁传书的传说。大雁北归，游子便盼望大雁能把家书带回故乡洛阳。回忆我们积累的古诗，归雁这个意象还出现在哪些诗句里，大多承载什么情感？ 示例：“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，借归雁写漂泊之感。“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。” 高适《别董大》，雁飞衬离别、羁旅愁思。 ​师小结：  鸿雁传书典故出自《汉书·苏武传》：苏武被困匈奴，借鸿雁传信归汉，从此「雁=信使、乡愁、归期」成为千年固定诗歌意象。古诗中雁从不只是鸟：雁能南北往返、自由归乡，而游子漂泊无归，所以诗人常借归雁传书、雁去雁归，抒发思乡、思亲、羁旅孤独、期盼归期的情感。  活动3：层层追问，师生共建主旨 师：同学们再来深度思考：眼前的江景开阔壮丽、生机勃勃，时序也是新旧更迭、充满希望，本该让人心情舒展。可诗人为什么没有心生欢喜，反而生出了思乡的惆怅？ 生回答：因为诗人是漂泊在外的游子，身处异乡、孤身行舟。眼前越是美好热闹的春景，越能反衬出自己孤身漂泊的孤独，也越发思念远方的家乡和亲人。 师：思考特别深刻！精准读懂了古诗“乐景衬哀情”的写法，看透了景色背后藏着的游子心事。 师追问：结合整首诗的写景和抒情，谁能完整说一说，这首诗表达了诗人怎样的情感主旨？ 生回答：诗人通过描写北固山下开阔优美的早春江景、流动变化的时序风光，借归雁传书的意象，抒发了自己漂泊异乡的孤独，以及对家乡、亲人浓浓的思念之情。 任务四：拓展迁移，学以致用，学习【创造美】 提供三类学习支架，学生三选一完成课堂活动，落实审美创造。 支架一：意象分析法迁移运用 说一说你积累的其他思乡诗：诗歌选用了什么意象？借助意象突出了怎样的情感？ 支架二：画诗配解说词 为《次北固山下》绘制诗意图，配上简短生动的解说词，把这首诗的画面与情感讲出来。 支架三：写简短诗评 写几句短评，说一说全诗你最喜欢哪一句，美在哪里。 课堂总结：  这节课我们循着四美路径品读诗歌：先诵读感受音律美，再品读景物体会意象美，读懂文字背后的乡愁感受情感美，最后尝试表达，进行美的创造。王湾用江上一幅早春行旅图，把游子跨越千年的乡愁永远留在诗歌之中。   作业布置（1分钟）1. 背诵默写《次北固山下》 2. 选一个自己喜欢的思乡小诗，用今天学到的意象分析法简单赏析。 板书设计 次北固山下 王湾   音律美：押韵、节奏 意象美：青山 绿水 孤帆 海日 归雁 情感美：羁旅漂泊，思乡思亲 创造美：赏诗、绘诗、评诗   学科网（北京）股份有限公司 $