第4课《古代诗歌四首：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 适用教材：2024版义务教育教科书·语文七年级上册 单元位置：第一单元第三课《古代诗歌四首》 课时安排：1课时（45分钟） 一、教材解读 这首诗是李白写给好友王昌龄的一首七言绝句。王昌龄当时被贬到龙标当县尉，李白在远方听说这件事，心里难过，就写了这首诗寄过去。 全诗一共四句二十八个字。前两句写景，选了杨花和子规两个意象。杨花就是柳絮，春天快结束时满天飘，没有方向。子规就是杜鹃鸟，叫声凄凉，古人觉得听起来像“不如归去”。这两个景物放在一起，就营造了一种漂泊、凄凉的氛围。李白用这个开头，其实是暗示朋友像柳絮一样被吹到远方，身不由己。 后两句转入抒情。李白说自己把牵挂的心交给明月，让明月陪朋友一起走到夜郎以西。这个想象很巧妙。他没有直接说“我想你”“我担心你”，而是把感情托付给月亮。不管朋友走多远，抬头看到月亮，就知道有人在惦记自己。这种写法叫“借景抒情”或者“托物寄情”。 这首诗语言简单，感情很深。它既展现了李白浪漫主义的创作风格，也体现了中国人含蓄表达情感的方式。学生学习这首诗，不仅能积累古诗意象的赏析方法，还能感受到古人之间真挚的友情。 二、学情分析 七年级学生已经学过一些古诗，能读懂字面意思，也能背诵。但在这首诗的学习上，存在几个需要注意的问题： 一是文化常识有盲区。学生对“左迁”“五溪”“夜郎”这类词不熟悉，不知道“左迁”是降职，也不清楚五溪和夜郎在当时有多偏远。这些背景不讲清楚，学生很难体会李白为什么这么担心。 二是意象理解停留在表面。学生能认出杨花、子规、明月这些词，但不会主动把它们和情感联系起来。比如杨花就是花，明月就是月亮，他们想不到杨花暗示漂泊，明月承载思念。 三是情感体会不够深。学生容易觉得“我寄愁心与明月”这句话很浪漫、很有趣，但不一定能体会到背后的那份心疼和牵挂。需要结合他们的生活经验来引导。 三、教学目标 依据2022版《义务教育语文课程标准》对第四学段（七至九年级）古诗文阅读的要求，结合本课特点，制定以下目标： （一）语言运用 能正确、流利、有感情地朗读全诗，读出节奏和停顿。 能借助课文注释，说出“左迁”“子规”“五溪”“夜郎”等词语的含义。 能用自己的话翻译全诗，做到意思准确、语句通顺。 （二）思维能力 能找出诗中的三个核心意象（杨花、子规、明月），说清楚每个意象背后的情感。 能理清全诗从“写景”到“抒情”的行文脉络。 （三）审美创造 能感受到前两句营造的凄凉氛围和后两句奇特想象之间的美感对比。 能体会李白用月亮传递情感的巧妙之处。 （四）文化自信 能理解李白对友人的牵挂和同情，认同中华优秀传统文化中“重情重义”的交友观念。 能感受到古典诗歌含蓄表达情感的审美特点。 四、教学重难点 教学重点：正确朗读并背诵全诗，分析杨花、子规、明月三个意象的作用，体会诗人对友人的牵挂与同情。 教学难点：理解“借景抒情”“托物寄情”的写法，体会诗歌中那种跨越空间的深情。 五、教学过程 （一）情境导入（约5分钟） 老师在黑板上画一个月亮。不说话，先等学生反应。 然后问：看到月亮，你第一个想到的诗句是什么？ 等几个学生回答。学生可能会说“床前明月光”之类的。 接着问第二个问题：如果你最好的朋友要去一个很远的地方，路上走一个月才能到。没有手机，写信要等很久才能收到。你心里是什么感受？你会怎么做？ 让学生自由说几句。有学生可能会说打电话、发微信、写信。 老师顺势引入：一千多年前的唐朝，李白遇到了一件这样的事。他听说好朋友王昌龄被贬到了很远的地方，心里很难过。他没有电话，没有快递，但他写了一首诗，把想念交给了月亮。今天我们学这首诗，看看李白是怎么做到的。 板书课题，提醒学生注意“左迁”两个字。 （二）知人论世（约7分钟） 老师简单介绍背景，抓住三点： 第一点，王昌龄是谁。他是李白的好朋友，也是一位有名的诗人，写过“秦时明月汉时关”。 第二点，什么是“左迁”。古代以右为尊，所以“左迁”就是降职、被贬官。王昌龄从京城被贬到龙标当县尉，龙标在今天湖南怀化一带，在唐代属于非常偏远的地方。 第三点，李白写这首诗的时候在哪里。他当时在扬州一带，离龙标非常远，根本没法去看望朋友，只能写一首诗寄过去。 讲完背景，让学生看课文注释⑦，圈出关键词：王昌龄、左迁、龙标。 （三）初读正音（约6分钟） 1.老师范读。学生拿笔在书上标停顿。读两遍。第一遍学生听，第二遍学生跟着小声读。 停顿标注：杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。 2.指名朗读。叫两个学生站起来读。一个读前两句，一个读后两句。其他同学听读音对不对。重点纠正“子规（zǐ guī）”“五溪（wǔ xī）”“夜郎（yè láng）”。 3.全班齐读两遍。要求声音放开，读出节奏感。 （四）疏通诗意（约8分钟） 让学生对照注释，自己先在纸上写每一句的大意。写不出来的空着。给3分钟时间。然后逐句梳理，师生一起完成： 第一句“杨花落尽子规啼”：问学生这句写了哪些景物？学生能找到“杨花”和“子规”。杨花就是柳絮，春天快结束的时候满天飞。子规就是杜鹃鸟，叫声很凄凉。让学生想象一个画面：春末，柳絮飘得到处都是，天上有一只鸟在叫，声音很悲伤。你站在那个场景里，心情会好吗？学生自然能感受到那种凄凉的氛围。 第二句“闻道龙标过五溪”：“闻道”就是听说。“过五溪”是已经经过了五条溪流，说明路途遥远、辛苦。让学生体会：李白听说朋友走了那么远的路去一个那么偏的地方，心里是什么感觉？担心、心疼。 第三句“我寄愁心与明月”：“愁心”就是忧愁的心，牵挂的心。李白把这份牵挂托付给明月。 第四句“随君直到夜郎西”：让明月陪着你，一直到夜郎以西。夜郎在今天的贵州、湖南交界一带，比龙标还要远。 四句串起来，让学生用自己的话完整说一遍诗意。同桌互相说给对方听。 （五）品读赏析（约12分钟） 这是整节课的核心环节，分三个层次推进。 层次一：品“景” 老师在黑板上画两栏，左边写“景”，右边写“情”。 问学生：杨花有什么特点？满天飞，没有根，飘到哪里算哪里。李白选杨花，是想暗示什么？暗示朋友像柳絮一样，飘到远方，身不由己。 再问：子规的叫声在古人心里代表什么？古人觉得子规叫声像“不如归去”，让人想家，听了难受。李白选子规，就是想烘托悲伤的气氛。 结论写在黑板上：杨花→漂泊无定；子规→凄凉伤感。两个景物加在一起，整个画面就很悲伤。这种写法叫“借景抒情”。 层次二：品“情” 问学生：李白为什么不直接写“我很想你”，而要写“我寄愁心与明月”？ 引导学生思考：直接写太普通了。李白把明月当成了一个信使，一个朋友之间的中间人。这个想法很妙。 再追问：李白为什么选明月，不选别的东西？比如风、云、流水？ 让学生讨论。引导他们想到：不管你和朋友隔多远，你们看到的是同一个月亮。月亮是连在一起的。你看着月亮的时候，我也在看，我们就好像在一起。所以李白说“随君直到夜郎西”，明月到哪里，我的心就到哪里。 结论写在黑板上：明月→寄托牵挂、陪伴。这种写法叫“托物寄情”。 层次三：品“人” 很多学生印象里的李白是“飞流直下三千尺”那种豪放的人。老师可以问：这首诗里的李白跟你想的一样吗？ 学生能感受到：李白也有温柔、细腻、重感情的一面。朋友被贬了，他很难过，想尽办法安慰对方。 （六）朗读背诵（约5分钟） 1.先让学生自己小声读三遍，边读边想刚才品出的情感。 2.老师提示朗读技巧：前两句声音低一点、慢一点，读出悲伤；后两句声音稍微亮一点，读出温暖和力量。 3.指名两到三个学生站起来读，读完后让学生评价：他哪里读得好？哪里可以改进？ 4.全班闭眼，想象那个画面：暮春时节，柳絮飘，杜鹃叫，李白站在江边望着南方，把牵挂交给天上的月亮。带着这个画面齐读一遍。 5.尝试当堂背诵。给学生2分钟自己背，然后合上书本，全班一起背。 （七）拓展延伸（约2分钟） 问学生：你还知道哪些和月亮有关的思乡、思友的诗句？ 学生可能会想到“举头望明月，低头思故乡”。老师补充：李白自己就写过很多和月亮有关的诗，他被称为“诗仙”，月亮几乎是他最好的朋友。以后你们还会学到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，也是把思念寄托在月亮上。 （八）作业布置 1.必做：背诵并默写全诗，注意“杨花”“子规”“夜郎”不要写错字。 2.选做：假设你是王昌龄，收到李白寄来的这首诗，你会回一首什么话给他？写三到五句话就行，不需要押韵，说出心里话就可以。 六、板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄　——　李白 景：杨花→漂泊无定；子规→凄凉伤感　→　借景抒情 情：明月→寄托牵挂　→　托物寄情 核心情感：对友人的同情、牵挂与慰藉 七、课后反思 1.成功之处 导入效果好：用“无手机时代”和“月亮”导入，瞬间拉近了古诗和学生的生活距离。学生回答非常积极，能自然地带入到“思念朋友”的情境中，为后面的情感铺垫了很好的基调。 结构清晰，重点突出：“品景—品情—品人”三个环节由浅入深。板书中的“杨花、子规、明月”三个意象和对应的“漂泊、凄凉、寄托”情感一一对应，学生在课堂练习时基本能准确写出意象的内涵，教学目标达成度较高。 朗读指导落到实处：通过对比朗读（前两句声调低沉、后两句声音变亮），学生能用声音表现出诗歌的情感起伏，不是死记硬背，而是带着感情在背诵。 2.不足之处 空间距离的感知不足：在讲解“过五溪”“夜郎西”时，虽然口头强调了“非常偏远”，但学生缺乏直观的地理概念，可能无法完全体会到李白那种“隔了十万八千里”的无力感。 易错字预判不够：在随堂默写环节，发现部分学生把“夜郎”的“郎”写成了“晴朗”的“朗”。这说明在字形辨析上做得还不够细致。 讨论时间略显紧张：在探讨“为什么选明月不选风、云”时，有学生提出了很有意思的想法（比如“因为风太轻，云会散”），但因为赶教学进度，没有给学生足够的时间去展开辩论。 3.改进措施 引入多媒体辅助：下次上课，在“知人论世”环节准备一张唐代简易地图，用红笔圈出扬州到龙标的直线距离，让学生在视觉上受到冲击，从而更深刻地理解“遥有此寄”的“遥”字。 加强字词随堂检测：在导入和板书环节，有意识地用红笔突出“郎”字（指出它与古代官职、年轻男子有关，所以是右耳旁），并与“朗”做对比，减少错别字。 留白课堂时间：对于学生精彩的生成性发言，不要急于拉回教案轨道。宁可少讲一点拓展，也要保护好学生主动思考古诗意象的积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $